李兆敏

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　常州　213164）

試論如何做好未就業(yè)高校頂崗實(shí)習(xí)生的職業(yè)指導(dǎo)

李兆敏

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

高校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作是否成功，關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，關(guān)系著高校就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。高校的擴(kuò)招政策在提高整個(gè)國民素質(zhì)的同時(shí)，也產(chǎn)生了大學(xué)生就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢。此外，國家對職業(yè)教育的大力投入，使高職院校學(xué)生數(shù)量猛增。如何適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的順利就業(yè)，成為當(dāng)務(wù)之急。本文以離校未就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生這一群體為研究對象，結(jié)合本校實(shí)際，針對本校頂崗實(shí)習(xí)生在就職時(shí)出現(xiàn)的各種問題，分析了出現(xiàn)這些問題的背景與原因，提出對離校未就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生職業(yè)指導(dǎo)工作的一些思考和建議。

頂崗實(shí)習(xí)；未就業(yè)；就業(yè)指導(dǎo)；提高

一、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的就業(yè)問題

頂崗實(shí)習(xí)階段是學(xué)生從學(xué)校跨入社會(huì)的過渡階段，從學(xué)生變?yōu)榘雮€(gè)“社會(huì)人”，需要一段時(shí)間和心理的適應(yīng)過程。近幾年，本人一直在校企合作辦從事頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作，走近學(xué)校的這個(gè)特殊群體，了解到了這些學(xué)生在就業(yè)中存在的問題。

進(jìn)入求職季，絕大多數(shù)學(xué)生或通過學(xué)校的招聘會(huì)，或通過人力資源市場，或通過網(wǎng)絡(luò)，找到了頂崗實(shí)習(xí)的崗位。但是有少部分學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)月的苦苦尋求，還是未能實(shí)現(xiàn)就業(yè)。這些學(xué)生有的焦急萬分也無濟(jì)于事，有的干脆呆在家里，有的把希望寄托于老師或者親戚朋友的介紹等。

另外一部分學(xué)生雖然及時(shí)找到了工作，但是經(jīng)過了短暫的工作時(shí)間后，卻馬上離職。問其原因，除了個(gè)別是因?yàn)楣窘?jīng)營不善倒閉破產(chǎn)的客觀原因外，大多是學(xué)生主觀原因。有的是覺得工作時(shí)間太長太勞累；有的是因?yàn)楣べY待遇沒有漲幅；有的是因?yàn)橥轮g相處不融洽；有的是因?yàn)楦杏X沒有前途，未來沒有上升空間……種種原因使學(xué)生離職率高，跳槽頻繁，無法穩(wěn)定。

二、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)問題的原因

在對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行一系列訪談和調(diào)研后，本人對結(jié)果做了一些分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.不明自身能力，無法準(zhǔn)確定位

求職階段，有的學(xué)生在招聘會(huì)上表現(xiàn)得迷茫與盲目，隨隨便便投遞幾份簡歷后就回家等待消息，這樣的后果肯定是石沉大海、杳無音信；進(jìn)入職場后，公司一般要求從底層從基層做起，這讓有些學(xué)生覺得自己是大材小用，英雄無用武之地，殊不知“萬丈高樓平地起”，只有對一個(gè)公司產(chǎn)品的整個(gè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售等各個(gè)流程的了如指掌，才能事半功倍、勝任工作。

學(xué)生在找工作之前必須對自身專業(yè)方向、具備能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行全方位的了解與定位?？吹秸衅感畔⑸系囊?，只有知道自己是否能夠勝任，才能有目的地投遞簡歷。進(jìn)入公司后，也要從一點(diǎn)一滴做起，于細(xì)微處見精神。

2.貪圖輕松享受，缺乏吃苦精神

高職院校培養(yǎng)出來的是技能應(yīng)用型人才。畢業(yè)生特別是高職院校的畢業(yè)生絕大多數(shù)從事的崗位為技術(shù)性“藍(lán)領(lǐng)”。傳統(tǒng)的觀念使家長和學(xué)生都偏好于腦力勞動(dòng)，而對體力勞動(dòng)持有偏見，都希望學(xué)生能夠坐在窗明幾凈的辦公室里從事體面的腦力勞動(dòng)，而不希望在車間里滿手油污地進(jìn)行零件加工。這一傳統(tǒng)的思想使學(xué)生渴望輕松的工作，時(shí)間上最好能朝九晚五，工作內(nèi)容上最好簡單易做，待遇上最好豐厚滿意。然而理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，如此工作的確太難找。

年輕人必須培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，有句俗話說“年輕時(shí)吃多大苦，年老后就享多大?！薄Ｖ挥心贻p時(shí)吃得苦中苦，以后才能厚積薄發(fā)、有所成就。

3.渴求立即成功，缺乏工匠精神

有的學(xué)生在自身崗位工作個(gè)一年兩年甚至一兩個(gè)月，得不到工資的晉升和職位的提拔，就覺得未來毫無希望，想離職尋求下一個(gè)有希望有未來的崗位。量變引起質(zhì)變，工作經(jīng)驗(yàn)需要時(shí)間的積累，工作能力需要時(shí)間的打磨，工作水平需要時(shí)間的提升。現(xiàn)如今工匠精神第一次寫入政府工作報(bào)告，國家提倡全國各行各業(yè)學(xué)習(xí)工匠精神。高職院校的畢業(yè)生多為技術(shù)技能型人才，尤其需要工匠精神。工匠精神是高潮嫻熟的技術(shù)，更是一種文化的熏陶。只有具備了工匠精神，學(xué)生在就業(yè)中才能愛崗敬業(yè)，在公司這個(gè)大家庭有歸屬感；才能嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，注重對產(chǎn)品細(xì)節(jié)的精心打造；才能專注堅(jiān)持，持之以恒地進(jìn)行本崗位的研究創(chuàng)新。

三、如何做好未就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)

鑒于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，我們對未就業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)就顯得尤其重要。

1.建立一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生解決各類就業(yè)問題

現(xiàn)在各高校的職業(yè)指導(dǎo)教師主要為從事學(xué)生就業(yè)相關(guān)工作的人員，或?yàn)檩o導(dǎo)員，或?yàn)樾Ｆ蠛献鬓k相關(guān)人員，或?yàn)檎猩蜆I(yè)人員，這些人員被招入學(xué)校的初衷不是為了就業(yè)指導(dǎo)，因此專業(yè)也多種多樣，不具備專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)知識，只是經(jīng)過簡單培訓(xùn)后匆匆上崗，這樣職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量就得不到保障。

因此，建立一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍迫在眉睫。職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍穩(wěn)定、專業(yè)，才能保障職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量，才能推動(dòng)高校的學(xué)生就業(yè)工作。首先，需引進(jìn)專業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)入高校從事職業(yè)指導(dǎo)工作。其次，注重對本校從事學(xué)生管理的班主任、輔導(dǎo)員與就業(yè)相關(guān)人員的培訓(xùn)。比如參加高校就業(yè)指導(dǎo)職業(yè)資格各級證書培訓(xùn)等，通過專業(yè)化培訓(xùn)與服務(wù)意識培訓(xùn)，引導(dǎo)他們樹立開展職業(yè)指導(dǎo)工作的思想意識，提高教師職業(yè)指導(dǎo)的能力水平。另外，培訓(xùn)要有時(shí)間和質(zhì)量的保障，不能流于形式，讓參加培訓(xùn)的人員的確有所收獲。第三，聘請企業(yè)行業(yè)的人力資源師作為兼職教師，從事職業(yè)指導(dǎo)工作。企業(yè)行業(yè)的這些兼職教師能夠帶來就業(yè)的新導(dǎo)向、新訊息，為職業(yè)指導(dǎo)工作注入新鮮血液。

通過以上方式，力求使高校建立起一支高素質(zhì)、高水平、高水準(zhǔn)的專業(yè)、穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，推動(dòng)整個(gè)高校學(xué)生的就業(yè)工作。

2.強(qiáng)化教師服務(wù)意識，保障信息渠道暢通

就業(yè)指導(dǎo)教師除了履行對內(nèi)職責(zé)，即學(xué)生在校期間對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀的培養(yǎng)，也要關(guān)注外部環(huán)境的變化。在學(xué)生就職前，需多與政府、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系與信息溝通，這樣才能充分了解社會(huì)人才需求趨勢，才能有積極性與主動(dòng)性，并樹立服務(wù)意識，為學(xué)生提供職業(yè)生涯的指導(dǎo)與服務(wù)。在學(xué)生就職后，建立完整的學(xué)生動(dòng)向追蹤系統(tǒng)，各個(gè)教師分片管理學(xué)生，以一定時(shí)間為單位，定期探訪學(xué)生就職單位，與單位人事、部門主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生就職情況。同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，體察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)、合理引導(dǎo)。這樣，不僅有助于幫助學(xué)生完成從學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，而且保障了學(xué)生人身安全，讓離校未畢業(yè)的學(xué)生有可控性。

3.職業(yè)指導(dǎo)需要過程全程化、對象個(gè)性化、方法多元化

職業(yè)指導(dǎo)不僅僅局限于求職就業(yè)階段，更存在于整個(gè)大學(xué)時(shí)代。因此，高校的職業(yè)指導(dǎo)工作要有全程意識。時(shí)間上，從大一學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校到最后拿到畢業(yè)證離校，都必須貫穿著職業(yè)指導(dǎo)理念；空間上，從學(xué)校到學(xué)生家庭，從學(xué)校到社會(huì)，都要重視對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)；傳授者上，不僅僅是職業(yè)指導(dǎo)教師的課上教授、言傳身教，更在于專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)上，在于班主任每一次與學(xué)生的交流溝通上，在于校領(lǐng)導(dǎo)一次會(huì)上講話發(fā)言上。因此，職業(yè)指導(dǎo)需要過程全程化，整個(gè)三年都需要注意從各方面對學(xué)生的就業(yè)意識、擇業(yè)觀、職業(yè)道德、職業(yè)理念等的思想的培養(yǎng)與樹立。對于大一學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好樹立遠(yuǎn)大的理想，對未來充滿憧憬與希望，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，制定大學(xué)學(xué)習(xí)生活的計(jì)劃。在二年級時(shí)，注重專業(yè)知識與自身生涯規(guī)劃的結(jié)合與融合，修正和完善學(xué)生的擇業(yè)觀、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等各方面的體系。在三年級時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格，評估自身的專業(yè)水平，定位自己的整體能力，對自身的從業(yè)條件與適合崗位有個(gè)準(zhǔn)確定位。進(jìn)入就業(yè)崗位后，注意對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行追蹤與體察，對學(xué)生出現(xiàn)的就業(yè)中的問題要加以正確引導(dǎo)，做學(xué)生就業(yè)的強(qiáng)有力的后盾。

每個(gè)學(xué)生的性格、能力、興趣、觀念都不盡相同，在職業(yè)指導(dǎo)過程中要注意差異化、個(gè)性化指導(dǎo)。首先，就業(yè)指導(dǎo)者需了解學(xué)生的家庭背景、社會(huì)關(guān)系、思想性格、就業(yè)目標(biāo)等多個(gè)方面，并對這些加以分析整理，有針對性地幫助學(xué)生樹立符合自身實(shí)際的擇業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。

總之，高校職業(yè)指導(dǎo)工作的順利推進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的保證，對于提高畢業(yè)生就業(yè)率、保證我國人才資源的優(yōu)化配置及使我國成為智造強(qiáng)國等都有重要的意義。高校的就業(yè)指導(dǎo)，需要全校每個(gè)教師的共同努力。職業(yè)指導(dǎo)工作需要每位教師樹立服務(wù)意識，以就業(yè)為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高指導(dǎo)水平，建立起一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)、穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，使大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，全面推進(jìn)高校畢業(yè)生的就業(yè)工作。

［1］阮海濤，王震.高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)調(diào)查［J］.教育與職業(yè)，2010（16）：46-48.

［2］陳三俊.國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的比較研究［J］.黑龍江高教研究，2007（6）.

［3］李孟君.如何加強(qiáng)高校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（459）.

G718.5

A

1673-0046（2016）7-0036-02