■天津市西青區(qū)實驗小學　李　澎

對小學數(shù)學課堂中小組合作學習全員有效參與的研究

■天津市西青區(qū)實驗小學李澎

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，安排小組合作，可以從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助、分工協(xié)作、交流和分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到同學共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式?，F(xiàn)實課堂中的合作學習，由于學生的基礎和參與程度等因素的影響，合作學習很難達到目的，學生的交流有時各說各的，有時相互推諉，有時偏離主題……久而久之，不僅使學生容易養(yǎng)成敷衍了事的習慣，還會使課堂教學變得松散和低效。系統(tǒng)的組織合作學習，需要教師的組織、指導、調(diào)控和參與，因此，在教學中教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要設計參與活動方式。那么，如何激發(fā)學生的參與積極性，促進學生全員參與？我覺得可以從以下幾方面入手。

一、有效參與重在是否具有明確的分工和合作任務

1.科學建立學習小組，鼓勵并促進人人參與。

首先，小組合作學習有利于培養(yǎng)學生協(xié)作精神，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我在分組時，有意把不同水平的學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一兩個“學困生”。其次，小組討論中學生存在著“只顧自己發(fā)言、不關注其他同學發(fā)言”的現(xiàn)象，一些學生不參與討論而在閑聊。針對這種現(xiàn)象，我根據(jù)學生的學習能力和交流能力等，實行小組角色分工。如，每個小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長負責組織協(xié)調(diào)，記錄員負責記錄小組每個成員發(fā)言的要點，報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報，這樣讓每個成員都有事可做。我還經(jīng)常對小組成員進行角色轉(zhuǎn)換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，力求每個人都體驗到個人的價值，發(fā)揮各自的長處。這樣，每個學生有機會嘗試不同的角色，全面提升學習能力。

2.有明確的合作任務，并且合作任務具有挑戰(zhàn)性。

課堂教學活動中，教師對學生的合作學習提出明確的學習任務，再讓學生去合作，每個小組的學生都帶著問題去思考。而不是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。只有明確了合作的要求，才能有的放矢地按時按質(zhì)完成任務。

選擇的問題要有價值，能引起學生的高度興趣，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。這樣的合作任務才具有挑戰(zhàn)性，在這種欲望的驅(qū)動下，學生就會產(chǎn)生強烈的合作欲望。例如，教學“圓的認識”時，我提出這樣一個問題：“學校田徑運動會即將舉行，你有辦法幫體育老師在操場上畫出一個半徑為10米的圓嗎？”學生們都開動腦筋積極思考。

開放性的問題解法多種多樣，很吸引學生的注意力。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，出現(xiàn)不同的解題思路，對知識的理解也會更加深刻。經(jīng)過學生的合作探究、思辨，既讓學生在輕松和諧的氣氛中完成合作任務，又讓每個學生都在想不同的解題思路。

二、有效參與重在學生能力和習慣的培養(yǎng)

小組合作探究學習是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動活潑、品嘗到成功的喜悅，形成師生之間、生生之間的自由探索和熱烈討論。學生在合作中可以發(fā)現(xiàn)更多的新問題，增強解決問題的能力，從而有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。

傾聽是培養(yǎng)能力的基礎。合作小組成員必須聽清教師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白周圍同學的發(fā)言，同時要聽出對與錯的原因，學會傾聽能使學生彌補自己考慮問題中的不足，進而舉一反三、學以致用。

懂得質(zhì)疑是能力的提升。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)問。如果有疑問，應立即追問為什么；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對同組內(nèi)成員沒想到的、沒說完的，要勇于補充。這樣，就會使課堂更加富有生機與活力。

養(yǎng)成學會表達的好習慣。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。許多時候，經(jīng)常只有幾個學生舉手，一些學生在參與討論時的發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，我努力調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答。

三、有效參與重在學生個性化發(fā)展

教師要把學生當作真正的教學主體，以學生活潑、主動發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，一切教學措施，一切教學活動，一切教學過程既要充分考慮到學生的個性發(fā)展，又要考慮到學生的全面發(fā)展，師生主動參與、全員參與和全程參與，在實踐活動中學會求知、學會創(chuàng)新、學會審美。

在小組學習中，每一個小組中的學生都是學習的主體，都能自主參與小組學習活動。小組成員在小組學習活動中，為共同完成某項活動，相互之間就能緊密合作。由于學生的認知水平有限，學生個體探索出的解決問題的方法往往是不夠全面和深入的，但在小組學習過程中，學生各抒己見，爭相發(fā)言，共同探究；在小組間的交流過程中，一個小組說明自己的看法后，其他小組再進行修正和補充。正是這種學習個體之間、小組之間的合作交流，體現(xiàn)了集體智慧的力量，思維碰撞產(chǎn)生了創(chuàng)新的火花。再加上教師的參與，課堂教學真正實現(xiàn)了“多維互動”方式。同時，小組合作學習在其獨特的學習環(huán)境中滲透了個別教學，因材施教，促進了學生個性的發(fā)展。學生在自主的探究學習中個性得到了張揚，實現(xiàn)了“自我實現(xiàn)的需要”，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

四、有效參與重在提高后進生的小組合作能力

“學困生”是我們課堂教學中所不能忽略、不可回避的一個群體，這些學生大多性格內(nèi)向、心理自卑，不善于和人溝通，學習興趣不濃厚，不愿動腦，基礎知識欠缺，不愿意主動參與學習過程，也更談不上尋求解決自己遇到的疑難的方法。這些原因都致使“學困生”參與小組合作學習中和同伴存在諸多距離。那么，如何激發(fā)他們的參與積極性？“學困生”由于發(fā)言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，我一方面注意培養(yǎng)其表達能力，如可引導他們借助手勢、動作、畫圖等方式完成其中的表達過程；在交流匯報時，有意識地多讓“學困生”進行表達，而其他組員則作為補充發(fā)言鍛煉“學困生”的表達能力。另一方面，我經(jīng)常培養(yǎng)“學困生”敢于表達的勇氣。在合作交流中，總會遇到不同于自己的觀點和看法，這時，“學困生”往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論、表達。要解決這一問題，首先要求學生要尊重其他組員的發(fā)言，特別是小組中的“學困生”的發(fā)言，不嘲笑他們。其次，教師要善于找他們的閃光點并及時進行鼓勵和表揚，讓“學困生”樹立信心進而積極參與到小組合作中去。

五、有效參與重在教師的評價策略

促進學生參與從實際出發(fā)，對不同學生提出不同的要求，在教育教學過程中不失時機地對學生進行適應的鼓勵性評價。

對學生進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發(fā)學生的合作興趣，也能使合作更為有效地開展下去。課堂合作式教學為培養(yǎng)學生對學習成果的鑒賞、評價能力創(chuàng)造了機會。在組間交流后，我要求每組按既定評價標準對他組同學的結論進行客觀公正的評價，組內(nèi)評價方式可以是對書面作業(yè)的互批、互改，口頭發(fā)言的互議、互論。這有利于提高學生對學習成果的鑒別能力、對問題正誤的辨析能力，激勵學生間展開對知識學習的公平競爭。

其次，我把評價方式向“學困生”傾斜。為了提高小組學生的學習積極性和合作學習的有效性，我對學生采取評價傾斜策略，小組中的“學困生”答對問題加2分，其他組員加1分，對能有效幫助“學困生”的小組實行評價升級制度。這樣“學困生”的成績作為小組間競爭的一部分，與小組總體成績掛鉤，增加了“學困生”參與回答問題的機會，促進他們學習的發(fā)展。

同時，我將每次小組合作評價與每學期學生的《素質(zhì)發(fā)展水平評價手冊》相聯(lián)系，體現(xiàn)在形成性評價中，以等級形式對學生進行評價，記入《素質(zhì)發(fā)展水平評價手冊》中，這樣充分調(diào)動了學生參與的積極性，每個人都重視個人的評價，努力在課堂上體現(xiàn)自己的學習價值（如積極回答問題、主動參與、小組合作、動手思考等），真正讓學生做到了有效參與。

總之，真正地做到數(shù)學課堂小組合作學習全員參與是一個不斷探索、不斷實踐、不斷改進和完善的過程。作為一名一線教師，我相信，在教學工作中，只要充分體現(xiàn)新課標中學生的主體地位，把課堂真正還給學生，讓學生在小組中充分交流，完全釋放自己的思想，小組合作就會形成一種人人參與、互動提高的學習方式，使小組活動變得真正有效。

（責任編輯韓大勇）