吳少嫻

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東東莞523000）

大班教學(xué)背景下高職思想政治理論課實(shí)效性提升的探析

吳少嫻

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東東莞523000）

高職思想政治理論課一般采用大班教學(xué)的模式，這一模式導(dǎo)致很多問(wèn)題產(chǎn)生，使思政課教學(xué)實(shí)效性普遍不高。本文在提出高職思政課大班教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地從教師、學(xué)生、教學(xué)方法、考核方法等方面提出相應(yīng)的解決措施，以期對(duì)提升高職思政課教學(xué)實(shí)效性有所裨益。

大班教學(xué)；高職；思想政治理論課；實(shí)效性

作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育的主陣地，高校思想政治理論課在引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)同特色社會(huì)主義理論、樹(shù)立正確的人生目標(biāo)、堅(jiān)定崇高的理想信念方面具有不可替代的作用。然而，隨著中國(guó)高等教育的大眾化以及招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，絕大多數(shù)高職院校都采取了大班教學(xué)的模式（2-3個(gè)自然班合班，人數(shù)一般為100-150人）。班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大，增加了教師的課堂掌控難度，限制了師生互動(dòng)交流，對(duì)思政課教學(xué)的實(shí)效性產(chǎn)生很大的影響。

一、大班教學(xué)對(duì)高職思政課實(shí)效性的影響

目前由于種種原因，高職思政課大班教學(xué)的質(zhì)量不高，存在的問(wèn)題比較突出。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

大班教學(xué)對(duì)教師課堂掌控的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是課堂空間與學(xué)校配套設(shè)施不匹配。一個(gè)能容納100-150人的大課室，無(wú)論是長(zhǎng)度還是寬度都比一般的課室要大，因而如要使教室的每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)到老師的聲音，勢(shì)必要配備擴(kuò)音器。然而，現(xiàn)在很多高職院校的擴(kuò)音設(shè)備不完善，不是音量、音質(zhì)不行，就是把教師限定在講臺(tái)上，只要教師離開(kāi)講臺(tái)一步，擴(kuò)音設(shè)備就會(huì)中斷信號(hào)。這樣嚴(yán)重影響了師生之間的交流和互動(dòng)。二是大班教學(xué)影響了教師對(duì)課堂秩序的掌控。由于物理空間較大，教師對(duì)教室后幾排學(xué)生的關(guān)注勢(shì)必減少，這些學(xué)生上課走神的幾率也成倍增加。教學(xué)實(shí)踐證明，坐在教室后幾排的學(xué)生更容易開(kāi)小差、聊天、睡覺(jué)、玩手機(jī)等，所以大班教學(xué)的學(xué)生遲到、早退、曠課的現(xiàn)象也比中、小班要多。這些行為擾亂了正常的教學(xué)秩序，破壞了教學(xué)的規(guī)范性，教學(xué)的實(shí)際效果也自然大打折扣。

（二）大班教學(xué)降低教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

高職學(xué)生的生源非常復(fù)雜，有效的教學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)不同的生源來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。但是大部分高職院校在排思政課的時(shí)候，都是以自然班為單位，以人數(shù)為依據(jù)，隨機(jī)組建大的教學(xué)班級(jí)。這樣，不同專(zhuān)業(yè)、不同層次、不同來(lái)源的學(xué)生就混雜在一個(gè)大班級(jí)里面，這無(wú)疑給教師的教學(xué)安排帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，在一個(gè)大班級(jí)里面的反應(yīng)常常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，一部分學(xué)生聽(tīng)不懂，而另一部分學(xué)生則覺(jué)得老師又在“炒冷飯”，于是就都不想聽(tīng)了。教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求，成為提升思政課教學(xué)實(shí)效性的絆腳石。

（三）大班教學(xué)打擊學(xué)生互動(dòng)的積極性

由于班級(jí)規(guī)模較大，目前高職院校思政課教學(xué)大多采用講授法，從上課到下課就只能聽(tīng)到老師的聲音，學(xué)生則處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。這樣的教學(xué)方法單調(diào)乏味，剝奪了學(xué)生參與課堂的權(quán)利。教師在課堂上高談闊談，根本達(dá)不到政治信念進(jìn)頭腦的效果，有時(shí)甚至起反作用。一個(gè)人在相互的辯駁、討論中更有可能有所領(lǐng)悟，其思想更有可能發(fā)生改變。但是，大班教學(xué)使得學(xué)生之間、師生之間有效的交流大大減少，互動(dòng)的積極性降低，互動(dòng)的效果也大打折扣。

（四）大班教學(xué)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從學(xué)生的角度說(shuō)，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性行為，需要主體有強(qiáng)大的意識(shí)和明確的動(dòng)機(jī)，才有可能取得較好的效果。但是由于認(rèn)知有偏差，很大一部分高職學(xué)生認(rèn)為上高職就是為了學(xué)習(xí)一項(xiàng)謀生的技能，只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就可以了，與職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大的思政課可學(xué)可不學(xué)，只要不掛科就行，根本無(wú)法形成強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。另一方面，由于班級(jí)規(guī)模較大，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度降低，難以建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生也很難從教師身上獲得積極的反饋，所以在新鮮感消失之后，學(xué)生對(duì)教師及其課程內(nèi)容的興趣慢慢消退，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以形成。

其次，政府相關(guān)部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)造條件為集成電路企業(yè)在國(guó)內(nèi)外的上市融資、開(kāi)辟證券市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)板等提供政策支持。針對(duì)市場(chǎng)前景樂(lè)觀(guān)、人才優(yōu)勢(shì)明顯的集成電路企業(yè)，在政府委托第三方評(píng)估部門(mén)的幫助下，經(jīng)過(guò)充分的論證，可以突破一定比例的無(wú)形資產(chǎn)占凈資產(chǎn)的比例 ，給集成電路企業(yè)以一定的股權(quán)自主權(quán)。此外，政府相關(guān)部門(mén)委派專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)人才支持我國(guó)集成電路企業(yè)到境外上市，凡經(jīng)專(zhuān)業(yè)部門(mén)審核符合境外上市資格的集成電路企業(yè)，允許到境外申請(qǐng)上市籌資，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的鼓勵(lì)政策。

（五）大班教學(xué)削弱教學(xué)考評(píng)的公正性

目前高職思政課成績(jī)大多由兩部分組成，一是平時(shí)分，二是期末卷面成績(jī)。由于人數(shù)太多，課時(shí)有限，教師幾乎不可能在短短數(shù)周內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生都熟識(shí)，甚至記住其姓名都很難。思政課的考核本應(yīng)重在考察學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)和思想認(rèn)識(shí)，但是這樣的考核在大班教學(xué)的條件下受到很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的日常情況不了解，所以很多時(shí)候?qū)W生與教師交情的深淺決定了平時(shí)分的高低。另外，思政課的卷面考試，即使平時(shí)不聽(tīng)課，期末突擊也照樣能高分。這種考核方式使平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生感到不滿(mǎn)，同時(shí)也滋生部分學(xué)生的投機(jī)心理，從整體上削弱了考評(píng)的公正性。

二、大班教學(xué)條件下提升高職思政課實(shí)效性的對(duì)策建議

從上面的分析可以看出，大班教學(xué)對(duì)高職思政課實(shí)效性產(chǎn)生的負(fù)面影響是毋庸置疑的，因而如何在大環(huán)境不可變的情況下設(shè)法提升實(shí)效性就顯得尤為亟需。

（一）提升教師對(duì)課堂的掌控能力

大班教學(xué)影響教師對(duì)課堂的掌控，其原因在于班級(jí)規(guī)模過(guò)大和教師自身駕馭能力不足。首先，擴(kuò)音設(shè)備不好，部分學(xué)生聽(tīng)不到教師所授內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致其分心，增加了教師掌控課堂的難度。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)校在硬件設(shè)備上更加細(xì)心，針對(duì)大、中、小班配置不同的擴(kuò)音設(shè)備，使每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)到聲音，同時(shí)還能加大教師的活動(dòng)范圍，把教師從講臺(tái)上解放出來(lái)，走到課室中間與學(xué)生互動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生，提高學(xué)生的專(zhuān)注度。

其次，更應(yīng)該注重教師自身素質(zhì)的提高。高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，自信心不足，對(duì)嚴(yán)肅的課堂有抵觸心理，所以思政課純粹的理論灌輸會(huì)令學(xué)生更加反感。因而，作為高職思政教師，對(duì)自身素質(zhì)的提高更多的是指教師的精神風(fēng)貌、語(yǔ)言表達(dá)。一是精神風(fēng)貌。思政課是一門(mén)意圖建立或重塑人的價(jià)值信念的課程，教師的理想信念、人格魅力會(huì)直接影響學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成，這就決定了師生的情感交流比理論學(xué)習(xí)更重要。然而很多教師不愿意和學(xué)生成為朋友，對(duì)馬克思主義做不到真學(xué)、真懂、真信，這又如何能引起學(xué)生的心理共鳴？高職思政教師只有親其生，學(xué)生才能信其道。二是語(yǔ)言表達(dá)。高職學(xué)生很怕教師張口就“之乎者也”，所以教師的語(yǔ)言要貼近生活，要形象易懂，把復(fù)雜的語(yǔ)言簡(jiǎn)單化，把簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形象化，才能讓學(xué)生聽(tīng)進(jìn)大腦。教師還可以適當(dāng)引用學(xué)生流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，用幽默貼切的語(yǔ)言營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。學(xué)生融入課堂，注意力集中，教師掌控起來(lái)自然得心應(yīng)手。

（二）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)

高職學(xué)生的組成較復(fù)雜，有高考普招生、自考的成大學(xué)生、對(duì)口的中職單招生、初中畢業(yè)的五年制大專(zhuān)生等。按傳統(tǒng)的組班方法，以人數(shù)為依據(jù)，把各種類(lèi)型的學(xué)生放到一個(gè)大班，往往會(huì)出現(xiàn)“吃撐”和“吃不飽”的分化現(xiàn)象。要提升大班思政課的實(shí)效性，就要從分班的源頭開(kāi)始。改變以人數(shù)為依據(jù)的傳統(tǒng)，變成以生源為依據(jù)，把普招生、成大學(xué)生、單招生、五年制大專(zhuān)生分類(lèi)施教，在大類(lèi)相同的前提下，再按人數(shù)的多少組成教學(xué)班級(jí)。在不同的類(lèi)別里面兼顧文理生的基礎(chǔ)不同，對(duì)文科生提出更高的要求，教師安排的教學(xué)內(nèi)容也可以更深入；對(duì)理科生，更多側(cè)重基本學(xué)科知識(shí)的普及，不安排太難的內(nèi)容。

其實(shí)，在同一個(gè)小班里也有不同需求的學(xué)生。雖然同為高職學(xué)生，但小部分學(xué)生有專(zhuān)升本、考公務(wù)員的計(jì)劃。這些學(xué)生希望教師講的思政課內(nèi)容更為系統(tǒng)、具體，想學(xué)到更多知識(shí)性的內(nèi)容，而不是聽(tīng)很多淺顯易懂的案例。針對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)了解其需求，在安排內(nèi)容時(shí)兼顧知識(shí)性和趣味性，讓大部分學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)，同時(shí)盡量滿(mǎn)足小部分學(xué)生的需求。另外，思政教師在布置作業(yè)時(shí)也要分層，對(duì)有特殊需求的學(xué)生要加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。

（三）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)作為教師向?qū)W生傳遞信息的中介過(guò)程，其方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。大班教學(xué)普遍采用講授法，學(xué)生的參與度和參與面頗受局限，進(jìn)而影響到學(xué)生的積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升思政課的實(shí)效性，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

相比于滿(mǎn)堂灌的講授法，“講授+討論”的方法更利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，同時(shí)拓寬參與面；“問(wèn)題+討論”的方法更能啟發(fā)學(xué)生思考，拓寬參與面；“小組合作學(xué)習(xí)+課堂成果展示”的方法無(wú)論對(duì)學(xué)生的參與面，還是參與度都有質(zhì)的提高。讓學(xué)生4－6人為一組，教師結(jié)合所授內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工，跟進(jìn)任務(wù)完成進(jìn)度，最終將成果在課堂上展示。成果展示的形式不作限制，可由學(xué)生自由發(fā)揮。根據(jù)本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的展示形式非常豐富，有話(huà)劇、小品、小型辯論賽、歌舞劇、調(diào)研報(bào)告、自制視頻等。由于任務(wù)貼近學(xué)生實(shí)際，又是學(xué)生自己探索而得，所以在整個(gè)過(guò)程中其積極性都很高，尤其是在完成課堂展示后，每個(gè)學(xué)生都能在其中找到成就感。這樣，學(xué)生的積極性自然而然得到提高，思政課的實(shí)效性也就得到提升。

（四）由外而內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

班級(jí)人數(shù)太多本身就挑戰(zhàn)教師對(duì)學(xué)生的記憶，如果每節(jié)課坐位都變動(dòng)，那么基本上一個(gè)學(xué)期下來(lái)教師就只能記住幾個(gè)班委，這樣的局面使教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度降低，從而弱化了學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，固定坐位，分組考勤，分組完成課程任務(wù)，引導(dǎo)各小組、各班級(jí)之間比考勤、比紀(jì)律、比學(xué)習(xí)，對(duì)表現(xiàn)好的小組加分，對(duì)表現(xiàn)不好的小組作出懲罰，這樣能形成一個(gè)良好的大班風(fēng)氣，從外部強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生不重視思政課的內(nèi)部原因是覺(jué)得這門(mén)課程沒(méi)用，所以教師應(yīng)結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)讓學(xué)生感覺(jué)到思政課與他們的生活息息相關(guān)。例如，汽修專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、電商專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德都是不一樣的，所以講“職業(yè)道德”的時(shí)候切忌大而空，而應(yīng)該讓學(xué)生課前查詢(xún)了解自己專(zhuān)業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)道德，在上課的時(shí)候再與學(xué)生一起分析。另外，高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較多，思政教師應(yīng)該充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間讓學(xué)生思考“我的職業(yè)價(jià)值觀(guān)”，讓學(xué)生切身體會(huì)到思政課對(duì)其價(jià)值觀(guān)和職業(yè)素養(yǎng)具有引領(lǐng)作用。學(xué)生覺(jué)得思政課有用，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就能得到強(qiáng)化。

（五）制定細(xì)化、量化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生的考評(píng)，要從整體上改變期末“一錘定音”的模式，改為“平時(shí)分+期末成績(jī)”。雖然很多學(xué)校、很多教師都有在嘗試后一種考評(píng)模式，但是由于學(xué)生人數(shù)太多，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)了解不夠，期末在評(píng)定平時(shí)分的時(shí)候又犯難了。所以，教師要注意從開(kāi)始就規(guī)劃和記錄。在第一堂課時(shí)就讓各班級(jí)在指定區(qū)域就座，把每個(gè)班的學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，選出組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考勤。講清楚遲到、早退、曠課、上課玩手機(jī)每次扣多少分，積極參與課堂互動(dòng)、完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)、小組合作成果優(yōu)異可以加多少分。每次上課及時(shí)記錄，每個(gè)月在課堂上公布一次記錄結(jié)果，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可以使教師評(píng)定平時(shí)分時(shí)有據(jù)可依。

思政課本身就是注重學(xué)生平時(shí)行為表現(xiàn)的課程，所以平時(shí)分占的比重應(yīng)該比期末成績(jī)大，平時(shí)成績(jī)可以占到總成績(jī)的60%甚至70%，這樣學(xué)生就不能靠“臨時(shí)抱佛腳”來(lái)取得及格。期末考試宜采用開(kāi)卷的形式，主要考察學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。

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G718.5

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1673-0046（2016）10-0050-03

本文系2016年度廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院教研教改項(xiàng)目“大班教學(xué)背景下高職思想政治理論課實(shí)效性提升的研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：CXJG20160216）