路亞存（天水師范學(xué)院 文學(xué)與文化傳播學(xué)院，甘肅 天水 741001）

論語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)

路亞存
（天水師范學(xué)院 文學(xué)與文化傳播學(xué)院，甘肅 天水 741001）

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的始點(diǎn)和歸宿，其重要性不言而喻。目前，大多數(shù)一線語(yǔ)文教師仍舊不重視語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，尤其在教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)這一環(huán)節(jié)存在許多失范之舉，如行為主體定位不準(zhǔn)、行為動(dòng)詞模糊、缺乏行為標(biāo)準(zhǔn)和行為條件等等，因此，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)理論對(duì)其反思和改進(jìn)。

教學(xué)目標(biāo)；敘寫(xiě)；行為目標(biāo)；內(nèi)外結(jié)合；表現(xiàn)性

教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)是指用書(shū)面語(yǔ)言明確地指出課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)地?cái)?xiě)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不僅能夠確保語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)成為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的中心導(dǎo)向，而且能使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效指導(dǎo)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)。但是，一線語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往忽略了教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的重要意義，僅僅把教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)當(dāng)成了教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致所敘寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)不規(guī)范，難以觀察和測(cè)量。

一、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)之失范

從教學(xué)目標(biāo)的功能來(lái)看，它既引導(dǎo)教師的教學(xué)，又引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，它還對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式提出了具體的要求。教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)“尤其要注重陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是學(xué)生內(nèi)在能力和情感的變化，而不是‘教學(xué)要求'，不是‘教學(xué)重點(diǎn)提示'，也不是教師的行為，是學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)的底線，是合格的標(biāo)準(zhǔn)”。［1］因此，為了確保教師有的放矢地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式等要求做出明確的規(guī)定。然而，筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)調(diào)查和分析一線語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語(yǔ)文教師敘寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)繁亂，模糊。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）行為主體定位不準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，其敘寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該反映學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，怎樣學(xué)以及學(xué)習(xí)的結(jié)果如何。但是，很多語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)敘寫(xiě)，而是從教師的角度敘寫(xiě)。如W教師敘寫(xiě)的《馬嵬》教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所讀的詩(shī)，了解作者的生平和創(chuàng)作。（2）引導(dǎo)學(xué)生把握這首詩(shī)的意境、情感和創(chuàng)作手法。在這里，“引導(dǎo)學(xué)生……”都是對(duì)“教”的要求，它體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)的主觀期望，是從教師的角度對(duì)教什么和怎么教的規(guī)定，完全忽略了學(xué)生的主體性。此外，同一條教學(xué)目標(biāo)，其行為主體必須保持一致。但是，仍有許多語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的行為主體定位不準(zhǔn)，所敘寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)中行為主體混亂。例如：Y教師敘寫(xiě)的《李清照詞兩首》中一條教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，能夠把握李清照婉約的詞風(fēng)。其中“引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀”的行為主體是“教師”，而“能夠把握李清照婉約的詞風(fēng)”的行為主體是“學(xué)生”。當(dāng)然，其中也存在行為動(dòng)詞運(yùn)用上的模糊性，后文會(huì)具體論述。

（二）行為動(dòng)詞抽象模糊

敘寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡量做到具體、可行。且其中的行為動(dòng)詞敘寫(xiě)不可模棱兩可、含糊不清，應(yīng)盡量運(yùn)用一些顯性的、可測(cè)評(píng)的動(dòng)詞，如“背誦”、“識(shí)記”、“找出”、“復(fù)述”等。筆者在與一些一線語(yǔ)文教師交流時(shí)得知，大部分教師敘寫(xiě)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不會(huì)對(duì)所用的行為動(dòng)詞仔細(xì)斟酌。以上案例《馬嵬（其二）》和《李清照詞兩首》教學(xué)目標(biāo)中的“了解”和“把握”兩個(gè)動(dòng)詞難以觀察和測(cè)評(píng)。學(xué)生有什么樣的表現(xiàn)才算把握，學(xué)生自己能不能理解“把握”的真正含義和把握的度，怎樣就知道學(xué)生了解了作者及作品等等，這些都需要教師認(rèn)真思考。

（三）缺乏具體的行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)

馬杰的行為目標(biāo)理論中提到，一條規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含三個(gè)要素，即行為動(dòng)詞、行為條件（規(guī)定學(xué)生行為在什么條件下產(chǎn)生）和行為標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的效果）。但許多語(yǔ)文教師在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻容易忽略具體的行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。如案例《馬嵬》中“了解作者的生平和創(chuàng)作，把握詞的意境、情感和創(chuàng)作手法?！边@些目標(biāo)，它們彈性很大，學(xué)生對(duì)究竟應(yīng)該理解哪些具體內(nèi)容、經(jīng)受哪些訓(xùn)練以及學(xué)到哪一步才算“了解和把握”，學(xué)習(xí)多少知識(shí)才算達(dá)到目標(biāo)等茫然不知，久而久之，困惑不能解決，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)降低，繼而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭惡心理。

（四）“三維目標(biāo)”彼此糾纏

“三維目標(biāo)不是孤立存在的，具體到語(yǔ)文教學(xué)的某一條目標(biāo)，可以是‘過(guò)程+知識(shí)、‘過(guò)程+能力'、‘方法+知識(shí)'……也可以是‘過(guò)程與方法+能力'、‘知識(shí)與能力+態(tài)度'的組合，甚至是‘過(guò)程與方法+知識(shí)與能力'的組合?！保?］而有許多語(yǔ)文教師對(duì)三維目標(biāo)之間的關(guān)系理解不清楚，敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總是分門別類地羅列目標(biāo)，而且三維之間彼此糾纏、混亂不清。例如：M教師敘寫(xiě)的《蘇武傳》的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)與能力：（1）積累文中重點(diǎn)的文言字詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生整理字詞的習(xí)慣。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中塑造人物形象的技巧。過(guò)程與方法：合作學(xué)習(xí)，了解故事發(fā)生的背景，把握作品的大體內(nèi)容，總結(jié)內(nèi)容要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納重點(diǎn)字詞和句式的習(xí)慣。情感態(tài)度價(jià)值觀：品味文中所體現(xiàn)的歷史學(xué)價(jià)值和文學(xué)審美價(jià)值，陶冶情操；學(xué)習(xí)蘇武的愛(ài)國(guó)精神，弘揚(yáng)民族氣節(jié)。這一教學(xué)目標(biāo)形式上看似每一維度的子目標(biāo)都與之一一對(duì)應(yīng)，但實(shí)際上三個(gè)維度的目標(biāo)卻彼此糾纏，混亂不清，缺乏層次。例如，“了解故事發(fā)生的背景，把握作品的大體內(nèi)容”屬于“知識(shí)與能力”維度的目標(biāo)，這位教師卻將其列在了“過(guò)程與方法”維度中，此外，“培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納重點(diǎn)字詞和句式的習(xí)慣”本屬于“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度的目標(biāo)，他既在“知識(shí)與能力”維度中列出，又在“過(guò)程與方法”維度中列出，說(shuō)明這位教師對(duì)三維目標(biāo)內(nèi)涵理解并不透徹，將其當(dāng)成了三類目標(biāo)。

當(dāng)然，面對(duì)以上這幾個(gè)問(wèn)題，我們不能苛求所有一線語(yǔ)文教師一下子就達(dá)到達(dá)到明確、具體、可測(cè)評(píng)的高標(biāo)準(zhǔn)。但是，教師至少應(yīng)該有規(guī)范敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提高教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的水平。

二、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)之規(guī)范

“一般教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，有三種表達(dá)方式，即行為目標(biāo)、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)?！保?］目前，我國(guó)一線語(yǔ)文教師普遍使用“行為目標(biāo)”表述方式。主要以重慶師范大學(xué)薛曉嫘教授的行為目標(biāo)“五要素”理論為指導(dǎo)。（薛教授在馬杰的行為目標(biāo)“三要素”理論的基礎(chǔ)上又加了兩個(gè)要素，即行為主體和行為對(duì)象，這使得一條教學(xué)目標(biāo)就更加完整。）但是，新課程改革下，隨著“三維目標(biāo)”的提出，行為目標(biāo)已經(jīng)不能完全適應(yīng)每一維度目標(biāo)的敘寫(xiě)。因此，我們不能將所有的教學(xué)目標(biāo)都敘寫(xiě)成行為目標(biāo)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)類型，確定教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的方式，以使教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)更明確、更規(guī)范。在這里特別提出，由于三維目標(biāo)之間相互融合、彼此滲透，尤其是“過(guò)程與方法”維度的教學(xué)目標(biāo)融合在“知識(shí)與能力”維度和“情感態(tài)度和價(jià)值”維度的教學(xué)目標(biāo)中，所以，我們敘寫(xiě)這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能分門別類地對(duì)每一維度的目標(biāo)一一表述。

（一）運(yùn)用行為目標(biāo)法敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)

行為目標(biāo)法，指用可觀察、可測(cè)量的行為敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的方法，也就是運(yùn)用行為目標(biāo)的表述方式敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)法一般被用于“知識(shí)與能力”維度的教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)。原因在于，“知識(shí)與能力”維度的目標(biāo)屬于結(jié)果性目標(biāo)，而結(jié)果性目標(biāo)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行具體規(guī)定。例如：《竇娥冤》教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)片段：（1）（學(xué)生）查閱相關(guān)工具用書(shū)（行為條件），解釋（行為動(dòng)詞）課文中出現(xiàn)的口語(yǔ)和襯字的意思（行為對(duì)象），至少80%的口語(yǔ)和襯字的意思正確（行為標(biāo)準(zhǔn)）。（2）（學(xué)生）瀏覽全文（行為條件），用自己的話（行為標(biāo)準(zhǔn)）概括（行為動(dòng)詞）課文中《竇娥冤》節(jié)選部分的情節(jié)（行為對(duì)象）。從教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成要素看，案例中省略了行為主體（一般情況，行為目標(biāo)法可以省略行為主體），“解釋”和“概括”在三維目標(biāo)的層次水平與目標(biāo)動(dòng)詞分類中屬于下位的行為動(dòng)詞，這樣的行為動(dòng)詞明確、具體，容易觀察和測(cè)量?！爸辽?0%的口語(yǔ)和襯字的意思正確”和“用自己的話”都是對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)的表述。從教學(xué)目標(biāo)的維度看，這一目標(biāo)雖然屬于“知識(shí)與能力”維度的目標(biāo)，但它還滲透著對(duì)“過(guò)程與方法”維度教學(xué)目標(biāo)的要求，即學(xué)生在查閱工具書(shū)和瀏覽全文的同時(shí)，可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，并懂得通過(guò)“瀏覽”全文來(lái)概括故事情節(jié)的這一學(xué)習(xí)方法。因此，就沒(méi)必要再在“過(guò)程和方法”維度中專門敘寫(xiě)，以免三維目標(biāo)彼此糾纏、層次不清。

（二）運(yùn)用內(nèi)外結(jié)合法敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)

“堅(jiān)持學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀的心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。”［3］而這些內(nèi)在的心理變化（如知覺(jué)、識(shí)記、理解、創(chuàng)造等）不能直接進(jìn)行客觀觀察、測(cè)量，也就不能運(yùn)用行為目標(biāo)法敘寫(xiě)。為了使這些內(nèi)在的心理變化可觀察、可測(cè)量，教師還需要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品作為補(bǔ)充。換句話說(shuō)，教師可以敘寫(xiě)內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。如此以來(lái)，學(xué)生的心理變化不僅能夠被明確敘寫(xiě)，而且能夠被直接觀察和測(cè)量。例如：一個(gè)關(guān)于議論文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)片段：理解議論文寫(xiě)作中“破立結(jié)合”的論證方法（內(nèi)部過(guò)程）。（1）用自己的話解釋議論文中“破”和“立”論證方法的含義（外顯行為）；（2）在課文中找出運(yùn)用“破”、“立”論證方法的段落或句子（外顯行為）；（3）對(duì)提供的運(yùn)用“破立結(jié)合”論證方法的文章，能指出運(yùn)用了“破”“立”的段落或句子（外顯行為）。從教學(xué)目標(biāo)的維度看，這一目標(biāo)是單維的，屬于“過(guò)程與方法”維度的教學(xué)目標(biāo)。其中的“理解議論文寫(xiě)作中‘破立結(jié)合'的論證方法”屬于內(nèi)部心理過(guò)程，是總目標(biāo)，而不是具體的行為，緊接后面的三條目標(biāo)是“具體的行為實(shí)例”。這樣敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，就將具體的行為和內(nèi)在的心理變化相結(jié)合，避免了傳統(tǒng)目標(biāo)敘寫(xiě)的含糊性。

（三）運(yùn)用表現(xiàn)性目標(biāo)法敘寫(xiě)目標(biāo)

有時(shí)，人的認(rèn)識(shí)和情感變化不是短時(shí)間內(nèi)受教育就能形成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累和變化的過(guò)程。教師也難以預(yù)期學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)后的心理表現(xiàn)和變化，尤其在情感教育方面表現(xiàn)最為突出。為此，艾斯納提出了“表現(xiàn)性目標(biāo)”，它要求對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)該參加的活動(dòng)做出明確規(guī)定，但不對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的效果做明確要求。例如：《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教學(xué)目標(biāo)片段：通過(guò)小組合作和結(jié)合老師的提示，運(yùn)用比較、分析、綜合的方法，討論并體會(huì)詞中所有典故的深層意味。從教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素來(lái)看，案例中的教學(xué)目標(biāo)也省略了行為主體——學(xué)生。“通過(guò)小組合作和結(jié)合老師的提示”是行為條件?！坝懻摗焙汀绑w會(huì)”是行為動(dòng)詞，但“討論”一詞屬于過(guò)程性的動(dòng)詞，“體會(huì)”一詞屬于體驗(yàn)性的動(dòng)詞，學(xué)生在運(yùn)用、討論和體會(huì)這一活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的認(rèn)知和心理變化都是內(nèi)隱性的，不能直接體現(xiàn)出來(lái)，因此，并不需要明確規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，從教學(xué)目標(biāo)的維度來(lái)看，這一目標(biāo)不僅包含了“討論”這一學(xué)習(xí)過(guò)程，還隱藏著通過(guò)分組合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及通過(guò)討論詞中典故的深層含義來(lái)體會(huì)作者所表達(dá)的情感的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”維度的教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，在設(shè)計(jì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)時(shí)，無(wú)需再將“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)作者通過(guò)典故所表達(dá)的情感”等單獨(dú)敘寫(xiě)出來(lái)。

敘寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，需要在完善目標(biāo)要素和精確語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的目標(biāo)類型確定相應(yīng)的敘寫(xiě)目標(biāo)的方法，而不同的行為動(dòng)詞往往對(duì)應(yīng)不同的目標(biāo)類型和水平層次。為了能夠規(guī)范準(zhǔn)確地?cái)?xiě)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，下面將對(duì)不同類型和水平教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞進(jìn)行了歸類和總結(jié)，相信可以給語(yǔ)文教師敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)提供幫助（如表1）。

表1　語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞分類

總之，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)是否規(guī)范直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該敘寫(xiě)出明確、規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)。當(dāng)然，規(guī)范并不是絕對(duì)的，任何絕對(duì)的規(guī)范最終都會(huì)導(dǎo)致教條或僵死。我們希望語(yǔ)文教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的理念，重視教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)這一環(huán)節(jié)，盡可能科學(xué)、合理地?cái)?xiě)相對(duì)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，以更好地發(fā)揮其在教學(xué)中的導(dǎo)向作用。

［1］王聚元，金軍華，主編.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)透視與導(dǎo)引［M］.北京：世界圖書(shū)出版公司，2010：66.

［2］盧金明.語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)論［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2012：46.

［3］王本陸.課程與教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2009：166.

［4］皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005：114.

〔責(zé)任編輯 王小風(fēng)〕

On Teaching Objectives Description in the Teaching Design of Chinese Course

Lu Yacun
（School of Chinese Literature and Cultural Communication，Tianshui Normal University，Tianshui Gansu741001，China）

It is evident that teaching objectives matter in classroom teaching.However，quite a number of Chinese teachers do not give due attention to the design of teaching objectives，and there exist several problems in the de?scription of teaching objectives.The paper discusses related theories and provide some ideas for its improvement.

teaching objectives；description；behavioural objectives；combination of interior and exterior elements；representation

G424.1

A

1671-1351（2016）02-0116-04

2016-01-19

路亞存（1990-），女，甘肅正寧人，天水師范學(xué)院文學(xué)與文化傳播學(xué)院在讀碩士研究生。