胡金富，程 艷（ .安徽城市管理職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部， 安徽 合肥 300；.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，安徽 合肥 3603 ）

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高職大學(xué)生職業(yè)道德教育的問題與對策研究

胡金富1，程 艷2
（ 1.安徽城市管理職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部， 安徽 合肥 230011；2.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，安徽 合肥 231603 ）

摘 要：隨著社會競爭不斷增強(qiáng)，社會對人才素質(zhì)的要求也不斷提高，大學(xué)生就業(yè)壓力持續(xù)加大。高職畢業(yè)生要在日趨激烈的職場競爭中立于不敗之地，除了需要具備扎實(shí)的專業(yè)技能外，還需要具備良好的職業(yè)道德。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育，對促進(jìn)高職教育事業(yè)的健康發(fā)展顯得尤為重要而迫切。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生； 職業(yè)道德； 德育

程 艷（1979-），女，安徽淮南人，講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育。

一、引言

職業(yè)道德，是社會道德體系的一個重要組成部分，主要是指人們在職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵守的基本道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，即一般社會道德在具體職業(yè)活動中的體現(xiàn)，它是人們在職業(yè)活動中應(yīng)自覺遵守的行為規(guī)范。

隨著社會競爭不斷加劇，大學(xué)生就業(yè)壓力持續(xù)增加，對人才素質(zhì)的要求也在不斷提高，高職畢業(yè)生要想在日趨激烈的職場競爭中立于不敗之地，除了需要具備扎實(shí)的專業(yè)技能外，還需要具備良好的職業(yè)道德。然而，令人遺憾的是，長期以來高職院校在人才培養(yǎng)過程中，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育，職業(yè)道德教育卻沒有引起足夠的重視，職業(yè)道德教育成了高職院校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)高職大學(xué)生職業(yè)道德教育，對于改善高職大學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀和促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展顯得尤為重要而迫切。

二、高職院校職業(yè)道德教育存在的主要問題

（一）過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育，忽視職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育的內(nèi)容十分豐富，一般可以分為兩類：一類是大眾化的職業(yè)道德教育，針對的是所有勞動者，主要內(nèi)容概括為愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會；另一類是特定專業(yè)行業(yè)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，針對的是從事某一特定職業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的勞動者，例如：醫(yī)學(xué)專業(yè)、師范專業(yè)、公安專業(yè)、會計(jì)專業(yè)、旅游專業(yè)等。［1］86-87

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會建設(shè)需要的技能型人才，突出實(shí)踐操作能力。絕大部分高職院校都有明確的辦學(xué)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會，培養(yǎng)和造就大批適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)及管理的應(yīng)用型、技能型專門人才。很多高職院校的舉辦者、管理者對職業(yè)道德教育認(rèn)識不足，意識淡薄，從辦學(xué)定位就可以看出，高職過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育，忽視職業(yè)道德教育。再從課程設(shè)置來看，筆者至今沒有發(fā)現(xiàn)，任何一所高職、任何一個專業(yè)、專門開設(shè)過職業(yè)道德教育相關(guān)課程，對于職業(yè)道德教育的內(nèi)容沒有任何體現(xiàn)。由此造成的結(jié)果是：在教育教學(xué)過程中，注重知識技能教育，忽視職業(yè)道德教育；對學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)和評價(jià)時，注重學(xué)業(yè)水平和應(yīng)用操作能力，忽略學(xué)生專業(yè)思想、專業(yè)信念、職業(yè)責(zé)任感與敬業(yè)精神的評價(jià)，部分高職院校職業(yè)道德教育處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)。［2］164

（二）職業(yè)道德教育缺乏系統(tǒng)性、計(jì)劃性

高職院校的專業(yè)設(shè)置非常靈活，隨著社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要和市場需求旺盛，高職院?？梢越Y(jié)合自身實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和師資隊(duì)伍實(shí)際，向省級教育主管部門申報(bào)新專業(yè)，一旦獲批，即可在下一年度開始招生，所以，高職院校的專業(yè)變動相對而言比較快。職業(yè)道德教育的目標(biāo)影響著專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，專業(yè)的新設(shè)、改造或者淘汰過于迅速，有時職業(yè)道德教育的目標(biāo)設(shè)定也比較盲目、隨意，使得職業(yè)道德教育缺乏系統(tǒng)性、計(jì)劃性。

職業(yè)道德教育是大學(xué)生思想道德教育的重要組成部分，但是，當(dāng)前很多高職院校職業(yè)道德教育的目標(biāo)還比較模糊、比較籠統(tǒng)，缺乏對特定職業(yè)、行業(yè)的具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范的，沒有設(shè)計(jì)出符合特色行業(yè)的一套行業(yè)道德規(guī)范，沒有明確的教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容，有時候僅限于授課教師的主觀臆斷和外行判斷，這種“跟著感覺走”的職業(yè)道德教育，不僅沒有發(fā)揮職業(yè)道德教育的指引作用，反而容易使職業(yè)道德教育走向誤區(qū)，對高職畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)產(chǎn)生不良影響。

（三）職業(yè)道德教育缺乏實(shí)效

很多高職院校職業(yè)道德教育完全依靠《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程體系中的職業(yè)道德來實(shí)現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為公共基礎(chǔ)課，往往是大班授課，授課教師為了能夠在有限的課時完成教學(xué)任務(wù)，只能靠課堂理論灌輸，根本無法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。另外，由于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是必修課，面向所有大一新生開設(shè)，不論你是什么專業(yè)的學(xué)生，都需要修這門課的學(xué)分，在這門課的課堂上，根本沒有針對所學(xué)專業(yè)開展的職業(yè)道德教育。所以，完全依靠這門課的教學(xué)，不能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)的職業(yè)道德教育。

再者，在工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式下，學(xué)生可以有機(jī)會在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)，可惜的是，在特定的行業(yè)、專業(yè)工作中，需要具備的職業(yè)道德教育此時仍然處于缺失狀態(tài)，因?yàn)椋魏我患移髽I(yè)都要追求利潤和經(jīng)濟(jì)效益，沒有時間去進(jìn)行職業(yè)道德教育，即使是實(shí)踐當(dāng)中，偶爾遇到一些企業(yè)管理人員的教誨，那也僅僅是不系統(tǒng)、不全面的。

三、加強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的對策建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視職業(yè)道德教育

現(xiàn)階段，黨中央把“立德樹人”確定為教育的根本任務(wù)，大學(xué)就是培養(yǎng)和造就一大批社會主義事業(yè)的可靠接班人和合格建設(shè)者，簡而言之，就是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡膭趧诱?。接班人是否可靠，看的是“德”；建設(shè)者是否合格，看的是“才”，唯有德才兼?zhèn)?，才是未來現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。認(rèn)識決定態(tài)度，態(tài)度決定行動。高職院校的舉辦者、管理者首先要認(rèn)識到位，在辦學(xué)定位和教育理念上轉(zhuǎn)變觀念，要有大局意識、責(zé)任意識，不可注重短期效應(yīng)，要立足國家、民族長遠(yuǎn)利益考量，真正落實(shí)職業(yè)道德教育。

高校是要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、具有較強(qiáng)動手操作能力和一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者，大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要加強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的教育；同時，也要重視職業(yè)道德教育，這既是實(shí)現(xiàn)高等教育根本任務(wù)的需要，也是大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的客觀要求。職業(yè)道德教育是整個社會道德體系的重要組成部分，加強(qiáng)職業(yè)道德教育是高校德育的重要內(nèi)容，是德育內(nèi)容的具體化。將職業(yè)道德教育的內(nèi)容融入到專業(yè)知識、技能教育之中，有利于增強(qiáng)職業(yè)道德教育的針對性和實(shí)效性。

（二）更新職業(yè)道德教育的內(nèi)容和方法

職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)貫穿高職院校教學(xué)全過程。從大一新生進(jìn)校開始，圍繞專業(yè)認(rèn)識展開。大二、大三年級各有不同的職業(yè)道德教育內(nèi)容，而且隨著專業(yè)、行業(yè)的自身發(fā)展，職業(yè)道德教育的內(nèi)容也要與時俱進(jìn)，不斷更新。高職院校要及時更新職業(yè)道德教育內(nèi)容，確保高職大學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段都能夠接受到最新的行業(yè)職業(yè)道德教育，滿足大學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)的工作需要。

高職院校在職業(yè)道德教育的方法上要不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的說教方式，雖然高等教育改革在不斷推進(jìn)，但目前來說，高職教育的傳統(tǒng)模式還沒有根本上得到改變。然而，高職教育是面向社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)人才。面對現(xiàn)代教育技術(shù)的浪潮，傳統(tǒng)的教育模式與現(xiàn)代教育技術(shù)越發(fā)的表現(xiàn)出不適應(yīng)。作為貫穿高職始終的職業(yè)道德教育，尤其要發(fā)揮現(xiàn)代教育教學(xué)手段，借助各類網(wǎng)絡(luò)平臺，采取靈活多樣的形式，寓教于樂，時時處處都影響著學(xué)生，提高職業(yè)道德教育的覆蓋面。［3］34

（三）加強(qiáng)職業(yè)道德教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合

依托行業(yè)企業(yè)走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”之路，乃是當(dāng)前高職辦學(xué)的顯著特征，這種辦學(xué)模式有利于將理論與實(shí)踐融為一體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”?！皩W(xué)習(xí)者不能把自己封閉在象牙塔里閉門造車，應(yīng)該深入社會，如此方能增長濟(jì)世的情懷。”［6］220工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，就是要培養(yǎng)出企業(yè)現(xiàn)實(shí)需要的高技能人才，這些人才必須“德才兼?zhèn)洹保磳I(yè)技能要“過硬”，職業(yè)道德素養(yǎng)要“過關(guān)”。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，要按照企業(yè)特定崗位要求，把專業(yè)知識技能傳授與職業(yè)道德教育結(jié)合起來，不可偏廢。將企業(yè)文化融入學(xué)校教學(xué)和企業(yè)頂崗實(shí)踐中，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)道德，如合作意識和創(chuàng)新精神。［4］37

近年來，高職院校與企業(yè)的深度合作有了進(jìn)一步的發(fā)展，聯(lián)系日益緊密。在工學(xué)結(jié)合模式下，高職大學(xué)生除了要接受學(xué)校老師的教育培養(yǎng)，還要接受來自企業(yè)人員的培訓(xùn)指導(dǎo)，截然不同的教育環(huán)境和模式，使大學(xué)生加快向社會人、職業(yè)人轉(zhuǎn)變，也有助于職業(yè)道德素質(zhì)的提升?！肮W(xué)結(jié)合”模式下，學(xué)校要定期邀請企業(yè)生產(chǎn)一線的職業(yè)道德素質(zhì)高、職業(yè)技能水平精、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、師傅到學(xué)校舉行職業(yè)道德教育專題講座，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識，引領(lǐng)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念，提升大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

（四）職業(yè)道德教育與法律教育相結(jié)合

眾所周知，約束人們行為的兩種主要社會規(guī)范是道德和法律。道德重在自律，法律側(cè)重他律，在調(diào)節(jié)人們的行為時，往往相輔相成、缺一不可。因此，可以將職業(yè)道德教育與法律教育結(jié)合起來，充分發(fā)揮高校思政課的作用。鑒于很多高職院校的職業(yè)道德教育完全依靠《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程體系中的“職業(yè)道德”知識模塊來實(shí)現(xiàn)，高職院校應(yīng)緊抓住公共基礎(chǔ)課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等課程的教學(xué)。通過對大學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范的系統(tǒng)、全面介紹，使其了解它的內(nèi)容和特點(diǎn)，使他們樹立良好的職業(yè)道德觀念。［5］89

此外，高職院校要加強(qiáng)大學(xué)生的法制教育，特別是職業(yè)法律規(guī)范，既有與勞動者職業(yè)密切相關(guān)的勞動法、就業(yè)促進(jìn)法、勞動合同法等，也有適用于某一特定職業(yè)的教師法、執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、人民警察法、會計(jì)法等。職業(yè)活動中的道德和法律，都是為了調(diào)整和約束從業(yè)人員職業(yè)行為的規(guī)范，兩者密切相關(guān)，職業(yè)道德的底線是職業(yè)活動中的法律。職業(yè)道德較低的人往往沒有良好的法律意識，有些從業(yè)人員因?yàn)椴欢啥|犯法律，嚴(yán)重違背了職業(yè)道德準(zhǔn)則。將職業(yè)道德教育與法制教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生法律意識，通過法律強(qiáng)化嚴(yán)以律己的意識，恪守職業(yè)道德。

四、結(jié)語

職業(yè)道德教育，是人才培養(yǎng)的一個重要組成部分；職業(yè)道德素質(zhì)，是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是衡量人才競爭力的關(guān)鍵因素。因此，高職院校要積極轉(zhuǎn)變忽視職業(yè)道德教育的錯誤教育觀念，完善人才培養(yǎng)方案中存在的不足，努力把職業(yè)技能教育與職業(yè)道德教育有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)提高大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)技能水平，真正提升他們在就業(yè)中的競爭力。

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（責(zé)任編輯 賴 全）（責(zé)任校對 王小聰）（英文編輯 何歷蓉）

On Problems and Countermeasures of Students' Professional Ethics Education in Vocational Colleges

HU Jinfu1， CHENG Yan2
（ 1.Public Teaching Department， Anhui Vocational College of City Management， Hefei ，Anhui 230011，China；2.Mechanical Engineering Department， Anhui Vocational College of Water Resources and Hydropower， Hefei ，Anhui 231603，China ）

Abstract:With increasing competition and requirement for employees in society， college students face mounting employment pressure.Vocational graduates not only need solid professional skills， but also good professional ethics to secure their invincible positions.Vocational colleges should strengthen students’ professional ethics education in the process of personnel training， which is of great importance and urgency for the healthy development of higher vocational education.

Key words:vocational college students， professional ethics， ethics education

中圖分類號：G410

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9639 （2016） 02-0110-03

收稿日期：2015-10-29

基金項(xiàng)目：本文系2015年安徽省本科教學(xué)質(zhì)量工程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”精品資源共享課程（2015gxk134）研究成果。

作者簡介：胡金富（1980-），男，安徽壽縣人，副教授，碩士，研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育；