胡文霞，郭芬云（山西大學教育科學學院，山西太原030006）

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論教學研究的大數(shù)據(jù)思維與跨界思維

胡文霞，郭芬云
（山西大學教育科學學院，山西太原030006）

［摘要］大數(shù)據(jù)思維與跨界融合思維是學界普遍關注的研究焦點。教學研究力求變革發(fā)展，突破現(xiàn)實困境，就需要從大數(shù)據(jù)研究以及跨界融合的思維中尋找靈感：一方面，大數(shù)據(jù)研究通過海量數(shù)據(jù)的分析與挖掘，揭示了數(shù)據(jù)背后學生的學習路徑與學習規(guī)律，進而推動教學研究的個性化和適應性研究；另一方面，大數(shù)據(jù)分析中數(shù)據(jù)的生澀性以及人文色彩的缺失，又需要研究者在教學研究實踐中融合各類具體研究方法，從而促進教學研究向著更科學、更寬廣的領域推進。

［關鍵詞］教學研究；大數(shù)據(jù)思維；跨界思維

一、大數(shù)據(jù)思維

大數(shù)據(jù)即全維度、全過程的數(shù)據(jù)處理，通常用來形容一個公司（或組織）創(chuàng)造的大量非結構化和半結構化數(shù)據(jù)及其相應的處理能力，它為教學研究者帶來分析和觀察教學時視野的擴張與視角的變化。美國數(shù)據(jù)科學家維克托·邁爾·舍恩伯格（Victor Mayer-Sch nberger）多年前就以大數(shù)據(jù)為分析工具，預見了人類社會科學發(fā)展的大趨勢。他在《大數(shù)據(jù)時代:生活、工作與思維的大變革》中指出，我們的生活和思維正在被信息風暴和海量數(shù)據(jù)改變著，思維的變革是最首要的變革。

大數(shù)據(jù)思維是一種全數(shù)據(jù)的復雜性思維。法國當代著名哲學家埃德加·莫蘭提出了復雜性的概念，認為物理世界的客觀存在是復雜的、非線性的、多元的。經(jīng)典科學研究恰恰排斥復雜性與非線性，總是以“有序”、“分割”和“理性”為原則來研究客觀實在，因而具有極大的片面性。他指出:“復雜性的方法要求我們在思維時永遠不要使概念封閉起來，要粉碎封閉的疆界，在被分割的東西之間重建聯(lián)系，努力掌握多方面性，考慮到特殊性、地點、時間，又永不忘記起整合作用的總體?！保?］那么，大數(shù)據(jù)思維的復雜性又如何得以體現(xiàn)呢？大數(shù)據(jù)變革帶來一系列思維上的變化：“（1）不是隨機樣本，而是全體數(shù)據(jù)；（2）不是精確性，而是混雜性，尤其是大數(shù)據(jù)的簡單算法比小數(shù)據(jù)的復雜算法有效；（3）不是因果關系，而是相互關系。”［2］在以上思維的變化中，最大的轉變就是對事物的關注點由因果關系向相互關系的轉變。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，科學研究更注重利用片段數(shù)據(jù)和海量數(shù)據(jù)去揭示難以處理或無法預知的科學問題，人們的關注點由“為什么”轉向“是什么”的問題，進而探究因素間的動態(tài)關系，這也揭示了大數(shù)據(jù)的核心——預測。教學研究要想達到更好的研究品質，體現(xiàn)更科學的研究價值，研究者就必須突破技術限制，用“大數(shù)據(jù)”說話，通過大量的數(shù)據(jù)進行實時、動態(tài)的監(jiān)測，并基于數(shù)據(jù)來思考、設計和實施教學。

二、跨界思維

跨界思維在近些年來受到廣泛關注，其實在20世紀80年代，美國的科學技術創(chuàng)新就已高度認可了以跨界融合為目標的“學科互涉”。1988年，美國自然科學學會會員西格瑪·西出版《摒除邊界：跨學科研究視角》一書，推動了學科的跨界融合。韋恩州立大學學科互涉項目主持人朱麗·湯普森·克萊恩在《跨越邊界——知識、學科、學科互涉》中提到：“最近幾十年來，幾乎所有的重大研究進展都發(fā)生在已有領域之間的‘學科互涉邊界地帶’。”［3］法國當代著名哲學家埃德加·莫蘭也曾從多學科融合的角度提出過跨界融合的重要性，他指出：“我們的知識是在學科之間被分離、肢解和箱格化的，而現(xiàn)實或問題愈益變成多學科性的、橫向延伸的、多維度的、跨國界的、總體性的和全球化的?！保?］近年來，跨界思維更是在實踐中備受關注。巴菲特的“幕后智囊”查理芒格是跨界思維的推崇者，他將跨界思維譽為“普世智慧”，并將跨界思維與創(chuàng)新研究的關系比作“錘子”與“釘子”的關系，認為“對于一個拿著錘子的人來說，所有的問題看起來像一個釘子”，智慧之人在困頓之時就會利用跨界思維的錘子，去砸向現(xiàn)實中不同產(chǎn)業(yè)行業(yè)的壁壘，從更寬廣的風景中去尋找“互通”的思維靈感。

三、大數(shù)據(jù)思維與跨界思維對教學研究的啟示

（一）教學的個性化、適應性研究

當前，中小學大規(guī)模在線開放課程“慕課”知識平臺以及“翻轉課堂”教學模式的應用，就是利用大數(shù)據(jù)進行教學研究的典型范例?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，使得信息資源在網(wǎng)絡空間以極快的速度被隨意選擇，任何時間、任何地點的人都可以選擇自己想要的信息。學生可以通過網(wǎng)絡去使用優(yōu)質的教育資源，因而對教師的依賴性大大降低，教師從知識的壟斷者變?yōu)閷W習的引導者?！澳秸n”知識平臺通過后臺管理，能夠獲得學生有關學習的海量數(shù)據(jù)，如學生在某種課程內(nèi)容上花費的平均時間、學生在不同學習階段對資源的使用情況以及學生在解決不同類型問題時依賴何種資源等。這些數(shù)據(jù)是有關學生學習路徑的近于全息化的數(shù)據(jù)采集，包括鼠標點擊率、內(nèi)容瀏覽時間以及發(fā)布內(nèi)容的偏好等。美國紐頓的首席執(zhí)行官何塞·費雷拉（Jose Ferreira）說:“學生能夠生成大量有價值的數(shù)據(jù)，紐頓可以分析這些數(shù)據(jù)，以此確保學生以最有效、最高效的方式學習，這是教育的一個新的前沿領域。”［5］大數(shù)據(jù)中隱含著學生的學習規(guī)律，對大數(shù)據(jù)的深度研究可將學生的學習規(guī)律以可視化的方式呈現(xiàn)出來，進而改進課程內(nèi)容的設計并及時革新教學方法。

事實上，在互聯(lián)網(wǎng)普及、網(wǎng)絡教學日趨成熟的今天，每一個學校以及學校里的每一個學生都有自己的大數(shù)據(jù)。學生一旦進入某間教室或某種學習環(huán)境，關于這個學生的所有個人信息，包括他以往的學習表現(xiàn)、生活習慣、愛好特長、個人優(yōu)缺點等都將展現(xiàn)在教師面前，教師就可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)的相關關系為學生制定個性化的教學計劃，進而激發(fā)學生的學習動機，取得更好的教學效果。這種個性化的管理就如同私人訂制一樣，必定大受歡迎。哈佛大學社會學教授加里·金說:“這是一種革命，我們確實正在進行這場革命，龐大的新數(shù)據(jù)所帶來的量化轉變將在學術界、企業(yè)界和政界中迅速蔓延開來，沒有哪個領域不會受到影響?！保?］總之，大數(shù)據(jù)研究是革命，更是機遇，要想設計出具有個性化、適應性的課程內(nèi)容與教學方法，就必須要依靠大數(shù)據(jù)研究。

（二）教學研究的跨界融合

在教學研究領域，教學研究范式是多元存在的。我國研究者早期主要采用邏輯演繹、經(jīng)驗歸納、自然類比這三種樸素的、自發(fā)的研究范式進行教學研究。隨后，教育測量、教育實驗盛行，各種統(tǒng)計方法如描述統(tǒng)計、推論統(tǒng)計等也在教育學研究中不斷發(fā)展完善，實證研究成為20世紀二三十年代教學研究中廣泛采用的研究范式。但是，隨著教育科學的發(fā)展，一些學者敏銳地提出，教育學是研究人類教育現(xiàn)象的科學，實證和實驗具有片面性，過分推崇自然科學的實證主義會使得教育學逐漸喪失它的人文性和獨立性。因此，他們堅持精神學科人文理解的傳統(tǒng)，對實證主義展開批判，教學研究中的人本主義理解范式逐漸形成。

當前，受西方教學實踐影響，國內(nèi)學者在教學研究中厚“人文”輕“實證”，但仔細研究不難發(fā)現(xiàn)，我國實證教學研究的發(fā)展有著與西方不同的背景。由于特殊國情以及種種歷史原因，我國自然科學發(fā)展起步較晚且障礙重重，一直缺乏自然科學發(fā)展的土壤，實證分析教學研究在數(shù)量上和質量上與西方有著明顯差距。不僅如此，我國教學研究者習慣于坐而論道，進行書齋式的研究，缺乏以實證研究為依據(jù)的課程和教學設計。因此，我國教學科學化發(fā)展需要大數(shù)據(jù)研究，探索大數(shù)據(jù)下的實證研究是教學研究應有之義，更是當前教學研究必行之舉。

值得注意的是，大數(shù)據(jù)研究在發(fā)現(xiàn)問題時有很強的“敏銳性”，但這些海量數(shù)據(jù)是在非場景化的研究邏輯下取得的，由于脫離了數(shù)據(jù)所處的具體環(huán)境，數(shù)據(jù)可能生澀，因而這些數(shù)據(jù)有時只能說明問題所在，卻很難給出合理的解釋以及有針對性的對策。不僅如此，單純的大數(shù)據(jù)分析往往缺乏普遍適用性與人文色彩，數(shù)據(jù)分析的集群研究會消滅重要的個體特征，而個體反而是當今教學研究關注的焦點。

面對這樣復雜的教學難題，大數(shù)據(jù)思維以及跨界思維給我們的啟示就是，以有效性為原則，在教學實踐中融合各種適用的具體方法。以實證主義為理念，采用實驗法、統(tǒng)計法去獲得教學研究對象的大數(shù)據(jù)，進而對這些數(shù)據(jù)和實驗進行經(jīng)典的科學分析。個案研究法作為最主要的質性研究方法，能夠更有效地搜集到一些教學現(xiàn)象發(fā)生的背景資料，以及潛在的、與主觀意識高度相關的資料。調查法同時使用統(tǒng)計法來獲取教育現(xiàn)象中不受主觀意識左右的客觀資料，訪談法可以了解參與者的真實想法。多種方法相互補充融合，才能為教學研究者解決教學研究難題提供豐富的資料和有力的證據(jù)。

總之，大數(shù)據(jù)研究、教學范式間的融合、綜合方法與技術的合作，使得教學研究領域中的新概念、新范式打破學科藩籬，為教學研究在前沿領域和尖端領域的突破創(chuàng)造了條件。中國教學研究的變革與發(fā)展離不開對中國古代傳統(tǒng)方法的繼承和弘揚，以及西方教育研究方法論對中國學術研究的深層滲透及影響這兩個因素，無論哪一種因素，大數(shù)據(jù)思維與跨界思維都將提供一種全新的闡釋，并產(chǎn)生重大影響。

［參考文獻］

［1］金元浦.互聯(lián)網(wǎng)思維：科技革命時代的范式變革［J］.福建論壇（人文社會科學版）：2014（10）:42-48.

［2］埃德加·莫蘭.復雜思想:自覺的科學［M］.陳一壯，譯.北京:北京大學出版社，2002:151.

［3］朱麗·湯普森·克萊恩.跨越邊界——知識、學科、學科互涉［M］.南京：南京大學出版社，2005:229.

［4］埃德加·莫蘭.復雜理論與教育問題［M］.北京：北京大學出版社，2004:24.

［5］胡德維.大數(shù)據(jù)“革命”教育［N］.光明日報，2013-10-20.

［6］Lohr,S..The age of big data［N］.The New York Times,2012-02-11.

［責任編輯：馮霞］

DOI編碼：10.13782/j.cnki. 2095-106X.2016.02.011

Discuss the Big Data Thinking and Cross-border Thinking of Teaching Research

HU Wen-xia, GUO Fen-yun
（School of Science Education, Shanxi University, Taiyuan 030006, China）

Abstract：The big data thinking and cross-border thinking are cultural topics which have caused widespread public concern in academia. Teaching research must change from the perspective of big data study and cross-border cooperation so that to get out of the predicament. On the one hand, through the analysis and study of mass data, big data study can reveal students’learning path and learning law thus to promote the personalization and adaptiveness of teaching research. On the other hand, big data study is lack of humanistic color, it needs researchers fuse different kinds of specific strategies in the practice of teaching study, thus to promote teaching research’s development in a more scientific and broader way.

Key Words：teaching research; big data thinking; cross-border thinking

［中圖分類號］G642

［文獻標識碼］A

［文章編號］2095-106X（2016）02-0056-04

［收稿日期］2016-04-15

［作者簡介］胡文霞（1990－），女，山西朔州人，山西大學教育科學學院碩士研究生，主要研究方向是課程與教學論；郭芬云（1963－），女，山西晉城人，山西大學教育科學學院副教授，主要研究方向是課程與教學論、高等教育學。