朱定遠(yuǎn)

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高職生體育厭學(xué)心理及對策分析

朱定遠(yuǎn)

目前，在高職院校體育教學(xué)中普遍存在師生配合度差，高職生課堂參與度低、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要源自高職生的體育厭學(xué)心理。這種心理的存在，大大影響了高職院校體育教學(xué)的效果。本文從高職生體育厭學(xué)心理產(chǎn)生的主要原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。

高職學(xué)生；體育教學(xué)；厭學(xué)心理

體育教育，作為高職教育的一門公共基礎(chǔ)課程，其目的是在傳授學(xué)生運(yùn)動技能的過程中，豐富學(xué)生課余文化生活，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。體育課程在整個高職教育中不可或缺。然而，就目前大多數(shù)高職院校的體育教學(xué)現(xiàn)狀看，存在著很多不盡人意的地方，學(xué)生對于體育課堂的參與積極性不高，在體育運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較大的厭學(xué)心理，直接影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文從高職生體育厭學(xué)心理產(chǎn)生的主要原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。

1.高職生體育厭學(xué)心理及產(chǎn)生的原因

厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，是學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情緒上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，厭學(xué)心理已成為阻礙學(xué)生身心發(fā)展的重要問題。[1]體育教育中的厭學(xué)心理是學(xué)生對體育運(yùn)動的消極懈怠的行為態(tài)度，是每個體育教師都要面對的問題，也是高職院校體育教育中普遍存在的現(xiàn)象。高職生對體育課程的厭學(xué)心理主要表現(xiàn)為不認(rèn)真聽講和練習(xí)，叫苦叫累，不愿意參與課堂甚至逃學(xué)曠課等行為。學(xué)生對體育課程產(chǎn)生厭學(xué)心理既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。

1.1 高職生體育厭學(xué)心理的主觀因素

高職院校的學(xué)生正值青春期，這是人成長過程中的非常特殊的一個時期，被心理學(xué)家稱為“心理斷乳期”。處于該時期的學(xué)生在心理和行為上往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，思想上相對叛逆，不輕信父母和老師的意見，有時甚至?xí)室庾龀鲞`背老師意志的行為，不配合老師的教學(xué)工作。從而，在這個時期學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心和夾雜著敏感、害羞的心理。尤其是女生，往往羞于在眾人面前表現(xiàn)自己，生怕自己的動作做不好而鬧出笑話，從而不愿意參與到體育運(yùn)動中來。體育運(yùn)動被各種更有趣的休閑娛樂方式代替，學(xué)生對對體育運(yùn)動的興趣和熱忱度下降。另外，多數(shù)學(xué)生缺乏正確看待體育運(yùn)動的態(tài)度，這很大程度上受到家長和教師影響。尤其在高中階段，部分家長和教師認(rèn)為學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)好文化課，沖刺高考，體育課就是不務(wù)正業(yè)，應(yīng)付一下，成績達(dá)標(biāo)就行了。這種思想導(dǎo)致學(xué)生對體育運(yùn)動的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，不重視體育課程的學(xué)習(xí)。

1.2 高職生體育厭學(xué)心理的客觀因素

造成高職生體育厭學(xué)心理的客觀因素，也是最為主要的因素，以下幾個方面。第一方面，學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容單一枯燥。縱向來看，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到高職，體育課所學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方式都比較類似，十幾年都在學(xué)同樣的東西，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞。橫向來看，目前高職院校體育各個科目之間的教學(xué)模式比較固定，雖然運(yùn)動類別不同，但授課程序相似，學(xué)生感到毫無創(chuàng)意、新鮮感，很難提起學(xué)習(xí)的興趣。第二方面，體育教師授課的方式和態(tài)度欠佳。許多高職院校的體育教師授課方式單一枯燥，態(tài)度強(qiáng)硬粗暴，過分強(qiáng)調(diào)教師中心，不注重學(xué)生的個人感受，往往采用“灌輸式”和“命令式”的方式開展教學(xué)，對學(xué)生的要求脫離實(shí)際，缺乏人文關(guān)懷，引起學(xué)生的反感。第三方面，現(xiàn)有的體育成績評定方式不合理。受應(yīng)試教育思想的影響，“唯成績論”教學(xué)理念在高校體育教學(xué)中根深蒂固。[2]目前高職院校體育教育過于注重分?jǐn)?shù)的高低，且對性別、年齡、體質(zhì)不同的學(xué)生的體育成績的評定采取同一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏客觀性和科學(xué)性。體質(zhì)相對較差的學(xué)生長期成績墊底，逐漸失去參與體育運(yùn)動的信心和興趣。最后，我國很多高職院校的體育教學(xué)硬件設(shè)施不夠完善，體育運(yùn)動器材和室內(nèi)運(yùn)動場地不足，不能滿足學(xué)生參與各類體育運(yùn)動的需求，抑制了學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。

2.高職生體育厭學(xué)心理的對策

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。只有認(rèn)真探索和遵循學(xué)生的心理活動和心理發(fā)展規(guī)律， 才能取得應(yīng)有的教育和教學(xué)效果。[3]改善學(xué)生的體育厭學(xué)情緒，必須充分了解和抓住學(xué)生的心理狀況。體育教師要嘗試進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生對體育運(yùn)動的需求和對體育教育的期望，做出相應(yīng)的教學(xué)變化，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高體育運(yùn)動的參與度，并幫助學(xué)生樹立正確的體育觀和終身鍛煉的意識。

2.1 轉(zhuǎn)變高職生體育運(yùn)動觀念，體現(xiàn)出體育精神

俗話說：態(tài)度決定一切。解決學(xué)生體育厭學(xué)的首要任務(wù)，是糾正學(xué)生關(guān)于體育運(yùn)動的錯誤觀念。體育教師給學(xué)生上的第一節(jié)體育課，不該是籃球的運(yùn)球技巧，也不該是排球的墊球技術(shù)，而是體育精神的準(zhǔn)確傳達(dá)，然而這是大多數(shù)體育教師所忽略的。體育精神是體育的理想、信念、節(jié)操的反映，是體育的支柱和靈魂。它包含了團(tuán)結(jié)、拼搏、樂觀、豁達(dá)等積極向上的精神內(nèi)涵，指引著人們在體育鍛煉的過程中，不斷發(fā)揮潛能，突破自我。因此，體育教師有責(zé)任讓學(xué)生領(lǐng)悟體育精神的實(shí)質(zhì)。但僅依靠平實(shí)的語言向?qū)W生描述什么是體育精神顯然是空洞且毫無說服力的。教師可利用在學(xué)生中人氣較高的運(yùn)動員的真實(shí)事例，用名人效應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)體育精神。教師也可借助多媒體播放精彩賽事和主題健康向上的關(guān)于運(yùn)動題材的經(jīng)典影視劇，讓他們在觀看過程中了解體育運(yùn)動的魅力和精神實(shí)質(zhì)，從根本上轉(zhuǎn)變他們對體育運(yùn)動的態(tài)度。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高職生體育學(xué)習(xí)的興趣

2.2.1 授課方式靈活多變

針對教學(xué)對象的個體差異，因材施教，采取分層次教學(xué)法；根據(jù)不同運(yùn)動類別的差異，變換不同的教學(xué)方式，保持體育教學(xué)的新鮮感；根據(jù)學(xué)生好玩且進(jìn)取的心理特點(diǎn)，采用游戲比賽教學(xué)法，在教學(xué)過程中多設(shè)計(jì)一些簡單輕松的體育競技小游戲，以滿足他們的進(jìn)取心，激發(fā)他們的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生成為自己的教育者

教師需調(diào)整自身定位，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在傳授知識的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的主體地位觀念，從而更主動的參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉中來。

2.2.3 注重教學(xué)藝術(shù)和語言藝術(shù)，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系

加強(qiáng)師生間的溝通與交流，耐心聽取學(xué)生的意見和建議，制定更適合學(xué)生需求的運(yùn)動訓(xùn)練計(jì)劃。同時注意授課的語言藝術(shù)，教師應(yīng)多站在學(xué)生的立場考慮問題，充分尊重學(xué)生，不呵斥不責(zé)罵，多用鼓勵、贊賞的來激勵學(xué)生參與體育運(yùn)動。

2.3 根據(jù)不同階段的訓(xùn)練需求，科學(xué)設(shè)置教學(xué)大綱

我國中小學(xué)與高職高專的體育教學(xué)大綱差別不大，有的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都在上相似的體育課程，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。實(shí)際上，每個年齡段的學(xué)生對體育教育的需求各不同，對新知識的接受能力和自身的運(yùn)動能力也不同。因此，各校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡層次的不同，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)。由此，中小學(xué)和大中專院校相互差異的體育教學(xué)大綱共同組成一名學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的科學(xué)完善的體育教育系統(tǒng)，這樣既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的新鮮感，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，又有利于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)逐漸深入，運(yùn)動技巧和運(yùn)動能力不斷提高和增強(qiáng)。

2.4 尊重個體差異，合理評定體育成績

學(xué)生的體育成績與學(xué)生的年齡、體質(zhì)和性別差異有很大的關(guān)系，目前通用的體育成績評定系統(tǒng)忽略了這一點(diǎn)，常常用“一刀切”的硬性指標(biāo)來評判學(xué)生的體育成績的高低。體育教育旨在傳授學(xué)生體育運(yùn)動技能，培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。一味地追求分?jǐn)?shù)無疑與體育教育的目的相悖。體育教育應(yīng)該更注重學(xué)生對待體育運(yùn)動的態(tài)度和個體運(yùn)動能力的自我突破。因此，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)以及身體因素融入到體育成績的評定中，形成科學(xué)合理的綜合體育素質(zhì)評價系統(tǒng)。

2.5 加大投入力度，完善體育教學(xué)硬件設(shè)施

充足的體育運(yùn)動器材和場地是學(xué)生參加體育運(yùn)動的硬件保障。沒有完善的硬件設(shè)施，學(xué)生參與運(yùn)動的積極性會受到打擊。目前根據(jù)走訪，發(fā)現(xiàn)我國很多高職院校的室內(nèi)運(yùn)動場地非常缺乏。固然適宜的戶外運(yùn)動有益身心，但是遇到烈日當(dāng)頭、暴雨傾盆等不良天氣時，長時間進(jìn)行戶外體育教學(xué)，會使人體產(chǎn)生不適，不僅對學(xué)生的身體健康有不良影響，也會導(dǎo)致他們對體育運(yùn)動產(chǎn)生抵觸心理。因此，學(xué)校應(yīng)加大體育教育的硬件投入，尤其是室內(nèi)運(yùn)動場地的配套，給學(xué)生參與體育運(yùn)動提供充足的設(shè)施保障。

[1] 楊戰(zhàn)廣.高職體育教學(xué)中女生厭學(xué)心理的分析及對策[J].學(xué)習(xí)導(dǎo)刊.2013.(11).

[2] 劉振興,潘書波.積極心理學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價值研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報.2013.(18):108-110.

[3] 洪杰.心理學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2013.(22)：125-126.

2015年度柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題"高職院校民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)與實(shí)踐"(項(xiàng)目編號：2015-A07)。

朱定遠(yuǎn)(1986-)，男，廣西柳州人，研究方向：高校體育教學(xué)，助教，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.04.027