■王玉立

從教學(xué)銜接的角度談高中語文課堂的“少教多學(xué)”

■王玉立

語文課堂教學(xué)的銜接環(huán)節(jié)，很好地體現(xiàn)了教師的點撥作用。如何使各個環(huán)節(jié)之間達到自然的、不露痕跡的銜接，需要語文教師認真研究課堂的銜接的藝術(shù)。

一、導(dǎo)語式銜接

（一）直接導(dǎo)入式銜接

直接導(dǎo)入式，就是用簡單的話語引入本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，這種導(dǎo)入式銜接的特點是用語簡潔，切入課堂內(nèi)容十分迅速。

（二）間接導(dǎo)入式銜接

間接導(dǎo)入式的銜接就是教師可以結(jié)合所講授的課文的特點以及學(xué)生的實際情況，采取間接導(dǎo)入正課的方式。

二、歸納式銜接

（一）聯(lián)想歸納式的銜接

聯(lián)想歸納式，就是教師在授課過程中調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想的思維，可以把學(xué)生已有的生活體驗引到課堂中來。

例如，我在講授人教版高二選修現(xiàn)代散文史鐵生的《合歡樹》時，提到了史鐵生想要和人分享作品發(fā)表的喜悅，可是母親已經(jīng)不在了的時候，那種內(nèi)心的負疚感。為了讓學(xué)生理解得更為深刻，我就用了史鐵生的另一篇作品《我與地壇》中的幾句話引入話題：“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來不及了。”學(xué)生能夠立刻對此產(chǎn)生聯(lián)想，也在聯(lián)想中明確了《合歡樹》中史鐵生對母親的懷念和深深的愛。

（二）對比歸納式的銜接

對比歸納式的銜接就是利用相互聯(lián)系的知識進行對比歸納，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠迅速找出對比雙方的異同。這樣，學(xué)生自然就對所學(xué)內(nèi)容印象更為深刻。

例如，我在講授人教版高二選修古代詩歌陸游的《書憤》時，在課堂的銜接過程中，將本詩和剛剛教過的杜甫的《蜀相》進行對比式的銜接。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我說：“上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《蜀相》體會到了杜甫對諸葛亮的欽敬，今天，我們來學(xué)習(xí)陸游的《書憤》，同樣也寫到了諸葛亮，我們看看陸游寫諸葛亮也是為了表達自己的欽敬之情嗎？或者是還有其他的含義？”我引導(dǎo)學(xué)生：“我們剛剛已經(jīng)分析了兩首詩中都表達了對諸葛亮的仰慕，但杜甫還有痛惜之情，請大家討論一下陸游還表達了什么感情？”學(xué)生經(jīng)過討論明確了《書憤》中表達的想要建功立業(yè)卻報國無門的憤慨之情。

三、提問式的銜接

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：“教學(xué)通過設(shè)計一項重大問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體，設(shè)計真實、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動?！?/p>

（一）抓住關(guān)鍵詞語提問

抓住這些關(guān)鍵性的詞語設(shè)計問題來進行課堂上各環(huán)節(jié)之間的銜接，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為實際，并幫助學(xué)生更快地、更準確地進入文本。例如對李煜作品《虞美人》主題的分析，我抓住了“問君能有幾多愁”的“愁”字進行問題的設(shè)置，學(xué)生從李煜的個人遭際、今昔對比、國破家亡等方面逐一進行討論并解決，既讓學(xué)生品味了“愁”，也培養(yǎng)了學(xué)生分析鑒賞古代詩歌的能力。

（二）抓住文本的中心句子提問

這種提問式的銜接方式比較適用語文這一學(xué)科，語文的文章中都有中心句，抓住文本的中心句進行提問，學(xué)生經(jīng)過分析后，理解了文本的中心句也就理解了整篇文章。所以，教師在抓住上文所講的關(guān)鍵詞語發(fā)問外，還要注意抓住文本的中心句進行提問。例如我在講授高一語文巴金先生的《小狗包弟》這篇文章時，就抓住了能夠體現(xiàn)巴金老人勇于懺悔自己的中心句“我懷念包弟，我要向它表示歉意”進行問題的設(shè)置來銜接課堂。學(xué)生能夠隨著我的引導(dǎo)體會到巴金老人的勇敢，從而理解整篇文章的內(nèi)涵。

（三）抓住文章的重難點提問

例如，我在講授高一語文巴金先生的《小狗包弟》時，設(shè)置了這樣幾個問題來串聯(lián)整個課堂。第一個：把握主要內(nèi)容，找出文中特別能感動你的句子并說說原因。第二個：巴金是中外聞名的大作家，他為什么要向一條小狗表示歉意？第三個：巴金和家人如此疼愛包弟又為什么把它送走？第四個：巴金為什么連一條小狗也不能保護？第五個：巴金的歉意表現(xiàn)了什么?學(xué)生基本上在第一個問題上就明確了中心句，進而又體會到了巴金保護不了包弟是社會的原因。最后一個問題，學(xué)生理解了巴金的懺悔自己的勇氣。教師適時進行引導(dǎo)，從一條小狗挖掘出的深刻思想符合“以小見大”的寫法，整個過程中學(xué)生明白地體會到了巴金的思想和勇氣，教學(xué)重點和難點就由這五個問題連接起來，大大提高了語文課堂的教學(xué)效率。

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☉《教育是溫暖的》，萬平著，教育科學(xué)出版社

☉《面向個體的教育》，李希貴著，教育科學(xué)出版社