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創(chuàng)設(shè)情境，讓自信與美綻放
——情境教學(xué)法在“形體矯正訓(xùn)練”中的運(yùn)用

■天津市視力障礙學(xué)校張立薇

“形體矯正訓(xùn)練”是我校校本課程，主要內(nèi)容是針對(duì)視力障礙學(xué)生（以全盲生為主）的“盲態(tài)”進(jìn)行矯正，從而培養(yǎng)學(xué)生“我能行”的自信心，以及熱愛美、追求美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力。盲態(tài)，又叫盲相，是指由于受到視力障礙的影響，視力障礙學(xué)生普遍存在動(dòng)作遲緩、笨拙，體質(zhì)不夠健壯，協(xié)調(diào)能力差等不同層次的非健康狀態(tài)。由于長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處，環(huán)境固定，與外界接觸機(jī)會(huì)少，以及親人溺愛或忽視等原因，致使這部分學(xué)生不敢跑、不敢跳、不愛運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)出弓腰駝背、低頭、晃身體、轉(zhuǎn)圈兒、四肢不協(xié)調(diào)、腿不能伸直、探手、按眼睛等動(dòng)作高頻率出現(xiàn)，導(dǎo)致一些學(xué)生身體素質(zhì)下降，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)育出現(xiàn)異常，而且走到哪里都因這類“盲人標(biāo)簽”而受到不平等對(duì)待，甚至歧視。為使視力障礙學(xué)生的非健康體態(tài)得以糾正，增強(qiáng)自信，以極大限度地促進(jìn)其潛能的發(fā)展，筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了多方面的探究與嘗試，其中，情境教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)優(yōu)化教學(xué)起到了很好的作用。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師通過語言描述、實(shí)物演示、音樂渲染等手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

一、語言描述與實(shí)物演示相結(jié)合，促進(jìn)情感和認(rèn)知的相互作用

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球掌管邏輯、理性和分析思維，包括言語的活動(dòng)等；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)等。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)往往是讓學(xué)生先感受，而后用語言表達(dá)，或邊感受邊表達(dá)的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。人類感知事物的信息時(shí)，75%靠視覺的攝入。視力障礙學(xué)生視力功能的第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)脫節(jié)，影響了對(duì)信息的感知和理解。為此，教師在做動(dòng)作示范，讓學(xué)生用觸覺來認(rèn)真“觀察”的同時(shí)，也要輔以準(zhǔn)確、清晰的語言描述，讓學(xué)生對(duì)正確的形體姿態(tài)、肌肉的張弛、關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)度等有一個(gè)客觀、具體、全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少具有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和運(yùn)行，而情緒過強(qiáng)和過弱以及情緒不佳都可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。在趣味瑜伽動(dòng)作的教學(xué)中，教師可先用語言創(chuàng)設(shè)動(dòng)物趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)和春種秋收等生活情境，讓學(xué)生有興趣、有心情去學(xué)去練，使教與學(xué)在輕松愉悅的氛圍中有效率地進(jìn)行。

二、音樂渲染和表演體會(huì)，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生的表演唱、哼唱等都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲、歌曲與教學(xué)內(nèi)容的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在形體矯正訓(xùn)練課上，節(jié)奏感明確、旋律優(yōu)美的音樂適合在準(zhǔn)備動(dòng)作和練習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用；趣味瑜伽練習(xí)的環(huán)節(jié)，適宜選擇輕松舒緩的樂曲；生活禮儀動(dòng)作練習(xí)時(shí)，可輔以學(xué)生喜聞樂見的歌曲。

2.表演體會(huì)情境。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。進(jìn)入角色，即“假如我是故事中的人物”；扮演角色，則是選擇故事中的某一角色進(jìn)行表演。為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)利用學(xué)生熟悉和喜愛的故事或形象創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，通過讓學(xué)生扮演角色，達(dá)到協(xié)作練習(xí)的目的。例如，可創(chuàng)設(shè)白雪公主攜王子回家的情境，讓不同角色的扮演者分別練習(xí)不同的站、坐、走、蹲等動(dòng)作姿態(tài)。在角色互換的過程中可以相互對(duì)比，以不斷完善自己。

三、生活展現(xiàn)情境，滲透自信與美的意識(shí)

生活展現(xiàn)情境，就是把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并通過教師語言的描繪，將其鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。生活情境的創(chuàng)設(shè)基于事物的相似原理。相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以教學(xué)需要的形象為對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生。在形體矯正訓(xùn)練教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“上學(xué)路上”（主要練習(xí)走姿）、“走親訪友”（坐姿和站姿的練習(xí)）、“爭(zhēng)做升旗手”（走姿和站姿的練習(xí)）、“助人小雷鋒”（幫同學(xué)撿盲筆，主要練習(xí)蹲姿）等生活情境，對(duì)學(xué)生更好地理解、鞏固動(dòng)作要領(lǐng)，于有意無意間予以保持和運(yùn)用等，都能收到較好的效果。

情境教學(xué)法在“形體矯正訓(xùn)練”中運(yùn)用的主要目的，就在于誘發(fā)和利用無意識(shí)心理提供的認(rèn)識(shí)潛能，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓視力障礙學(xué)生在潛移默化中矯正盲態(tài)，樹立信心，不斷地去追求健與美。

（責(zé)任編輯鄧蕙）