張春霞（山西廣播電視大學(xué)大同分校教育學(xué)院，山西大同037008）

?

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)成因素的內(nèi)部關(guān)系研究

張春霞
（山西廣播電視大學(xué)大同分校教育學(xué)院，山西大同037008）

［摘要］目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象。我們從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制出發(fā)，了解其構(gòu)成因素并處理好它們之間的相互協(xié)作關(guān)系，以保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)制順利運(yùn)行，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)；教學(xué)運(yùn)行機(jī)制；遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量

一、緒論

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)就要在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上接受教育的基本價(jià)值，為了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展保持平衡狀態(tài)，就要采取措施使教育保持公平發(fā)展。教育可以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，提高我國的軟實(shí)力，改善人們的生存狀態(tài)，被視為我國的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是，由于我國基本國情，教育仍存在一些問題，如教育資源分配不均衡等。對此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以憑借其優(yōu)勢提供豐富且優(yōu)質(zhì)的教育資源，在一定程度上改善教育資源分配不均衡的狀況，保障大家平等受教育的權(quán)力。學(xué)習(xí)型社會(huì)對每個(gè)人都提出了終身學(xué)習(xí)的要求,信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)這種要求提供了可能，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育即是這種社會(huì)條件下的產(chǎn)物，并得到了快速發(fā)展，在理論和實(shí)務(wù)中被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域［1］。

學(xué)者們對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了不同界定。亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)（Asian Association of Open Universities,簡稱為AAOU）章程將其定義為一種教育形式，指教師、教育組織、學(xué)生之間主要采取多媒體手段進(jìn)行教學(xué)、互動(dòng)和通信［2］。此定義綜合了多數(shù)定義所包含的因素，強(qiáng)調(diào)采用多媒體手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師、教育組織之間的通信聯(lián)系，更突出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放性特征?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)教育。傳統(tǒng)教育存在教育資源不足、地理位置受限、教學(xué)規(guī)模受限等缺點(diǎn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在一定程度上克服了這些缺點(diǎn)，它運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)整合各類教育資源并進(jìn)行知識共享，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)。而且，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育沒有脫離教育的根本，即若要保證教學(xué)質(zhì)量，就要教學(xué)兼顧［3］?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境也有較大差別。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師憑借自身對課程的主觀理解組織教學(xué)活動(dòng)，將信息傳遞給學(xué)生?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)以學(xué)生為中心，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性［4,5］，使學(xué)生具備獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)并理解知識的能力，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)環(huán)境等。

目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)問題日益明顯，如學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、課程整合質(zhì)量差等。為解決這些問題，本文從客觀角度出發(fā)，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)成因素進(jìn)行分析。運(yùn)行機(jī)制是一種制約關(guān)系，指機(jī)體運(yùn)行機(jī)制構(gòu)成要素的相互制約作用，各構(gòu)成要素的調(diào)配方式不同，其制約關(guān)系和運(yùn)行過程就不同，運(yùn)行效果也不同［6］。因此，我們必須了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)成因素，并處理好它們之間的相互關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生最大程度地吸收、理解知識，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)成因素

機(jī)制在辭海中被定義為機(jī)器的構(gòu)造及其工作原理，并應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多種領(lǐng)域?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)行機(jī)制是宏觀的運(yùn)行機(jī)制，保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育整個(gè)大系統(tǒng)和其微觀運(yùn)行機(jī)制的順利運(yùn)行，包括準(zhǔn)入和導(dǎo)出機(jī)制、開放合作機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制、目標(biāo)機(jī)制、利益分配機(jī)制等［7］?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)制屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個(gè)微觀運(yùn)行機(jī)制，要適應(yīng)宏觀運(yùn)行機(jī)制。任何機(jī)制只有運(yùn)作時(shí)才可以體現(xiàn)其作用，因此運(yùn)行機(jī)制等同于機(jī)制［8］。要了解某種機(jī)制首先要了解其構(gòu)成因素，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的運(yùn)行機(jī)制不同，二者的構(gòu)成因素也不同?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)成要素如圖1所示。

圖1　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)成因素

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)不同，需要借助多媒體等多種途徑完成時(shí)空分離的教學(xué)過程。在此過程中，學(xué)校要有效整合學(xué)習(xí)資源并傳遞給學(xué)生，學(xué)生要有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過多種途徑與教師進(jìn)行交流。教學(xué)資源為現(xiàn)代遠(yuǎn)程的教與學(xué)搭建了橋梁，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生與教學(xué)資源?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)要協(xié)調(diào)好各構(gòu)成要素，發(fā)揮好系統(tǒng)合力的作用，保障教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)成因素如圖2所示。

圖2　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)成因素

（一）教師

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是信息的主導(dǎo)者和傳遞者，學(xué)生是信息的接受者。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)生與教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。信息不再主要依靠教師面對面進(jìn)行傳遞，而是主要借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方式是師生異地，學(xué)生與教師可以在不同的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)要提供異步和同步的學(xué)習(xí)方式。為了完成教學(xué)任務(wù)并滿足學(xué)生對不同學(xué)習(xí)方式的要求，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)教師被分為主講教師和輔助教師，兩種類型教師都要承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù)。教師工作主要包括開發(fā)教學(xué)資源、依據(jù)課程大綱組織學(xué)習(xí)過程、選擇教學(xué)手段、設(shè)定教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作、修改、整合、上載和傳遞，借助教學(xué)資源與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的新興產(chǎn)物，需要不斷進(jìn)行完善以滿足社會(huì)需求，而教師仍是教學(xué)過程中的重要角色，需要不斷的提高來完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)保持長期發(fā)展。

（二）教學(xué)資源

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境包括實(shí)體環(huán)境和虛擬環(huán)境。實(shí)體環(huán)境包括教室環(huán)境、多媒體環(huán)境等。虛擬環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)、教學(xué)課件互動(dòng)環(huán)境等。無論是實(shí)體環(huán)境還是虛擬環(huán)境都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的心理影響，影響學(xué)習(xí)效果。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響，盡力在環(huán)境設(shè)定上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)、進(jìn)行思維活動(dòng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)管理者應(yīng)依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)采取措施對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)范化管理，減少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生的負(fù)面影響，使學(xué)生擁有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以專心學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容又稱課程內(nèi)容，是教學(xué)過程中教師對學(xué)生施加影響的主要信息源，是教與學(xué)雙邊活動(dòng)共同操作的對象，也是教與學(xué)相互作用的中介。教學(xué)手段是教師開展教學(xué)活動(dòng)、傳遞信息、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流等的工具或媒介，是有效傳遞教學(xué)信息的各種物質(zhì)載體。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)手段包括多媒體、移動(dòng)硬盤等，目前主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。

（三）學(xué)生

無論是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。但是，二者對學(xué)生的要求不同，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)和心理素質(zhì)兩方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)對學(xué)生的要求更高。對于學(xué)習(xí)素養(yǎng)，由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中教師采用多種手段進(jìn)行教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)多媒體的使用率最高，因此學(xué)生必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)和媒體使用技能?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，因此學(xué)生也要具備更強(qiáng)的新知識獲取能力和理解轉(zhuǎn)化能力等綜合自學(xué)能力。對于心理素質(zhì)，不同學(xué)生之間存在差距，有些學(xué)生很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，學(xué)生要針對自己的心理素質(zhì)采用合理的學(xué)習(xí)方式，并采取運(yùn)動(dòng)、特殊訓(xùn)練等方式提升自己的心理素質(zhì)。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，盡可能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生都能選擇適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包括兩個(gè)方面，一方面是接受并理解教師所教授的信息，另一方面是參與互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)行為既需要同學(xué)、教師的配合，也需要教學(xué)資源的配合，而教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)需要借助教學(xué)資源去實(shí)現(xiàn)，因此，要保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)制的順利運(yùn)行必須梳理好各構(gòu)成因素的內(nèi)部關(guān)系。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制各構(gòu)成因素的內(nèi)部關(guān)系

（一）教師與教學(xué)資源的關(guān)系

在對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)成因素進(jìn)行分析時(shí)，一方面教師被分為主講教師和輔助教師兩種角色，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被分為接受信息和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)兩種。當(dāng)教師的兩種角色和學(xué)生的兩種行為不能在同一時(shí)空進(jìn)行有效銜接時(shí)，就需要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行銜接，使教師在順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也最大程度達(dá)到教學(xué)效果。因此，為了滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)不同的教學(xué)方式和完成教學(xué)任務(wù)，在處理教師與教學(xué)資源的關(guān)系時(shí)，要分別處理好主講教師、輔助教師與教學(xué)資源的關(guān)系。在處理主講教師與教學(xué)資源的關(guān)系時(shí)，主講教師要依據(jù)課程大綱的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)手段，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)定，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上載和傳遞。同時(shí)，主講教師要采取多種手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，利用教學(xué)資源幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在處理輔助教師與教學(xué)資源的關(guān)系時(shí)，輔助教師主要負(fù)責(zé)開發(fā)教學(xué)資源，如制作、整合、修改教學(xué)內(nèi)容等，兼顧幫助主講教師選擇教學(xué)手段、設(shè)定教學(xué)環(huán)境等。可見，處理好教師與教學(xué)資源的關(guān)系是保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)順利完成的重要組成部分。

（二）學(xué)生與教學(xué)資源的關(guān)系

無論是接受信息還是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對教學(xué)資源在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境上都具有選擇性。例如，家庭經(jīng)濟(jì)條件差或所在地區(qū)發(fā)展不發(fā)達(dá)的學(xué)生一般信息技術(shù)能力較差，多選用傳統(tǒng)教學(xué)手段，享受的教學(xué)內(nèi)容較單一，教學(xué)環(huán)境也一般；而家庭經(jīng)濟(jì)條件較好或所在地區(qū)比較發(fā)達(dá)的學(xué)生一般信息技術(shù)能力也較強(qiáng)，多會(huì)選擇比較先進(jìn)的教學(xué)手段，一般使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等先進(jìn)設(shè)施與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，享受的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教學(xué)環(huán)境也比較舒適?？梢姡瑢W(xué)生在教學(xué)資源的選擇上會(huì)因?yàn)榧彝セ虻貐^(qū)經(jīng)濟(jì)條件差異而出現(xiàn)不公平。因此，要保證教學(xué)資源對于不同條件的學(xué)生同樣有效，必須從學(xué)生不同的條件和需求出發(fā)，盡量提供多樣化教學(xué)資源供學(xué)生選擇。

（三）教學(xué)資源內(nèi)部的協(xié)調(diào)關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，信息傳遞媒介比較單一，主要為黑板和多媒體等?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)由于時(shí)間不同步和空間分離的環(huán)境所限，主要通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行教學(xué)。為了有效組織現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)，必須梳理好教學(xué)手段與其他教學(xué)資源的內(nèi)部協(xié)調(diào)關(guān)系。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。協(xié)調(diào)教學(xué)資源內(nèi)部關(guān)系的最終目的是使教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)手段在教學(xué)環(huán)境中有效傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不只是教學(xué)內(nèi)容的接受者，更要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分理解，形成自己的知識體系，并在實(shí)際中為我所用。因此，學(xué)校在確保教學(xué)手段安全性和高度可靠的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合理的教學(xué)手段，保障教學(xué)內(nèi)容的快速有效傳遞。同時(shí)，學(xué)校也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能為學(xué)生提供舒適、便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持心情愉悅，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）教師與學(xué)生的關(guān)系

教師和學(xué)生均習(xí)慣傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式，教師習(xí)慣主觀性地安排教學(xué)計(jì)劃，以個(gè)人主觀想法教授和輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也養(yǎng)成依賴教師、學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自主構(gòu)建知識體系的過程。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，學(xué)生不再是教學(xué)的客體，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師角色則轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的輔助角色。為了適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)以積極主動(dòng)的姿態(tài)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，及時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)，要善于借助教學(xué)手段與教師進(jìn)行交流。為了幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)，教師應(yīng)通過多種教學(xué)手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，針對學(xué)生提出的問題也要依據(jù)課程內(nèi)容等及時(shí)給以解答，同時(shí)以學(xué)生個(gè)性化需求為中心提供引導(dǎo)和幫助。

（五）學(xué)生之間的關(guān)系

學(xué)生之間就某個(gè)話題進(jìn)行交流或就某個(gè)問題進(jìn)行爭議等活動(dòng)不但有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，并可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，可以通過建立學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)上論壇、學(xué)習(xí)搭檔等協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來保證學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)生在交流過程中，他們的邏輯思維方式和想法都被外顯化，使學(xué)生對自己的想法理解得更加透徹，也可以分享出來供大家指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，促使大家達(dá)成同一觀點(diǎn)。通過建立學(xué)習(xí)小組方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員不宜過多，便于學(xué)生之間充分交流、相互影響，集中大家的智慧和才能，提高學(xué)生集體學(xué)習(xí)的積極性，也有助于建立和睦友好的同學(xué)關(guān)系，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

［2］丁新，譯.亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)章程［J］.中國電大教育，1993（10）:44-45.

［3］賈林，李永義，黃秋平.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)存在的弊端及策略［J］.中國成人教育，2011（12）: 123-124.

［4］郭中華.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)［D］.蘭州:西北師范大學(xué)，2003.

［5］位文娟.遠(yuǎn)程教育中知識管理的研究［D］.曲阜:曲阜師范大學(xué)，2010.

［6］閔維方.高等教育運(yùn)行機(jī)制研究［M］.北京:人民教育出版社，2002.

［7］吳國.現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）:47-49.

［8］陳金龍.論廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)行機(jī)制及其阻力控制策略［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2005（8）:16-20.

［責(zé)任編輯：陳冬博］

DOI編碼：10.13782/j.cnki. 2095-106X.2016.02.017

Research on the Internal Relationship of Component Factors of Modern Distance Teaching Operation Mechanism

ZHANG Chun-xia
（Educational College, Datong Branch School of Shanxi Radio TV University, Datong 037008, China）

Abstract：At present, modern distance education shows that the students’enthusiasm, autonomous and efficiency in learning are not high. Therefore, we must start from the operation mechanism of modern distance teaching ,find out the component factors and deal with the collaborative relationship between them to ensure the smooth running of modern distance teaching mechanism, improve the quality of modern distance teaching, so as to improve the effect of students’learning.

Key Words：modern distance education; teachingoperation mechanism; qualityofdistance teaching

［中圖分類號］G420

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］2095-106X（2016）02-0081-04

［收稿日期］2016-04-18

［作者簡介］張春霞（1981-），女，山西大同人，山西廣播電視大學(xué)大同分校教育學(xué)院助教，主要研究方向是教育管理。