陳 敏

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐
——2015年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎作品①分析與啟示

陳 敏

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的高校公共英語教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何將先進的信息化技術(shù)和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源融入公共英語教學(xué)，構(gòu)建多元、高效的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的攻堅戰(zhàn)。2015年“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”首次將“公共英語”設(shè)為比賽項目，大賽獲獎作品在資源建設(shè)、課堂模式改革、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面進行大膽實踐，對信息技術(shù)與公共英語課程深度融合起到示范和引領(lǐng)作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語；教學(xué)改革；全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等新興信息技術(shù)逐步與教育相結(jié)合，將現(xiàn)代化教育帶入智慧化新時代。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)方法和教學(xué)手段正在悄然顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)。2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對打造信息化大學(xué)英語課堂提出明確要求：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。[1]將先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源融入大學(xué)英語課程教學(xué)，構(gòu)建多元、高效的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的攻堅戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和對策

1. 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地利用各種移動智能終端接入互聯(lián)網(wǎng)，更加便捷的獲取地道的英語學(xué)習(xí)資源和權(quán)威的專家講解。語言輸入已不僅僅局限于課本和課堂，學(xué)生有更多的選擇主動權(quán)和自主性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念悄然發(fā)生改變，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息化時代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要方式。

2. 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為課堂主體，圍繞教材展開“填鴨式”教學(xué)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著慕課、微課以及各種網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，英語教學(xué)內(nèi)容變得愈加豐富多樣，英語學(xué)習(xí)的途徑進一步拓寬。各種交互式學(xué)習(xí)平臺以及學(xué)習(xí)軟件的大量涌現(xiàn)，挑戰(zhàn)了大學(xué)英語課堂的組織形式和教學(xué)方法。在這種情況下，大學(xué)英語教師應(yīng)該“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，實現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變”。[2]

3. 提升教師信息化教學(xué)能力，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)

為應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學(xué)英語教學(xué)帶來的沖擊，除了加快信息化教學(xué)環(huán)境、交互式教學(xué)平臺、課程視頻資源等硬件條件建設(shè)以外，如何轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念，以及培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力成為新時期大學(xué)英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。先進的信息技術(shù)與優(yōu)秀的教育資源要靠教師的力量有效整合到教學(xué)中，才能夠真正的發(fā)揮作用。因此，大學(xué)英語教師必須與時俱進，既要更新育人理念，還要具有對微課、網(wǎng)絡(luò)視頻、多媒體課件等教學(xué)資源的提煉整合能力，靈活運用教學(xué)策略的課堂掌控能力，以及移動教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)終端的操作能力。教師要成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持，成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架”。[3]

為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》、《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》等一系列指導(dǎo)性政策，并于2011年起開始舉辦“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”（以下簡稱“大賽”），旨在以信息技術(shù)推動教育改革創(chuàng)新?！按筚悺遍_辦迄今已有五屆，賽事規(guī)格之高、參賽范圍之廣使之成為目前國內(nèi)極有影響力的信息化教學(xué)比賽。“大賽”平臺推出了一批將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的優(yōu)秀課堂設(shè)計作品，成為教育信息化改革的風(fēng)向標(biāo)。而2015年，大賽組委會首次將《公共英語》課程列為比賽項目，共評選出26個“課堂教學(xué)設(shè)計”獲獎作品。這些作品雖然來自職業(yè)院校，但都是教師運用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的精心之作，尤其是6個一等獎獲獎作品，更是為推動大學(xué)英語改革創(chuàng)新提供寶貴的實踐經(jīng)驗和借鑒意義。

二、大賽《公共英語》類一等獎作品分析及啟示

1. 利用“移動互聯(lián)+學(xué)習(xí)平臺”，打造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代外語教學(xué)理念強調(diào)運用先進的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。各類校企合作開發(fā)，或者學(xué)校自主開發(fā)的互動學(xué)習(xí)平臺，以及微信、微博等新媒體平臺的出現(xiàn)成為教學(xué)的有益補充。在2015年“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”6個“課堂教學(xué)設(shè)計”一等獎作品中，學(xué)習(xí)平臺成為最常見的技術(shù)手段，為師生開展線上線下互動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保證。

首先，基于學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以進行自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。教師將教學(xué)資料或者教學(xué)任務(wù)上傳至平臺，供學(xué)生自由下載學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以選擇適合自己能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容和感興趣的學(xué)習(xí)活動。例如：在作品《Business Meals》中，課前教師課前在教學(xué)平臺上發(fā)布了若干個不同情境的模擬表演活動，學(xué)生自由分組，選擇熟悉的、感興趣的場景用英語進行模擬會話練習(xí)。由于具有更多的選擇權(quán)和自主性，學(xué)生的參與熱情和開口說英語的潛能被大大激發(fā)。

其次，學(xué)習(xí)平臺可以有效加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理。學(xué)習(xí)平臺一般具備網(wǎng)上作業(yè)、在線測試、討論答疑等功能。教師可以通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布詞匯練習(xí)、翻譯練習(xí)、篇章寫作等語言學(xué)習(xí)任務(wù)，并且設(shè)置完成期限。例如：在作品《Writing A Resume》中，課前學(xué)生要觀看學(xué)習(xí)平臺上的微課視頻，課后要針對相應(yīng)的崗位進行實戰(zhàn)寫作練習(xí)，并且提交平臺。教師可以隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、答題情況，并且進行在線點評。在《Business Meals》的課堂設(shè)計中，教師還通過討論區(qū)的互動功能，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且進行回復(fù)?！敖處熗ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教學(xué)介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，進行全程監(jiān)控和管理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿”。[4]

此外，學(xué)習(xí)平臺有助于學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師可以通過教學(xué)平臺，針對每單元學(xué)習(xí)重點內(nèi)容布置作業(yè)或者測試，并且對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)進行及時評估和反饋。基于對學(xué)習(xí)情況的自我認知和了解，學(xué)生可以進行自我調(diào)控，及時調(diào)整學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。例如，在《Product Introduction》這一單元設(shè)計中，教師基于教學(xué)平臺組織學(xué)生自評、互評，并且結(jié)合教師評價，形成“三維評價模式”，并且將評價結(jié)果匯總在學(xué)生的“成長檔案”中，使評價機制“動態(tài)化、多元化”。學(xué)生根據(jù)在“知識技能”、“職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”等不同方面的評價結(jié)果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 積累個性化英語資源庫，豐富語言輸入渠道

根據(jù)二語習(xí)得理論，只有基于大量有效的語言輸入，才能使學(xué)習(xí)者通過語言實踐實現(xiàn)語言輸出。但是僅僅依賴于課堂，語言輸入的數(shù)量受到了局限，輸入的形式也比較單一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，英語資源庫的建設(shè)給學(xué)生提供豐富的語境資料以及真實的語言素材，以滿足學(xué)生的不同需求，“讓學(xué)生最大限度地接觸到不同語言素材，這正是建立有效語言輸入的理想方式。[5]

然而，目前大多數(shù)的資源庫建設(shè)已經(jīng)流于商品化，所謂的“海量”資源多是從網(wǎng)絡(luò)下載而來，形成簡單的材料堆積。開發(fā)公司或者開發(fā)者并不具備教學(xué)經(jīng)驗，不能充分考慮教學(xué)的實際需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而最終導(dǎo)致資源庫因質(zhì)量不高，脫離教學(xué)失去利用價值。

令人欣喜的是，2015年“大賽”的獲獎作品中，不少教師在教學(xué)中不斷積累，借助教學(xué)平臺或者云空間，逐漸形成針對性強、個性化的課程資源庫。例如，在《Product Introduction》作品中，“英語學(xué)習(xí)屋”平臺自帶詞庫、句庫，但是教師根據(jù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，“匯總錯誤清單”，形成易錯題庫；在聽力練習(xí)中，學(xué)生總結(jié)聽力句型，實時上傳平臺，教師糾錯匯總，在原有句庫中標(biāo)記出“必須掌握的句型”并且補充更多句型，形成“提高篇句型庫”。課后拓展階段，教師“進一步豐富詞庫、句庫”，“基于真實場景，完成產(chǎn)品詞庫、句庫積累”，“存放于平臺上”。在作品《Business Meals》中，教師借助百度云盤給學(xué)生推送關(guān)于中國飲食文化的閱讀材料，經(jīng)過長期的教學(xué)積累，形成了關(guān)于“筷子、圓桌、新鮮食材”等不同中國飲食文化元素的閱讀素材庫，供學(xué)生按興趣選擇。這些微型資源庫在教學(xué)實踐中加以豐富，經(jīng)過了教學(xué)的檢驗，具有較強的實用性和針對性。教師注重資源搜集的廣度和深度，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，有助于實現(xiàn)分層教學(xué)，完成語言輸入。

3. 制作與應(yīng)用微課資源，促進教學(xué)相長

隨著視頻公開課、資源共享課、MOOC等新形式課程資源的出現(xiàn)，微課已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)改革和資源建設(shè)的新焦點?！拔⒄n”是指“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的簡短、完整的教學(xué)活動?！盵6]南京師范大學(xué)張一春教授在《精品微課設(shè)計與開發(fā)》一書中總結(jié)了“微課”的三大核心特征——“自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、簡短有效”。正確的認識和理解微課的作用，提高大學(xué)英語教師設(shè)計開發(fā)微課的能力，加大英語教學(xué)中微課的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的新課題。

首先，教師是“微課”的設(shè)計者和制作者?！拔⒄n”設(shè)計的根本是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，其次才是呈現(xiàn)方式的設(shè)計。有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生認可、接受“微課”的關(guān)鍵因素。在短短的幾分鐘“微課”視頻里言簡意賅，清晰完整的講授一個或兩個知識點，要求教師同時具備對教學(xué)重、難點內(nèi)容的把握能力，以及較強的教學(xué)活動設(shè)計能力。例如在《Writing A Resume》作品中，教師將本單元教學(xué)重點“求職簡歷的寫作方法”制作成“微課”，推送至手機微信平臺供學(xué)生課前學(xué)習(xí)觀看。教學(xué)設(shè)計通過引入工作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了完成任務(wù)的真實感。教師邀請外教參加錄制，結(jié)合醒目的文字注解，給學(xué)生提供了視覺和聽覺學(xué)習(xí)的不同通道，在學(xué)習(xí)寫作的同時，完成了聽和讀的輸入。

其次，教師是“微課”的應(yīng)用者。由于短小精悍，“微課”在大學(xué)英語課堂中可以靈活應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、單元導(dǎo)入、知識點講解、課后鞏固練習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，起到豐富課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及增加課堂容量等作用。但是“微課不是簡單的教學(xué)資源形式的替代”，[7]正確使用“微課”，實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念的實際應(yīng)用”，[8]是對傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式改革和創(chuàng)新?！按筚悺币坏泉勛髌贰禕usiness Meals》示范了教師如何利用“微課”實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。在“菜名翻譯”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生課前觀看“微課”視頻，了解菜名翻譯的基本公式，學(xué)習(xí)大量的翻譯示例，然后按要求在教學(xué)平臺上完成“菜單翻譯”作業(yè)。教師在批閱學(xué)生平臺作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)翻譯中存在的問題，然后在課堂上組織討論，并進行解釋和點評。教學(xué)將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”改為“先學(xué)后教”，讓學(xué)生課前自主完成知識的學(xué)習(xí)，課內(nèi)則在教師的幫助下內(nèi)化知識，解決問題，為課堂的深度互動提供可能，實現(xiàn)教學(xué)相長。

4. 借助移動設(shè)備和APP應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣

隨著智能手機和iPad等移動終端設(shè)備在大學(xué)生中的普及，具有教育功能的移動應(yīng)用程序（Application，簡稱APP）受到大學(xué)生們的歡迎。這些APP覆蓋面廣，通過蘋果官方應(yīng)用平臺“iTunes App Store”搜索可以發(fā)現(xiàn)，與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的APP應(yīng)用不計其數(shù)，包含大學(xué)英語四六級考試、托福、雅思、考研、語法、聽說訓(xùn)練、電臺廣播、英文報刊書籍等各個方面。這些APP具有下載方便、資源豐富、功能強大、規(guī)劃性強等特性，同時借助設(shè)疑、闖關(guān)、挑戰(zhàn)等游戲化的設(shè)計理念，把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲過程中，讓學(xué)生在輕松的游戲情境中完成枯燥的語法、語音、詞匯等學(xué)習(xí)，從樂趣中獲取知識，培養(yǎng)語言技能，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

如何將移動APP引入大學(xué)英語課堂，提高教學(xué)效果，是大學(xué)英語教學(xué)信息化的重要課題之一。2015年“大賽”獲獎作品在運用APP開展課堂教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面進行了大膽嘗試和示范。在一等獎作品《Product Introduction》中，教師使用了詞匯分類游戲軟件，讓學(xué)生在游戲中完成詞匯的認知、理解和歸納，并且調(diào)動“英語應(yīng)用能力考試”A、B級真題詞庫，進行單詞練習(xí)和講解，“解決了學(xué)生詞匯不足的問題”。在聽說環(huán)節(jié)，學(xué)生使用Aboboo聽說軟件進行跟讀訓(xùn)練，根據(jù)自身情況調(diào)整跟讀語速，由系統(tǒng)打分，為了得到更高的分數(shù)，學(xué)生主動反復(fù)練習(xí)，改變了原本被動誦讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了語音的準(zhǔn)確性、流利度和口頭表達能力。在一等獎作品《Writing A Resume》中，教師課上使用手機微彈幕游戲和學(xué)生進行互動，“復(fù)習(xí)鞏固課前內(nèi)容”，“調(diào)動課堂氣氛，激活了課堂”。在制作簡歷環(huán)節(jié)，F(xiàn)lash拼圖游戲幫助學(xué)生了解簡歷的組成部分，掌握常用語言表達，等等。這些APP應(yīng)用巧妙的將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容寓教于樂，緩解了學(xué)生的畏難和抵觸情緒，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)、競爭、合作的學(xué)習(xí)動機，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給大學(xué)英語教學(xué)帶來嚴(yán)峻考驗，不僅挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念，更是挑戰(zhàn)了大學(xué)英語教師的信息化教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)計能力?！叭珖殬I(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計大賽”《公共英語》類獲獎作品推動了信息化技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)的深度融合。在教學(xué)平臺建設(shè)、資源庫建設(shè)、課堂模式改革、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等各個方面進行大膽實踐，對大學(xué)英語教學(xué)起到示范和引領(lǐng)的作用。大學(xué)英語教師應(yīng)該與時俱進，抓住信息化教學(xué)改革的良機，提升自身信息化教學(xué)能力，運用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源改革大學(xué)英語教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

注：

①“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”2015年度獲獎作品詳見大賽官方網(wǎng)站http://www.nvic.com.cn/FrontEnd/ ZZBMDS/index.aspx

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(2007年)[EB/OL].[2007-09-26].http://www.chinanews.com/edu/kong/news/20 07/09-26/1036802.shtml.

[2]王麗麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究,2015,256(8):159-162.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012,211(4):46－51.

[4]朱俊武.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報,2012,16(3):84-87.

[5]劉海霞.英語校本網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的研究[J].亞太教育,2015,11(8):164.

[6][7][8]張一春.精品微課設(shè)計與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社,2016.

（責(zé)任編輯：周金萍）

G642.0

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1671-752X(2016)04-0075-04

2016-09-23

陳 敏（1979-），女，江蘇徐州人，江蘇開放大學(xué)國際教育學(xué)院講師，碩士，研究方向：遠程教育、英語教學(xué)。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“大學(xué)生作業(yè)與作品互動展示平臺的構(gòu)建及其對學(xué)習(xí)的反向影響研究”（D/2015/01/109）；江蘇開放大學(xué)“十二五”課題“翻轉(zhuǎn)課堂與過程教學(xué)法在高職公共英語寫作課堂的融合研究”（14SEW-Y-013）。