陳仁濤

(浙江工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，杭州 310023)

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基金成果傳播

“WebQuest”模式在高校思想政治教育中的應(yīng)用

陳仁濤

(浙江工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，杭州 310023)

實(shí)踐證明，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中如何生活，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。高校思想政治理論教育的主要對象是青年學(xué)生，其教育活動主要是通過課程教育來承擔(dān)和體現(xiàn)的。然而，長期以來，高校思想政治理論教育“教”與“學(xué)”之間存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，其結(jié)果只能是“教師講得費(fèi)勁，學(xué)生聽得沒勁”。隨著教育手段和教育技術(shù)的進(jìn)步，課程教育的理念、模式與方法也正在發(fā)生著革命性的變化。從思想政治理論教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，體現(xiàn)互動式“教—學(xué)”的“Webquest”模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，凸顯“問題意識”，契合了思想政治教育的“人本”理念；它所提供的互動性學(xué)習(xí)場域的設(shè)置模式及由此產(chǎn)生的“超課堂性”價值具有拓展課堂教學(xué)時空性的功能和作用；它反映了大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，因而有利于進(jìn)一步增強(qiáng)高校思想政治理論教育的針對性和實(shí)效性。

思想政治理論課；“Webquest”模式 ；研究性學(xué)習(xí)

“WebQuest”發(fā)端于美國，是美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的伯尼·道奇博士(Bernie Dodge)等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。因該模式與萬維網(wǎng)密切相關(guān)而得名。從字面上看，Web是“網(wǎng)絡(luò)”，Quest是“調(diào)查、尋求”，兩者結(jié)合起來就是“網(wǎng)絡(luò)探究”，即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來尋求解答某一問題的相關(guān)材料、解決方案或者技術(shù)支持等等，其實(shí)質(zhì)是通過對相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源的虛擬性調(diào)查來完成任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)活動。在這類活動中，部分或所有與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。自“WebQuest”模式提出以來備受西方國家推崇，并被視為信息技術(shù)教育應(yīng)用的最佳模式?！癢ebQuest”模式的強(qiáng)大優(yōu)勢不僅僅表現(xiàn)在它所提供的互動性學(xué)習(xí)場域的設(shè)置模式及由此產(chǎn)生的“超課堂性”價值，更重要的是它充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)了信息資源與思想政治理論教育的整合模式，這種模式必將會帶來教育理念和教學(xué)方式的深刻變化，并將會對教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用產(chǎn)生重大影響。它正以數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)模式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向沖擊著中國高校思想政治理論課以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新媒體時代，高校思想政治理論教育究竟該如何面對？

一、“Webquest”模式“嵌入”高校思想政治理論教育的可行性分析

所謂“Webquest”模式，是指在既定的教學(xué)場域中，學(xué)生圍繞一定的問題或主題，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的虛擬性調(diào)查來創(chuàng)造性地解決問題的一種研究性學(xué)習(xí)模式。據(jù)“Webquest教學(xué)模式之父”伯尼·道奇的定義，“Webquest”是指“學(xué)習(xí)者交流的信息部分或全部來源于網(wǎng)絡(luò)資源、以探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動?！边@種模式為學(xué)習(xí)者提供了一個真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)主體。他們可以從網(wǎng)絡(luò)上快速搜索到大量的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行個體的實(shí)踐探究和小組合作學(xué)習(xí)，并不斷地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，最終發(fā)展自身的認(rèn)知和能力。它構(gòu)建了“教”與“學(xué)”、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的良性互動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式從以“教”為主向以“學(xué)”為主的真正轉(zhuǎn)變。

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出，要“堅(jiān)持開拓創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法”“大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化”[1]4-9。隨著計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)生獲取信息的渠道空前廣泛，速度異常迅速，接觸社會的方式也越來越方便和快捷；多媒體技術(shù)使教育內(nèi)容的形態(tài)從平面化走向立體化，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，從現(xiàn)實(shí)時空趨向超時空。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前大學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)的占84.7%。“90后”大學(xué)生每天上網(wǎng)平均時間為3.16小時，23%每天上網(wǎng)的時間超過5小時，42%為3～5小時，25%為1～2小時,只有10%低于1小時。從上網(wǎng)熟練程度看，93.6%表示上網(wǎng)技能“嫻熟”。此外，89.6%的“90后”大學(xué)生以QQ和短信作為人際交往的主要手段，其中76%全天24小時保持QQ在線，67.4%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)給生活帶來了方便和樂趣，61%因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)而減少其他課外活動，42.1%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為日常生活的一部分，36.7%表示課余時間大多在網(wǎng)上度過，只有6.1%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在生活中是可有可無的[2]。 不難發(fā)現(xiàn)，在高校校園網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生的親密伙伴，網(wǎng)絡(luò)移動終端在大學(xué)生群體中已經(jīng)擁有了很大的覆蓋面。這樣，一方面，信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其廣泛應(yīng)用，為“Webquest”模式提供了全面、豐富的資源保障和方便、快捷的技術(shù)支持；另一方面，如此龐大的大學(xué)生用戶群以及如此密集的上網(wǎng)時間和頻率，為“Webquest”模式“嵌入”高校思想政治理論課提供了條件與可能。

“05方案”實(shí)施以來，選擇一種既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又能滿足大學(xué)生個性化發(fā)展和能力提升需求的教學(xué)模式，一直是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)改革探索的一個主基調(diào)。這種探索主要圍繞著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”究竟哪種教學(xué)模式為主而展開。以教師的“教”為主的教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計聚焦于教師“為什么教”“教什么”以及“怎樣教”等問題，該模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保思想政治理論課的思想性、知識性與科學(xué)性。然而，長期以來，囿于各種因素的影響，思想政治教育“教”與“學(xué)”之間存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。以往我們在研究教師“如何教”的同時，往往較少甚或忽視研究學(xué)生“如何學(xué)”的問題。按照教育學(xué)教學(xué)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要確立和保證學(xué)生的主體地位；既要重視教師的“教法”，又不能忽視學(xué)生的“學(xué)法”。據(jù)有關(guān)調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生對高校思想政治理論課學(xué)習(xí)主動性不是很高或沒有學(xué)習(xí)主動性。究其原因，除自身原因以外，就教學(xué)過程而言，是高校思想政治理論教育教學(xué)改革，沒有處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系所致。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，或者說只關(guān)注學(xué)生接受知識的程度。這種教學(xué)模式仍然是以“教師講、學(xué)生聽”的單向傳遞模式為主，而不是雙向或多向互動模式；教學(xué)方法忽視學(xué)生的個性、興趣愛好，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤其是對學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)。它的最大弊端是輕視學(xué)生“學(xué)”的方法，尤其是忽視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，其結(jié)果只能是“教師講得費(fèi)勁，學(xué)生聽得沒勁”。這種負(fù)面影響對成長于網(wǎng)絡(luò)時代的“90后”大學(xué)生來說顯得更為突出。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，借鑒網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)模式就成為一種必然趨勢。當(dāng)下，一些思想政治理論課教師開始嘗試使用“移動課堂”“移動式學(xué)習(xí)”“慕課”等以學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)模式。這種模式雖然解決了許多傳統(tǒng)教學(xué)手段無法解決或不能有效解決的難題，但教學(xué)和媒體的主動權(quán)仍掌握在教師手里，整個教學(xué)模式仍然缺乏對學(xué)生思維的訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種模式的理論基礎(chǔ)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境，要求教師由知識的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進(jìn)行。以學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)模式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參與者，又是學(xué)習(xí)活動的管理者，這在一定程度上適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。但這種模式也存在一定的弊端，就是容易忽視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。當(dāng)前，如何有效地利用傳統(tǒng)課程資源，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)教師教學(xué)方式的適用性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，已成為廣大思想政治理論課教師進(jìn)行思想政治理論教育改革研究的重要課題。正是在這一背景下，借鑒“Webquest”理念，選擇一種既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又能滿足大學(xué)生個性化發(fā)展和能力提升需求的教育模式，提上了高校思想政治理論教育改革和發(fā)展的重要議事日程。

二、“Webquest”模式在高校思想政治理論教育中的組織和實(shí)施

要使學(xué)生對高校思想政治理論教育的內(nèi)容真正地“入耳、入腦、入心”，充分發(fā)揮思想政治理論課在大學(xué)生成長成才中的主渠道作用，關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)方式的變革，在于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)方式的改變。新媒體時代，將“Webquest”模式應(yīng)用于高校思想政治教育領(lǐng)域，無疑是一種較為理想的選擇。這里，我們將高校思想政治理論教育中實(shí)行“Webquest”模式的具體操作程序分為以下三個步驟：

第一步：支持“Webquest”的網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生通過一定情境，借助教師與學(xué)生的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達(dá)到對知識的意義建構(gòu)。既然“Webquest”模式是一種學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境自主探究，而進(jìn)行知識的意義建構(gòu)的教學(xué)模式，那么，教師向?qū)W生提供大量自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源，并加以正確的引導(dǎo)就成為該模式有效開展的前提和基礎(chǔ)。這就需要教師付出相當(dāng)多的時間和精力，收集、制作為學(xué)生所喜聞樂見的各種文本、音視頻、圖片、游戲和動畫。材料主題既要涵蓋學(xué)生的“既有知識”，又要關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際?！霸谒枷胝卫碚撜n的教學(xué)中必須融合學(xué)生的需求，不能僅僅停留于久遠(yuǎn)的馬列原著誕生的時代，而是著力于將馬列主義的基本原理與當(dāng)代社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合和貫通，注入新鮮的時代內(nèi)容和加強(qiáng)教學(xué)的針對性，有的放矢地講解，用與時俱進(jìn)的理論成果和富有穿透力的理論闡釋現(xiàn)實(shí)問題?！盵3]資源庫里可以是教師自己制作的各類資料，也可以是各類書籍、影視作品、網(wǎng)絡(luò)信息，還可以是各類電視節(jié)目，如《焦點(diǎn)訪談》《今日說法》《新聞?wù){(diào)查》《鳳凰大視野》《正道滄?！鐣髁x500年》《苦難輝煌》《筑夢中國》《大國工匠》，等等；另外，還有國家級、省級的精品課程網(wǎng)站、圖書館博物館網(wǎng)站、各大高校的視頻公開課等，甚至可以是國際開放的教育資源。最近幾年風(fēng)靡全球的著名大學(xué)視頻公開課、TED視頻日益成為信息時代學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分。教師要根據(jù)教學(xué)主題盡量豐富地提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)甚至文學(xué)藝術(shù)等方面立體地、多角度地理解每一個教學(xué)主題，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

第二步：支持“Webquest”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的搭建。構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)平臺是開展思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)是一整套提供基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)服務(wù)的系統(tǒng)軟件，它以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，在教學(xué)管理系統(tǒng)的支持下，合理有效地利用課程教學(xué)資源，為實(shí)施全方位的研究性學(xué)習(xí)提供服務(wù)。研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)上支持系統(tǒng)的功能，包括對教師教的支持、對學(xué)生學(xué)的支持以及對教學(xué)活動的管理。具體包括以下幾個方面：一是在線發(fā)布網(wǎng)上課程。網(wǎng)上教學(xué)第一步要做的就是將教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上發(fā)布。一般來說，一門課程是由很多文件組成的，如何將這些文件方便快捷地傳到網(wǎng)上，并自動配置相關(guān)的教學(xué)工具，是一個很重要的環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)通過后臺管理系統(tǒng)上載各種教育資源，教師可以遠(yuǎn)程更新教育資源，隨時發(fā)布教育信息。二是學(xué)生組織系統(tǒng)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)為教師給學(xué)生分組提供了方便，比如教師只要設(shè)定分組條件(如按研究性學(xué)習(xí)的主題)將學(xué)生分組，同時自動產(chǎn)生相關(guān)的一系列設(shè)施設(shè)定，如學(xué)習(xí)小組的主頁、小組討論園地、郵件列表等。教師可以小組為單位，為小組成員布置特別的教學(xué)任務(wù)。三是測評系統(tǒng)。測評系統(tǒng)包括試題庫、測驗(yàn)試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和作業(yè)布置與批閱工具等。測評系統(tǒng)通過后臺管理實(shí)現(xiàn)智能化管理。四是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和監(jiān)控是研究性學(xué)習(xí)平臺運(yùn)行的前提。研究性學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)具備的功能有：針對性輔導(dǎo)、疑難解答、協(xié)作監(jiān)控、實(shí)施智能化和個性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境、成績管理、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、學(xué)生工作區(qū)、課堂筆記本管理等等。五是師生交互工具。師生交流互動是思想政治教育活動中的一個十分重要的環(huán)節(jié)。在研究性學(xué)習(xí)中常用的交流技術(shù)手段主要有：網(wǎng)絡(luò)瀏覽與下載、e-mail(電子郵件)、NEWSGROUP(新聞組)、BBS(電子公告)、CHATROOM(交談室)等多種形式。六是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺為學(xué)生提供一系列輔助學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)與探索，其主要包括書簽工具、搜索工具、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)工作區(qū)等[4]。

第三步：“Webquest”模式的操演程序的確定?！癢ebquest”作為一種基于對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源的虛擬性調(diào)查來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的研究性教學(xué)模式，具有可操作性強(qiáng)、凸顯“教”與“學(xué)”的互動性、體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合等特點(diǎn)?！癢ebquest”模式具體的操演程序如下：第一，組建學(xué)習(xí)小組?，F(xiàn)在的高校思政課教學(xué)基本上實(shí)行選課制且采取“大班”制授課，組建團(tuán)隊(duì)確實(shí)有一定的困難，而“Webquest”模式需要通過合作的形式來完成學(xué)習(xí)活動，因此，組建團(tuán)隊(duì)是教學(xué)活動中需要教師進(jìn)行的“戰(zhàn)略規(guī)劃”。通常采取“自愿組合與恰當(dāng)安排相結(jié)合”的原則來組建團(tuán)隊(duì)，可以考慮把團(tuán)隊(duì)組建同課程教學(xué)的階段性內(nèi)容(例如，章節(jié)或者不同專題)結(jié)合起來。好的團(tuán)隊(duì)組建是在高校思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第二，確定研究選題。組建團(tuán)隊(duì)是為了開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)是圍繞一定的主題進(jìn)行的，這個主題要由學(xué)生自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)(學(xué)習(xí)小組)去挖掘，教師只是進(jìn)行確定選題的引導(dǎo)或必要安排。這里僅以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課第八章第一節(jié)“建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)”為例加以說明。對“中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)”我們究竟該怎樣提煉主題以及提煉出什么樣的主題就成為必須要解決的關(guān)鍵問題。提煉主題應(yīng)堅(jiān)持以下幾個主要原則：(1)問題應(yīng)具有一定程度的真實(shí)性。換言之，主題的設(shè)置要與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)。(2)目標(biāo)要明確。即，主題的設(shè)置要以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，并注重學(xué)生已有的知識與能力。(3)具有一定的相關(guān)性和復(fù)雜性。也就是說，一個有效的問題本身應(yīng)該既“潛在地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”，又“蘊(yùn)含著新的關(guān)系和規(guī)律”，是“通向新理解、新圖式的橋梁，能夠?qū)W(xué)習(xí)活動與其背后的基本原理聯(lián)系起來，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)”[5]171。同時，問題的解決單靠個人孤軍奮戰(zhàn)往往不可能完成，需要學(xué)生組成小組來合作解決。據(jù)此，我們可以設(shè)定這樣一些研究性學(xué)習(xí)主題：(1)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與主要資本主義國家(如美國)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的異同；(2)生產(chǎn)資料所有制變化的結(jié)果及其未來趨勢；(3)從中國現(xiàn)階段的收入分配關(guān)系看收入分配制度改革的方向和途徑；(4)也談公務(wù)員加工資的社會效應(yīng)；(5)從房地產(chǎn)持續(xù)過熱看中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題，等等。顯然，這些主題都是重要的問題，或是社會熱點(diǎn)問題，主題(1)具有強(qiáng)烈的意識形態(tài)性；主題(2)是關(guān)于生產(chǎn)資料所有制關(guān)系變化與我國未來發(fā)展的；主題(3)、(4)都是關(guān)于收入分配問題的；主題(5)是專門留給經(jīng)貿(mào)或類似專業(yè)學(xué)生的。第三，任務(wù)描述。圍繞既定的主題，開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果可以是一件產(chǎn)品(如PPT演示文稿)，或者是口頭報告，或者是辯論提綱，或者是論文，或者是調(diào)查分析。第四，組織實(shí)施。根據(jù)筆者以往的經(jīng)驗(yàn)看，課程教學(xué)開始的前三周，應(yīng)向授課班級宣傳要改革課程教學(xué)模式的理念，說明“Webquest”的方法，提供必要的引導(dǎo)和支持。說明研究性學(xué)習(xí)成績將會被記入平時成績，不參加研究性學(xué)習(xí)活動的同學(xué)，沒有平時成績。讓同學(xué)們自愿組織團(tuán)隊(duì)，每個小組選定一名組長并確定一名陳述其學(xué)習(xí)性成果的代表。

三、“Webquest”模式在高校思想政治理論教育中的應(yīng)用價值

實(shí)踐證明，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中如何生活，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。其實(shí)，任何教學(xué)改革和創(chuàng)新，都離不開對“教”與“學(xué)”關(guān)系問題的思考與探索。將體現(xiàn)互動式“教—學(xué)”關(guān)系的“Webquest”模式應(yīng)用于高校思想政治理論教育，既能克服傳統(tǒng)的“單向性灌輸”式教育的弊端，使“教”與“學(xué)”之間克服非此即彼的緊張關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建一個雙方和諧共生的“課堂學(xué)習(xí)共同體”，又能使學(xué)生更有效地接受教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)相長，進(jìn)一步增強(qiáng)高校思想政治教育的針對性和實(shí)效性。

(一)“Webquest”模式契合了思想政治教育的“人本”理念。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，每位學(xué)習(xí)者應(yīng)給予自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義，去建構(gòu)自己的知識，而不是等待知識的自動生成?！癢ebquest”模式依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，通過無線通信設(shè)備(如手機(jī)、筆記本電腦、PDA等)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為學(xué)生提供知識建構(gòu)的空間和平臺，它的優(yōu)勢在于它所提供的互動性學(xué)習(xí)場域的設(shè)置模式及其所產(chǎn)生的“超課堂性”價值，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)”關(guān)系的良性互動。這是一種建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義者看來，教學(xué)的過程就是教師和學(xué)生對整個世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是客觀知識的傳遞過程；主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，通過對話與協(xié)作，達(dá)到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這種以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念與思想政治理論課的目標(biāo)有著驚人的契合度。眾所周知，思想政治理論課的根本任務(wù)就是“立德樹人”，即通過教育讓學(xué)生學(xué)會做人，啟發(fā)其自覺性，調(diào)動其積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性，陶冶情操，鑄造具有自主思想意識、道德行為的時代新人。因此，它充分地表現(xiàn)出對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的關(guān)切，踐行以人為本的理念。尤其是，現(xiàn)在的社會已進(jìn)入新媒體時代，人人既是信息的傳播者和接受者，又是信息的參與者和建構(gòu)者。而現(xiàn)在的90后大學(xué)生又都是極富個性和獨(dú)立意識的“現(xiàn)實(shí)的個人”，思想政治教育只有確立以學(xué)生為本的理念，積極關(guān)注學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生平等地享有充分思考、發(fā)表意見和表現(xiàn)個性的機(jī)會，并建構(gòu)人本化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的教學(xué)效果。顯然，“Webquest”模式能更好地踐行思想政治教育“以人為本”的理念。

(二)“Webquest”模式突破了思想政治教育的時空局限。高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，在培養(yǎng)大學(xué)生成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人方面的地位和作用毋庸置疑。在現(xiàn)實(shí)生活中，思想政治理論課的“灌輸”在培養(yǎng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)方面確實(shí)起到了不可替代的作用。但是，高校思政課尤其是“概論”課，不僅教學(xué)內(nèi)容信息量大、理論性強(qiáng)、抽象程度高，而且知識跨度寬、整體性強(qiáng)。加之受到技術(shù)條件的限制，傳統(tǒng)教學(xué)有時無法呈現(xiàn)所需要的畫面和知識。學(xué)生不易掌握該課程，教師講授也不易。單純依靠課堂上有限的學(xué)時很難讓學(xué)生深入理解和領(lǐng)會教材內(nèi)容的真諦和理論的內(nèi)在魅力。而從網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來看，網(wǎng)絡(luò)將文本、圖形、影像、聲音、動畫等信息集于一體，能夠引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，Internet擁有世界上最大的知識庫、資源庫以及最新的信息資源，具有任何媒體所沒有的信息集成性優(yōu)勢，還有隨時點(diǎn)播、精選下載、分類保存等功能。因此，學(xué)生在做WebQuest的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐，突破了時間和空間對課堂教學(xué)的束縛，使教學(xué)擺脫了光靠教師枯燥乏味的講授的缺陷，能夠提供一些虛擬現(xiàn)實(shí)的情境給學(xué)生親身“實(shí)踐”?；诰W(wǎng)絡(luò)的“WebQuest”模式既可以幫助學(xué)生在課后更深入地思考中國特色社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，又能夠提升他們對“概論”課學(xué)習(xí)價值的理性認(rèn)識，感知并領(lǐng)悟馬克思主義理論特別是中國化的馬克思主義理論的深刻內(nèi)涵和巨大魅力。比如，在講到“馬克思主義中國化兩大理論成果”時，教師可以在課堂上宏觀地介紹馬克思主義中國化產(chǎn)生的歷史背景、思想脈絡(luò)和邏輯體系等，但那畢竟是相隔遙遠(yuǎn)的過去，時空上的陌生很難激發(fā)學(xué)生的共鳴。為增強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以提供相關(guān)的音頻、視頻或者比較感性的文本文件供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，便于學(xué)生增進(jìn)理解。比如，前文已述及的五十集大型系列電視片《正道滄?！鐣髁x500年》，每集15分鐘，時間長度正好做一個“Webquest”主題或?qū)ｎ}，學(xué)生下載或者復(fù)制視頻到某個移動終端，隨時隨地就能學(xué)習(xí)和研究。視頻畫面直觀、生動、形象，使人仿佛有種身臨其境之感，大大增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，也更能吸引大學(xué)生的注意力，讓大學(xué)生能更感性地領(lǐng)悟到近代中國為什么會選擇馬克思主義？為什么會選擇中國共產(chǎn)黨？為什么會選擇中國特色的社會主義？思想政治理論教育實(shí)效性的增強(qiáng)顯而易見。

(三)“Webquest”模式反映了大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。從信息傳播理論的視角看，“概論”課堂教學(xué)是一種“點(diǎn)對面”或“點(diǎn)對眾”的信息傳播活動和過程，是教師有意識、有目的地對學(xué)生施加影響的主渠道。但“90后”大學(xué)生是在“讀圖時代”成長起來的，他們從小就習(xí)慣影視畫面和網(wǎng)絡(luò)語言，對視覺的敏感度大于文字，視覺上具有差異性的東西最容易吸引他們的注意；他們視野比較開闊，思維敏捷，求知欲強(qiáng)，敢于接受挑戰(zhàn)，藐視權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)，不愿被改造，崇尚“我的地盤，我做主”“我喜歡的就是最好的”，容易形成“我什么都不相信，只信我自己”的否定他人、極端懷疑的思維。但在缺乏正確思想的指導(dǎo)時，容易迷信錯誤的、自以為是的“新知識”或“新思維”。而學(xué)生接受信息的過程通常存在這樣兩種模式：一是被動的信息接收與接受，二是主動的信息尋求與選擇。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者只需將學(xué)習(xí)材料加以內(nèi)化，以便日后的某個時刻可以再現(xiàn)并運(yùn)用[6]143-145。“90后”大學(xué)生在接受信息方面具有很大的自主選擇性。在傳統(tǒng)的“概論”課堂教學(xué)中，教師通過聲音、黑板、表情和形體等傳播媒介向?qū)W生傳遞信息時，還能起到一定的教學(xué)效果，但對“90后”大學(xué)生而言就很難奏效。而“Webquest”模式創(chuàng)造“環(huán)境”與“情境”的能力強(qiáng)于并優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。它可以創(chuàng)造出一個虛擬的或者愉悅的教與學(xué)情境，把難以使學(xué)生直接感知的事物，以直觀、生動的形象，在短時間內(nèi)有聲有色地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其選擇性注意的強(qiáng)度，從而為他們所接收和接受。教師應(yīng)用“Webquest”模式交互地綜合運(yùn)用文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒介所表達(dá)的思想政治理論信息內(nèi)容，通過信息內(nèi)容的傳遞、接受和反饋，達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對主流價值觀共享、共識、認(rèn)同、踐行的過程。同時，每一個“WebQuest”的核心是一個開放性問題，這個問題設(shè)定“WebQuest”的清晰目標(biāo)，鼓勵學(xué)生回顧原先掌握的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索的動機(jī)，學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自主地在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行探究，尋找和發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識。因此，利用“Webquest”模式營造的輕松教學(xué)氛圍，是學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提條件。而且，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生主動參與完成的，是按照學(xué)生的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠使學(xué)生自身獲得真正的發(fā)展。

[1]中共中央宣傳部宣傳教育局等組編.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育文件選編[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2005.

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[4]董永輝.思想政治理論課WebQuest教學(xué)模式探究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2006,(4):24-25.

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[6]張愛卿.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].合肥:安徽人民出版社,2001.

〔責(zé)任編輯：崔家善〕

2016-09-20

2013年度浙江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)改革的探索與實(shí)踐”(jg2013033)；2013年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“貼近學(xué)生+貼近生活+貼近實(shí)際：‘實(shí)踐性教學(xué)’在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用”(SB117)

陳仁濤(1968-)，男，河南信陽人，副教授，博士，從事高校思想政治理論研究。

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1000-8284(2016)10-0122-05