韋桂柳（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526040）

淺談激勵(lì)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)中的應(yīng)用

韋桂柳
（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526040）

針對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力提出三個(gè)層次的要求，英語(yǔ)教學(xué)中采用激勵(lì)教學(xué)法，從教師提高運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的適度性，英語(yǔ)聽(tīng)力興趣激勵(lì)，建立良好的師生關(guān)系五個(gè)方面來(lái)闡述激勵(lì)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，以提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效率，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；激勵(lì)教學(xué)法；興趣；評(píng)價(jià)

一、激勵(lì)教學(xué)法的來(lái)源

早在20世紀(jì)30年代，激勵(lì)理論興起，最初應(yīng)用于企業(yè)管理。而后相繼出現(xiàn)激勵(lì)理論，如馬斯洛的需求層次論、赫茲伯格的雙因素論、弗魯姆的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論等。綜上所述，激勵(lì)是指持續(xù)地激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，使其心理過(guò)程始終保持在激奮的狀態(tài)中，鼓勵(lì)人朝著所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的心理過(guò)程。隨著激勵(lì)理論的發(fā)展，許多學(xué)者經(jīng)過(guò)大量的研究后發(fā)現(xiàn)，該理論同樣適用于教學(xué)當(dāng)中。激勵(lì)教學(xué)法是指教師在教學(xué)活動(dòng)中采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，使學(xué)生充滿熱情，投入到高效率的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用要求

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)提出三個(gè)層次的要求。初級(jí)要求:基本能完成正常聽(tīng)力課程，聽(tīng)懂英語(yǔ)授課、英語(yǔ)談話類(lèi)題材，慢速英語(yǔ)廣播等，基本能抓住核心要點(diǎn)并領(lǐng)會(huì)其中心大意。中級(jí)要求:掌握英語(yǔ)談話類(lèi)、講座類(lèi)、內(nèi)容豐富的廣播或電視節(jié)目的中心思想，能聽(tīng)懂重點(diǎn)內(nèi)容和細(xì)節(jié)部分，基本能聽(tīng)懂用全英文授課的專(zhuān)業(yè)課程。高級(jí)要求:能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速的英語(yǔ)類(lèi)題材，掌握重點(diǎn)和細(xì)節(jié)內(nèi)容，能聽(tīng)懂用全英文授課的專(zhuān)業(yè)課程。該要求明確指出，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)著重體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主角，教師是學(xué)生的啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者。

三、激勵(lì)教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.教師提高運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的意識(shí)

許多教師認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)生心智較為成熟，而激勵(lì)教學(xué)法只是針對(duì)中、小學(xué)生。因而在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，他們工作的重心更側(cè)重于知識(shí)的疏導(dǎo)，而往往忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、參與教學(xué)的互動(dòng)程度。其實(shí)不然，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該提高運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的意識(shí)。例如對(duì)期末考試的激勵(lì)，筆者在開(kāi)學(xué)初告知學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力課程的期末考試形式、成績(jī)計(jì)算方法。其中，平時(shí)成績(jī)=考勤×20%+課堂表現(xiàn)×40%+作業(yè)×40%。平時(shí)成績(jī)除了考勤占20%以外，課堂表現(xiàn)和作業(yè)成績(jī)的計(jì)算，細(xì)化到教師對(duì)課前抽查學(xué)生的考核，如新單詞的朗讀、發(fā)音、翻譯、口語(yǔ)提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)等內(nèi)容。因此，學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×30%+期末成績(jī)×70%。這樣的考核方式最大的優(yōu)點(diǎn)在于無(wú)形中敦促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，熟悉材料，如果遇到查找大量的生詞，也可以分組完成，最后分享個(gè)人成果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。假如對(duì)學(xué)生一學(xué)期的考評(píng)僅以期末成績(jī)蓋棺定論，就會(huì)有部分學(xué)生投機(jī)取巧，只在期末的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳，而沒(méi)有平時(shí)積累的過(guò)程，激勵(lì)教學(xué)也就失去了原有的意義。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信

英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生即使艱苦奮斗，學(xué)習(xí)效率依然低下，長(zhǎng)此以往，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，甚至放棄聽(tīng)力學(xué)習(xí)的心理。這時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立自信心尤為關(guān)鍵。首先，注重選材。教師在聽(tīng)力材料的選擇上，應(yīng)側(cè)重選擇符合大學(xué)生現(xiàn)階段心理發(fā)展水平的材料，難度適中，材料不失時(shí)效性，但求精益求精。假如教師沒(méi)有掌控學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力水平，安排過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)材料，學(xué)生輕而易舉地完成聽(tīng)力任務(wù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，上課走神，甚至覺(jué)得這門(mén)課程毫無(wú)挑戰(zhàn)性，慢慢失去興趣。反之，如果教師安排的教學(xué)材料過(guò)于深?yuàn)W，容易使學(xué)生感覺(jué)整堂聽(tīng)力課如同聽(tīng)天書(shū)一般，焦慮心理油然而生，久之也嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。其次，教師在課堂上要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，這是一種良性循環(huán)。一方面，對(duì)于接受能力快的學(xué)生，成功機(jī)會(huì)能激勵(lì)他們加倍努力，尋找更高的目標(biāo)。另一方面，對(duì)于那些不自信的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功的機(jī)會(huì)如同一場(chǎng)及時(shí)雨，往往在放棄的時(shí)刻看到了希望。這對(duì)增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們潛在的能力，起到了事半功倍的效果。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)的適度性

教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)遵從適度性原則。英語(yǔ)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的最終目的就是在活躍、和諧、融洽的教學(xué)氣氛下，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，注重教學(xué)效率，而且承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格的任務(wù)。這就要求教師平時(shí)能把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的杠桿，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)注意語(yǔ)言的技巧，用春風(fēng)般的語(yǔ)言來(lái)潛移默化和感化學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，鞭策他們的成長(zhǎng)。例如，英語(yǔ)教師可在教學(xué)中對(duì)學(xué)生作出如下評(píng)價(jià):“Wonderful！”“Excellent！”“Iknow you could do it！”“You're doing fine！”這些評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)為主，并對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性。一些容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的評(píng)價(jià)，如“This is a w rong answer.”“incorrect answers.”“Response is w rong.”等這類(lèi)語(yǔ)言容易澆滅學(xué)生的信心，教師可以用善意的語(yǔ)氣委婉地表達(dá)出自己的意思，如 “Do you have any otheropinions？”“Can you try it again？”對(duì)于那些能夠迅速找到自信的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；表?yè)P(yáng)方式要注意適度性，良好的表?yè)P(yáng)方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)。錯(cuò)誤的批評(píng)方式容易產(chǎn)生適得其反的作用。因此，教師對(duì)待回答錯(cuò)誤問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，應(yīng)科學(xué)合理、委婉地提出自己的觀點(diǎn)，盡量避免直接點(diǎn)名批評(píng)，更不能以嘲諷、看不起的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。這樣不僅能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到尊重，而且能繼續(xù)保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，減輕心理壓力，減少其心理負(fù)擔(dān)和失敗感。

4.英語(yǔ)聽(tīng)力興趣激勵(lì)

興趣對(duì)激勵(lì)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生巨大的潛在力量。在教學(xué)過(guò)程中，假如一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)感興趣，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能，積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)教師而言，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性。許多大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容都普遍涉及英美文化背景知識(shí)，筆者所在院系采用的是《step by step》聽(tīng)力系列，每個(gè)章節(jié)的聽(tīng)力材料部分都短小精悍，聽(tīng)力時(shí)間最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)五分鐘，如果教師在45分鐘的課程里不斷地重復(fù)播放一段或幾段材料，會(huì)讓學(xué)生失去耐心，注意力下降，而產(chǎn)生乏味感。為了提高學(xué)生的興趣，聽(tīng)力課前，教師可以利用5-10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生介紹對(duì)本課題的背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的理解，介紹可以通過(guò)多種形式展開(kāi)，如解說(shuō)、對(duì)話、辯論等。繼而教師對(duì)學(xué)生述說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行概括和補(bǔ)充。課中，要改變傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，授之以魚(yú)不如授之以漁。由教師機(jī)械式地播放聽(tīng)力——學(xué)生一味地聽(tīng)——教師公布答案，這種單一的聽(tīng)力模式向豐富多彩多元化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教師可以在課上統(tǒng)一完成主要的練習(xí)，而把次要的練習(xí)布置給學(xué)生，或者小組合作完成，或者自行完成。課后，除了要求學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)以外，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)下一節(jié)課程的預(yù)習(xí)，教師可以將下一課的預(yù)習(xí)工作提前安排給學(xué)生去完成，例如背景知識(shí)的采集和詞語(yǔ)解釋等。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生參加各種和英語(yǔ)有關(guān)的課外活動(dòng)，增加訓(xùn)練聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部的活動(dòng)，收聽(tīng)BBC、VOA，多看經(jīng)典美劇，聽(tīng)英語(yǔ)歌曲等。

5.建立良好的師生關(guān)系

教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所起到的引導(dǎo)參與作用是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是傳道授業(yè)解惑，教師充當(dāng)統(tǒng)帥角色，這容易造成師生互動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的影響力不夠深。其實(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以不斷轉(zhuǎn)變角色，對(duì)于學(xué)生而言，他們更希望自己的老師是一位活躍的主持人，積極的活動(dòng)參與者，具有前瞻性的任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者等多個(gè)角色。師生關(guān)系類(lèi)似于乒乓球雙打比賽的隊(duì)友，你來(lái)我往，既講究雙方配合，又講究心靈相通，教師通過(guò)與學(xué)生建立積極的相互的關(guān)系，和學(xué)生融為一體，這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)起到很大的幫助作用。

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)熟知理解激勵(lì)教學(xué)法的意義，明確聽(tīng)力教學(xué)的順利完成與學(xué)生的心理因素、興趣、教師的激勵(lì)是分不開(kāi)的。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難，尋求解決困難的對(duì)策，找到符合現(xiàn)階段聽(tīng)力教學(xué)的激勵(lì)方式，堅(jiān)持把學(xué)生放在主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，從而使學(xué)生形成強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以大幅度提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師也應(yīng)該在講課時(shí)加強(qiáng)自身的藝術(shù)、文學(xué)、品德等修養(yǎng)。用自己的熱情來(lái)激勵(lì)學(xué)生，既豐富學(xué)生內(nèi)心世界，又能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的求知欲望。

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