■天津外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校 王 楨

淺析優(yōu)秀教師的素質(zhì)構(gòu)成

■天津外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校 王 楨

一、有良好的品行

美國著名教育家保羅·韋地博士概括出好教師的12種素質(zhì)，其中一條就是具有“良好的品行”。他是這樣闡述對這一素質(zhì)的理解的：“我相信他（她）與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過。”我相信，每一位教師作為社會的個體都是個性鮮活的，但作為教師，為了達到良好的教育效果，個性中就要融入職業(yè)的色彩。

1.克己自律，言行統(tǒng)一。

社會學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生來源于觀察和模仿，認知主義理論也強調(diào)觀察和發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和伙伴，是距離學(xué)生最近的模仿對象之一，教師的言行直接影響，甚至在一定程度上決定了學(xué)生的身心發(fā)展。因此，教師首先要“身正”，才能“示范”。

2.尊重學(xué)生，公正處事，寬容待人。

美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”每個學(xué)生都希望自己的成績與優(yōu)點得到教師的認可與尊重。

（1）建立平等的師生關(guān)系。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師根據(jù)主體的需要，主導(dǎo)“教”的方式，師生為達到一個共同的教育目標攜手互助，教學(xué)相長。師生都是參與者，也是合作的伙伴，應(yīng)當相互尊重。

（2）以發(fā)展的眼光看學(xué)生。

對于中小學(xué)來說，教育的對象都是未成年人，他們正處在身心成長的重要時期，尚顯脆弱的心靈還需要保護，需要認可，需要正能量的滋養(yǎng)。林崇德等人指出，“教師對學(xué)生客觀公正的評價和愛心寬容顯得尤為重要，能否保護和培養(yǎng)每一個學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個人成績的看法。不要向?qū)W生要求他不可能做到的事”。教師說話做事一定要適時、適度，如果真的“怒其不爭”，情緒難以撫平，就自問一下，“當我處在這個年齡的時候，這些要求我都能達到嗎？這些期許我都能實現(xiàn)嗎”？

3.有職業(yè)理想。

（1）有事業(yè)心。

教師的職業(yè)理想，通俗地說，就是教師的事業(yè)心，是教師從事教育事業(yè)的根本動力。

教師的教育觀會直接影響教育行為，從而影響教學(xué)效果。首先，教師的教育觀念要與時俱進。教育的質(zhì)量受到學(xué)生、環(huán)境、教科書等多方面的綜合制約，每一年，教師的教育對象、所處的教育環(huán)境都會變化，因此，要積極地學(xué)習(xí)，不斷充實自己的理論知識，從而使教育實踐有序發(fā)展。

教師要具備能夠出色地完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信心。在信心的催動下，教師對教學(xué)的投入更多，教師體會到良好的教學(xué)效果，產(chǎn)生職業(yè)幸福感。

（2）有責(zé)任心。

責(zé)任心是教師的職業(yè)理想在教育行為中的體現(xiàn)。

一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色。聽課的教師和視導(dǎo)員們完全被這樣的課堂所吸引，就像自己也變成了學(xué)生一樣。課后，有人問這位歷史教師：“我想請教您，您花了多少時間來準備這節(jié)課？不止一個小時吧？”歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”這段話讓我看到了一位優(yōu)秀教師，在責(zé)任心的驅(qū)動下表現(xiàn)出的執(zhí)著與堅持，看到了一位優(yōu)秀教師的嚴謹與謙遜。

二、有豐富的知識

1.扎實的專業(yè)知識。

一些研究明確指出：“教師的教學(xué)活動是一種認知活動，教師的知識是這一認知活動的基礎(chǔ)?！眰魇谥R是教學(xué)活動的一個重要組成。其實，要成為優(yōu)秀教師，不一定要有多么豐富的本體性知識，更重要的是對重點難點問題有準確的把握，對學(xué)習(xí)體驗有精辟的總結(jié)，對專業(yè)知識有清晰的架構(gòu)，并能幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

2.多層面的知識基礎(chǔ)。

（1）至少要掌握一至兩門本專業(yè)以外的知識。

現(xiàn)代社會呼喚全面發(fā)展、具有創(chuàng)新性的人才，現(xiàn)代教育也更加注重人的全面發(fā)展，在學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育的過程中，學(xué)生還不能明確自己的專業(yè)發(fā)展目標，傳授給他們的知識不一定精，但盡量要全面，這樣才能給學(xué)生預(yù)留更寬廣的發(fā)展空間。教師應(yīng)該知識廣博，從多方面對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。

（2）掌握教育學(xué)和心理學(xué)的知識。

杜威指出：“科學(xué)家的學(xué)科知識與教師的學(xué)科知識是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識心理學(xué)化，以便學(xué)生理解。”了解并把握學(xué)生的需要，教師才能采取適當?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的能力，達到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

三、有實踐的能力

1.監(jiān)控課堂的能力。

教師監(jiān)控課堂的能力指教師為了保證教學(xué)的成功、達到預(yù)期的教學(xué)目標，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

（1）提前備課，預(yù)設(shè)課堂。

教師對課堂的掌控能力首先體現(xiàn)在備課和對課堂活動效果的預(yù)設(shè)上。教師一定要詳細掌握教科書的重點，全面了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的目標，據(jù)此進行教學(xué)活動設(shè)計，并且對每一項活動提出預(yù)期的目標。

（2）隨時調(diào)整，課堂生成。

課堂的教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，但是教法不同，效果差別很大。教師在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng),努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,隨時準備有效地處置課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件。教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)是教師課堂教學(xué)的核心，在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與及反應(yīng)等隨時保持有意識的反省，并根據(jù)這些反饋信息及時地調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達到最佳效果。

（3）課后反思，自我提高。

教師依據(jù)教學(xué)大綱和多年的經(jīng)驗，通過集體教研，制定出教學(xué)計劃，這是集體的理解，是框架；教師在這一框架下備課，寫出自己的課堂設(shè)計，這是個人的理解；備課時，教師同時擬制導(dǎo)學(xué)案，這是對學(xué)生的引導(dǎo)；在實際的教學(xué)過程中，教師會針對學(xué)生的理解調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，這是教學(xué)生成；課后，教師要對授課的進程、方法的適用程度、學(xué)生的反饋、教學(xué)目標的實現(xiàn)等進行分析，便于教師對授課教案加以調(diào)整，以期達到更好的教學(xué)效果。

2.與人交流的能力。

（1）與學(xué)生交流。

師生的溝通效果會影響教學(xué)的效果。自古便有“親其師，信其道”的說法。學(xué)生往往是先喜歡教師，在相處過程中通過溝通甚至碰撞建立起師生之間和諧的情感。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間言語與非言語的溝通是很重要的，教師以自己積極的態(tài)度去感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并保持其對師生之間交流的敏感性和批判性，一旦發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，要想辦法糾正。教與學(xué)，也是師生情感、思維、知識雙向交流的過程。

（2）與家長交流。

教師和家長有很多共通之處：他們有共同的目標——把學(xué)生（孩子）培養(yǎng)成有用的人，他們都擁有對學(xué)生（孩子）的期盼和無私的愛，他們都承擔著起到?jīng)Q定作用的教育責(zé)任。培養(yǎng)教育學(xué)生（孩子）就像是為他們的人生作一項投資，教師和家長都是“出資人”，雙方一定要認真協(xié)商，爭取最大的遠景利益。

（3）與同事交流。

現(xiàn)代教育理念強調(diào)互助學(xué)習(xí)，在互助小組里，教師課前集備，課上同課異構(gòu)，課后交流反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，甚至把問題延伸為課題，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)，研究教學(xué)，使得教學(xué)能力飛速提高。

3.終身學(xué)習(xí)的能力。

人的一生是不斷學(xué)習(xí)的一生，終身教育、終身學(xué)習(xí)是當今社會的一個重要課題。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們對知識的渴求日益強烈，終身學(xué)習(xí)已成為人們適應(yīng)時代發(fā)展要求的必然途徑。

隨著教學(xué)時間的延長，教師會遇到各種各樣的教育實例，有些符合教育的普遍規(guī)律，教師的處理方法一成不變，這會讓教師產(chǎn)生職業(yè)的倦?。挥行┦侵暗慕逃碚摵徒逃枷霟o法解決的，這會讓教師對自己的教育實踐能力產(chǎn)生懷疑。不論是哪一種情況，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，不斷進步。

四、結(jié)語

威廉·亞當斯是這樣定義“教師”的：平庸的教師是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟迪。優(yōu)秀教師的素質(zhì)具有復(fù)合性。教師在自我發(fā)展的過程中，要注意從以上各方面培養(yǎng)自己，從單純地傳授專業(yè)知識，成長為啟迪學(xué)生人生的優(yōu)秀教師。

（責(zé)任編輯 鄧 蕙）