連云港海州區(qū)精勤中心幼兒園　張迎春

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幼兒角色游戲的有效性指導(dǎo)策略

連云港海州區(qū)精勤中心幼兒園張迎春

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的各種角色，借助模仿、想象，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活、滿足自我需求的一種游戲形式。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性、自主性的體現(xiàn)，但是也需要教師適當(dāng)?shù)慕槿肱c指導(dǎo)。

一、借助觀察或參與尋找介入時(shí)機(jī)

教師應(yīng)該何時(shí)介入幼兒的游戲？當(dāng)幼兒需要教師的時(shí)候才是介入游戲的最佳時(shí)間，否則教師的指導(dǎo)很容易破壞幼兒的游戲。

案例：一名扮演出租車(chē)司機(jī)的男孩高興地開(kāi)著車(chē)，他手里拿著“方向盤(pán)”左右旋轉(zhuǎn)，繞著教室里面的椅子，嘴巴里發(fā)出“滴滴嘟嘟”的汽車(chē)聲，非常投入地開(kāi)著。教師問(wèn)：“你的出租車(chē)怎么沒(méi)有客人??？出租車(chē)在馬路上開(kāi)，是在等什么啊？”男孩停下車(chē)，沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)教師的問(wèn)題。教師：“汽車(chē)如果停在路邊，是在等什么？”男孩：“客人。”教師：“對(duì)了，在等客人。所以你要問(wèn)一問(wèn)別人要不要坐車(chē)?！苯處熾x開(kāi)后，男孩又開(kāi)動(dòng)自己的出租車(chē)，并沒(méi)有接受教師的意見(jiàn)去載客人。

教師作為教育指導(dǎo)者，依據(jù)自己對(duì)幼兒行為的判斷進(jìn)行指導(dǎo)有其合理性，但是教師的指導(dǎo)必須符合幼兒的活動(dòng)需要與游戲意愿。當(dāng)教師的判斷不符合幼兒當(dāng)前的活動(dòng)需要時(shí)，教師的指導(dǎo)行為很容易被幼兒拒絕，甚至可能中斷幼兒的游戲行為。由于成人很容易影響幼兒的心靈與行為，為了避免濫用這項(xiàng)權(quán)力，我們更應(yīng)該小心審視每一個(gè)活動(dòng)。

如何判斷幼兒是否需要教師的幫助，如何判斷教師的介入是否能夠支持幼兒的游戲與學(xué)習(xí)？首先，教師可以借助觀察等待介入時(shí)機(jī)。觀察是了解幼兒游戲行為與游戲需要最直接的途徑。當(dāng)幼兒在游戲的時(shí)候，教師可以放慢自己的“指導(dǎo)步伐”，花點(diǎn)時(shí)間站在幼兒游戲之外觀察孩子的游戲行為，獲取有效的信息，為自己介入游戲提供依據(jù)，而不是像“巡視員”一樣時(shí)時(shí)監(jiān)督著孩子的行為是否違反規(guī)則，是否符合教師要求。其次，教師可以借助參與發(fā)現(xiàn)介入時(shí)機(jī)。教師作為游戲者與幼兒共同游戲，一方面教師的參與與介入能激發(fā)幼兒持續(xù)游戲的熱情與興趣，另一方面參與游戲也是教師了解幼兒游戲需要的重要途徑。參與的過(guò)程就是了解、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，以平等的地位與幼兒共同游戲，更有利于教師站在幼兒的角度去理解孩子的所思所想與所作所為，基于參與而發(fā)出的指導(dǎo)行為也更有針對(duì)性，更易于幼兒接受。

二、注重材料、同伴的支架作用

游戲材料是溝通幼兒與周?chē)h(huán)境的橋梁，幼兒通過(guò)操作游戲材料建構(gòu)著對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，游戲材料中隱含著豐富的教育資源。教師在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中不應(yīng)該為了追求游戲活動(dòng)表面上的“秩序感”而要求幼兒將游戲材料按規(guī)定擺放或限制幼兒使用游戲材料的范圍等等。游戲材料的教育功能正是體現(xiàn)在游戲材料使用與操作上的自主性，當(dāng)教師對(duì)游戲材料的擺放、使用與操作作出規(guī)定的同時(shí)，也限制了幼兒對(duì)游戲材料的想象與游戲情節(jié)的發(fā)展。因此，教師首先應(yīng)注意把更多的關(guān)注點(diǎn)放在游戲材料的提供上，為幼兒提供操作性強(qiáng)的而非高結(jié)構(gòu)化成品的玩具，避免幼兒重復(fù)出現(xiàn)某一行為或無(wú)所事事；其次，教師應(yīng)該給予幼兒對(duì)游戲材料更大的假想空間，尊重幼兒的離奇想象。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，把絲巾疊一疊也能當(dāng)成薯片，教師要充分尊重幼兒的游戲意愿。最后，教師應(yīng)該善于觀察哪些游戲材料支持了幼兒的游戲行為，觀察幼兒游戲行為的豐富還需要哪些游戲材料的支持，并及時(shí)投放。

游戲同伴之間的相互作用與行為往來(lái)從某種程度上決定了幼兒游戲的質(zhì)量與內(nèi)容。作為平等參與游戲的個(gè)體，幼兒也更傾向于傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，接受同伴提出的游戲想法。從觀察結(jié)果來(lái)看，以游戲同伴為媒介的介入方式既尊重了幼兒的游戲意愿，也豐富拓展了幼兒的游戲行為。值得注意的是，以同伴為媒介的介入應(yīng)該是借助幼兒在游戲中形成的角色關(guān)系，如導(dǎo)游與游客、服務(wù)員與顧客、醫(yī)生和病人、演員和觀眾等類(lèi)似的角色關(guān)系。例如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)游”拋下“游客”，在教室里面閑逛時(shí)，教師對(duì)“游客”說(shuō)：“你們的導(dǎo)游去哪里了？去問(wèn)問(wèn)導(dǎo)游下一站要去哪里??？”教師這里借助的是導(dǎo)游與游客之間的角色關(guān)系，利用游戲中所扮演的角色進(jìn)行指導(dǎo)有利于幼兒之間建立游戲同伴關(guān)系。

三、明確教師在游戲中的角色定位

教師在幼兒的游戲中應(yīng)扮演支持性的、引導(dǎo)性的角色，具體到角色游戲活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師介入游戲的最佳身份應(yīng)該是游戲者，即作為幼兒游戲的同伴。然而，在實(shí)際的觀察中我們發(fā)現(xiàn)，即使是游戲活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的教師在具體的游戲指導(dǎo)中也一樣面臨“游戲者”身份運(yùn)用的問(wèn)題與困境。

問(wèn)題1：教師成為“導(dǎo)演式”游戲者

案例：教師把錢(qián)交給“導(dǎo)游”后，準(zhǔn)備跟著旅行團(tuán)去旅游?！皩?dǎo)游”帶著“游客”們出發(fā)了。教師：“導(dǎo)游，你要不要介紹一下自己??？”“導(dǎo)游”低著頭羞澀地沒(méi)有說(shuō)話。教師：“你可以說(shuō)，大家好，我是張××，你們可以叫我張導(dǎo)?！薄皩?dǎo)游”學(xué)著教師的話說(shuō)了一遍。教師：“張導(dǎo)，我們要到哪里去玩??？”導(dǎo)游：“我們要去看摩天輪…”“導(dǎo)游”帶著“游客”到了書(shū)店，“游客”在圖書(shū)室里面翻看書(shū)。教師：“導(dǎo)游，時(shí)間到了該走了！”“導(dǎo)游”點(diǎn)點(diǎn)頭，走了。教師：“我們肚子餓了，你安排我們吃飯了嗎？”……

此案例中，教師表面上是通過(guò)“游客”的游戲角色介入，實(shí)際上“游客”角色只不過(guò)是教師教育者身份的外衣。在整個(gè)游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，教師以一種顯性的、直接的、自上而下、非平等的方式控制著幼兒游戲的進(jìn)程，計(jì)劃并導(dǎo)演著游戲內(nèi)容與情節(jié)，告訴幼兒游戲時(shí)該做什么。幼兒對(duì)這種“教師導(dǎo)演游戲“的反應(yīng)通常是屈從于“教師權(quán)威”而在言語(yǔ)上、行為上跟著教師的指示與步伐，而不是自己決定并計(jì)劃玩什么。

問(wèn)題2：游戲者“角色跳出”

案例：孩子們正在玩銀行游戲。教師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我想辦張卡。”男孩：“你得先寫(xiě)上你的名字。”說(shuō)著，男孩給教師拿了一張紙。教師接過(guò)紙張，在紙上寫(xiě)上自己的姓名。男孩：“還得寫(xiě)你的電話號(hào)碼。”教師笑著說(shuō)：“辦卡真麻煩?。　边@時(shí)，教師看到桌子上散落著紙張：“你這里怎么這么亂啊！怎么也不整理啊！你先整理好了再玩。”男孩愣了一下，放下手中的銀行卡，急忙將桌上的紙張收好。教師在紙上寫(xiě)好電話。幼兒：“你要辦什么卡？”教師看著盒子里面各種各樣的卡，選了一張：“這個(gè)，就這個(gè)吧?！庇變喊芽ńo教師。教師：“謝謝啊！”

上述案例中，教師是以“游戲者”的身份與幼兒共同游戲，將自己當(dāng)成是幼兒的游戲伙伴，以隱形的、間接的方式跟隨者孩子的游戲步伐，可是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為不符合教師的教育要求時(shí)——東西擺放凌亂，教師不自覺(jué)地跳出“游戲者”的身份，轉(zhuǎn)而以“教育者”的身份糾正孩子不合規(guī)范的行為。

教師在觀念上都知道“游戲是兒童的游戲，教師的指導(dǎo)不應(yīng)該控制，而應(yīng)該是一種隱形的指導(dǎo)”，在實(shí)際的游戲指導(dǎo)中，直接控制、導(dǎo)演的現(xiàn)象并不多。但是，“游戲者角色跳出"在某種程度上也反映了教師對(duì)自身“教育者”身份的固執(zhí)與堅(jiān)守，雖然教師試圖并努力以“共同游戲者"的身份與幼兒平等游戲，但教師仍舊無(wú)法擺脫教師作為教育者“監(jiān)督”、“審視”幼兒的“職責(zé)”，由此，教師在游戲中的角色就陷入困境。

教師的“教育者”身份更多的時(shí)候應(yīng)該運(yùn)用在游戲活動(dòng)的準(zhǔn)備階段與游戲結(jié)束后的討論分享階段。當(dāng)幼兒在自由游戲時(shí)，只要孩子不出現(xiàn)危及安全或攻擊性行為，教師的指導(dǎo)就應(yīng)該本著“不打斷幼兒的游戲”為原則，因此教師此時(shí)應(yīng)將自己的角色主要定位于“觀察者”與“游戲者”兩種角色。盡量從“孩子現(xiàn)在是什么水平”去真實(shí)了解幼兒，而不要從自己所認(rèn)定的“孩子應(yīng)該達(dá)到什么水平”出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，當(dāng)教師有技巧地介入角色游戲，支持、延伸幼兒正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)時(shí)，游戲與學(xué)習(xí)二者都會(huì)得到有效提升。教師指導(dǎo)行為的適宜性與有效性要在具體的游戲情境中進(jìn)行分析，脫離游戲情境的判斷是武斷的，有失偏頗。