龐春花，王慧敏，喬秀紅，朱志敏，劉世民

（山西師范大學(xué) a.現(xiàn)代文理學(xué)院；b.生命科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041004）

獨立學(xué)院植物學(xué)實驗教學(xué)改革初探

龐春花a，b，王慧敏a，喬秀紅a，朱志敏a，劉世民a

（山西師范大學(xué) a.現(xiàn)代文理學(xué)院；b.生命科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041004）

為了研究獨立學(xué)院植物學(xué)實驗教學(xué)改革的重點和方向，該文對山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院生物系的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對植物學(xué)實驗教學(xué)和實驗內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件以及實驗效果4個維度的評價。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究表明，對植物學(xué)實驗教學(xué)較為滿意；從不同維度看，對實驗效果評價呈現(xiàn)顯著相關(guān)，表明對實驗效果最不滿意；從不同群體看，生物技術(shù)專業(yè)對實驗效果的評價呈現(xiàn)顯著或極顯著相關(guān)，教學(xué)和實驗內(nèi)容雖沒有達(dá)到顯著關(guān)系，但分值相對較低。實踐表明，植物學(xué)教學(xué)實驗的改革重點應(yīng)主要關(guān)注教學(xué)和實驗內(nèi)容、實驗效果評價這兩個方面。

獨立院校；植物學(xué)實驗；教學(xué)改革；問卷調(diào)查

植物學(xué)（Botany）是生物各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中占有非常重要的地位，是學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和實驗技術(shù)的課程［1］。植物學(xué)的理論知識和實踐為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、科研和工作奠定了基礎(chǔ)［2］。植物學(xué)實驗課程是植物學(xué)課程的延伸，是植物學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是理論與實踐的聯(lián)系，通過實驗課程可以鞏固理論課程的知識，突破對重難點問題的理解和掌握生物學(xué)基礎(chǔ)實驗技能，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的科研習(xí)慣和科研思路［3－5］。植物學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實踐能力、觀察和分析問題能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等綜合素質(zhì)方面，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無法替代的作用。因此如何把握植物學(xué)實驗學(xué)科的核心以及傳授給學(xué)生經(jīng)典而又不失前沿的知識和技能是做好植物學(xué)實驗的關(guān)鍵［6］。

當(dāng)前，中國高校正在進(jìn)行新一輪教學(xué)改革，其中，加強(qiáng)實踐教學(xué)，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)質(zhì)量已成為教學(xué)改革的重點之一［7］。近年來，各高校普遍進(jìn)行了本科人才培養(yǎng)方案的修訂，植物學(xué)實驗一般都獨立成課。為適應(yīng)新時期素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對植物學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行改革［8］。為此，本文就山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院植物學(xué)實驗教學(xué)實踐現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)植物學(xué)實驗教學(xué)體系中存在的問題，探索相應(yīng)的改革措施，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，同時為獨立院校基礎(chǔ)實驗課的改革和探索提供一定的參考。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

對生物系2010級、2011級、2012級和2013級生物科學(xué)專業(yè)12個班和生物技術(shù)專業(yè)4個班的本科學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.2 調(diào)查方法

根據(jù)研究目的和相關(guān)問題，并針對相關(guān)的參考文獻(xiàn)編制調(diào)查問卷，實施問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷550份，收回549份，問卷有效率99.8。調(diào)查表主要內(nèi)容包括植物學(xué)實驗教學(xué)和實驗內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件以及對實驗效果的評價等。在每個陳述性判斷題后給出了5種選項，分別與非常滿意、較滿意、一般滿意、不滿意和很不滿意相對應(yīng)，并計5、4、3、2、1分。根據(jù)分析的需要，運(yùn)用SPSS18.0統(tǒng)計軟件，對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究的信度分析

本文對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析以確保問卷所有項數(shù)具有高度的可靠性與一致性。本文中采用Cronbachα系數(shù)法進(jìn)行問卷的信度分析。

對收回的549份問卷，應(yīng)用SPSS軟件，對各個度量指標(biāo)以及整個問卷指標(biāo)進(jìn)行信度分析，得出Cronbachα的值，其檢驗結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，教學(xué)和實驗內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件以及對實驗效果評價的信度Cronbach α系數(shù)分別為0.934，0.950，0.931，0.900；而生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的信度Cronbachα系數(shù)分別為0.981和0.983；2010級到2013級的信度系數(shù)都在0.980以上。由此可見，整個研究變量的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性相對較好，可靠程度較高，這也充分說明本文所設(shè)計的問卷具有較高的信度。

表1 信度檢驗

2.2 研究的效度分析

效度主要分為內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度［9］。本文采用因子分析，計算出每個變量度量指標(biāo)對該影響因素研究變量的因子載荷量，對問卷結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗，測得問卷的結(jié)構(gòu)效度。應(yīng)用SPSS軟件，對取得的問卷數(shù)據(jù)作因子分析，其因子分析檢驗及分析結(jié)果如表2所示。

表2 效度檢驗

表2 （續(xù)）

表2效度檢驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明本研究各變量的KMO值均大于0.8，與此同時Bartlett球形鑒定顯著性概率為0.000，符合學(xué)者所提出的研究標(biāo)準(zhǔn)，因此可以進(jìn)行因子分析。一般情況下，因子負(fù)載量大于0.4就被認(rèn)為是有效的。由表2可知，每個研究變量的度量指標(biāo)的因子量載荷都大于0.4，符合效度檢驗要求。同時，本文分析了各個變量度量指標(biāo)對研究變量總的解釋程度。一般來說，只要當(dāng)提出的變量對所研究變量的解釋程度達(dá)到30以上，就認(rèn)為這些研究變量是有效的［10］。表2結(jié)果顯示，所有度量指標(biāo)對研究變量的解釋程度均大于70，因此問卷所設(shè)計的研究變量度量指標(biāo)對研究變量的解釋程度較高，表明所設(shè)置的研究變量指標(biāo)基本合理，可進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究。

2.3 各維度之間的相關(guān)性分析

如表3所示，對問卷各維度之間的相關(guān)性分析可以看出，各維度之間的評價呈極顯著相關(guān)，這表明，教學(xué)和實驗內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件以及對實驗效果的評價等方面緊密相關(guān)，問卷結(jié)果合理，據(jù)此進(jìn)行的相關(guān)性分析是合理有效的。

表3 各維度之間的相關(guān)性

3 植物學(xué)實驗總體評價

3.1 植物學(xué)實驗不同維度的評價

調(diào)查結(jié)果表明（如表4和圖1所示），對植物學(xué)實驗的總體評價為3.512分，處在“一般滿意”（3分）和“較滿意”（4分）中間，這說明學(xué)生對植物學(xué)實驗教學(xué)整體上是比較滿意的。教學(xué)和實驗內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件以及對實驗效果評價等4個方面也處在“一般滿意”（3分）和“較滿意”（4分）之間，說明從教學(xué)的不同方面或指標(biāo)看學(xué)生對植物學(xué)實驗課堂教學(xué)是比較滿意的。同時，植物學(xué)實驗課堂教學(xué)不同方面的滿意程度不同，教學(xué)條件滿意度最高，為3.608分；教學(xué)和實驗內(nèi)容最低，為3.469分；有效程度由高到低依次為教學(xué)條件（3.608）、教學(xué)模式（3.499）、實驗效果評價（3.482分）、教學(xué)和實驗內(nèi)容（3.469）。

圖1 植物學(xué)實驗課堂教學(xué)不同方面的滿意度均數(shù)圖

圖2 不同年級和專業(yè)對植物學(xué)實驗課堂教學(xué)不同方面的滿意度均數(shù)圖

3.2 不同專業(yè)和年級對植物學(xué)實驗不同維度的評價

通過對不同年級和專業(yè)的調(diào)查結(jié)果表明（如表5所示和圖2所示），從年級來說對植物學(xué)實驗的總體評價最高的為2013級（3.598分），處在“一般滿意”（3分）和“較滿意”（4分）之間，最低的為2010級專業(yè)（3.459分）；從專業(yè)設(shè)置上來說，生物技術(shù)專業(yè)（3.588分）的總體評價高于生物科學(xué)專業(yè)（3.482分），說明不同年級和不同專業(yè)總體上對植物學(xué)實驗教學(xué)是較滿意的。

表4 植物學(xué)實驗課堂教學(xué)不同方面的滿意度

表5 不同年級和專業(yè)對植物學(xué)實驗課堂教學(xué)不同方面的滿意度

從實驗教學(xué)的不同維度來說，植物學(xué)實驗課堂教學(xué)不同方面的滿意程度不同，教學(xué)和實驗內(nèi)容在所有年級和專業(yè)中評價均屬于最低，教學(xué)條件滿意度最高，這與總體評價的結(jié)果相同。同時，在植物學(xué)實驗課堂教學(xué)的相同維度上，各年級和專業(yè)的滿意程度也不相同，教學(xué)和實驗內(nèi)容中，生物技術(shù)專業(yè)滿意程度最高，為3.571分，2010級最低為3.397分；教學(xué)模式中，生物技術(shù)專業(yè)滿意程度最高，為3.615分，2012級最低為3.395分；教學(xué)條件中，生物技術(shù)專業(yè)滿意程度最高，為3.694分，2010級最低為3.523分；實驗效果評價中，2013級滿意程度最高，為3.610分，2011級最低為3.335分。

4 植物學(xué)實驗的差異性分析

4.1 不同群體對植物學(xué)實驗總體評價的差異性分析

表6 不同群體對植物學(xué)實驗總體評價的差異性分析

經(jīng)對不同群體對植物學(xué)實驗總體評價上的分差異進(jìn)行顯著性檢驗，如表6所示，可以看出，各個群體在對植物學(xué)實驗總體評價上無明顯差異，各個年級和專業(yè)對植物學(xué)實驗總體評價均處在“一般滿意”（3分）和“較滿意”（4分）之間，可以表明從總體上看，各個年級和班級對植物學(xué)實驗總體上較為滿意。

4.2 不同群體對植物學(xué)實驗各維度的差異性分析

通過不同群體對植物學(xué)實驗各維度的差異性分析（如表7所示）表明，所調(diào)查的學(xué)生總體上對實驗效果的評價呈現(xiàn)顯著差異（P＝0.026＜0.05），表明總體上所調(diào)查的學(xué)生對實驗所能達(dá)到的效果和對學(xué)生實際能力的影響并不滿意，對教學(xué)和實驗內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)條件下均無顯著性差異，這3個維度上，學(xué)生總體上較為滿意，對教學(xué)條件的滿意度最高。從不同群體上看，2012級對實驗效果的評價呈現(xiàn)顯著相關(guān)（P＝0.048＜0.05），生物技術(shù)專業(yè)對實驗效果的評價呈現(xiàn)極顯著相關(guān)（P＝0.003＜0.01），在這兩個群體中表明對實驗效果維度上，是最不滿意的，在植物學(xué)實驗教學(xué)改革中，要尤為注重對實驗效果和實驗對學(xué)生能力培養(yǎng)方面的改革，其他群體對植物學(xué)實驗4個維度上，均未達(dá)到顯著水平，整體上較為滿意，但是，從差異性分析中，發(fā)現(xiàn)對實驗內(nèi)容上滿意程度較低，要注意對實驗內(nèi)容的改革。

表7 不同群體對植物學(xué)實驗各維度的差異性分析

5 討論與措施

植物學(xué)實驗教學(xué)是植物學(xué)的重要組成部分，是一門實踐性較強(qiáng)的課程，通過植物學(xué)實驗的操作進(jìn)一步對理論教學(xué)內(nèi)容融會貫通，同時可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格、求實的科學(xué)態(tài)度和良好的實驗素養(yǎng)，對提高學(xué)生獨立工作和分析解決問題的能力具有重要作用［11］。因此，高質(zhì)量的實驗教學(xué)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)新能力發(fā)展有重要作用。本文對我院生物系12個班549名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，不同群體對植物學(xué)實驗的教學(xué)和實驗內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件以及對實驗效果4個維度上存在一定的差異性。隨著近年來對實驗室投資的加大，極大改善了實驗的條件，因此，在本次調(diào)查中，學(xué)生對實驗條件的評價最為滿意。但通過差異性分析發(fā)現(xiàn)，對實驗效果的評價呈現(xiàn)極顯著相關(guān)，這表明，在調(diào)查的群體中對實驗效果最不滿意，同時對教學(xué)和實驗內(nèi)容的總體評分較低，為植物學(xué)實驗改革指明了方向。

我院植物學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容與理論課的教學(xué)同步，在植物學(xué)實驗教學(xué)中，基礎(chǔ)性驗證性實驗多，學(xué)生的基本技不能得到很好的提高，但隨著素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生對已有理論提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對新事物進(jìn)行探索，實現(xiàn)新的創(chuàng)造變得極為重要。因此，要對實驗內(nèi)容進(jìn)行整合和改進(jìn)。目前具體措施是：1）除了精簡壓縮驗證性實驗以外，通過安排綜合性和設(shè)計性實驗、探究創(chuàng)新型實驗、驗證性實驗使學(xué)生掌握基本知識和技能；綜合性和設(shè)計性實驗使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行總結(jié)分析，設(shè)計研究課題進(jìn)行科學(xué)研究，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合分析和解決問題的能力，進(jìn)一步具有初步的科研能力；探究創(chuàng)新型實驗使學(xué)生參與教師科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新杯、畢業(yè)論文等，進(jìn)行科學(xué)研究創(chuàng)新實驗，以論文或者研究報告的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新能力。同時，在實驗教學(xué)過程中充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更新教育理念，充分重視學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的興趣和特長，使學(xué)生能以主人翁意識主動地參與到實驗教學(xué)過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)實驗課的主動性和積極性。

植物學(xué)實驗教學(xué)依賴實驗報告和平時出勤率，得出實驗課成績。實驗報告多是以繪圖為主，導(dǎo)致學(xué)生在實驗課上往往花太多的時間在繪圖上，而忽視了對動手實踐和觀察思考能力的評價。在此次植物學(xué)實驗的教學(xué)改革中，注意對評價體系的改變，增加實驗觀察與思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊實驗觀察，邊思考問題，使學(xué)生既動手又動腦，在知識和技能的掌握上花費更多時間，而不是僅僅繪出美觀的植物形態(tài)結(jié)構(gòu)圖上。針對現(xiàn)狀采取的措施有：1）改革實驗報告形式，根據(jù)實驗要求設(shè)計實驗報告項目與內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，將以往的植物結(jié)構(gòu)繪圖調(diào)整為填圖，從而提高和培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和分析思考能力；2）建立完善的考核評價體系，采取由平時成績、實驗操作考核成績和期末理論內(nèi)容考核成績組成。平時成績包括學(xué)生的出勤、實驗預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備、實驗過程中的操作、與同組學(xué)生間的協(xié)作、參與實驗積極性、實驗結(jié)果、實驗報告，每次實驗單獨計分，占期末總成績的40；實驗操作考核成績占期末總成績的30，學(xué)生隨機(jī)抽取某一實驗，現(xiàn)場操作，由教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的成績，低于60分就是不合格；期末理論內(nèi)容考核成績，占期末總成績的30，采用閉卷形式，要求學(xué)生卷面成績必須過60分，否則不能合格。我們已嘗試一段時間根據(jù)學(xué)生的出勤、實驗預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備、實驗過程中的操作等當(dāng)場給學(xué)生打分，這樣的考核評價更為公平合理，學(xué)生非常滿意，學(xué)生不僅重視實驗，還調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在實驗中有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)見。

另外，需要針對不同專業(yè)特點安排適合本專業(yè)的實驗內(nèi)容和方法，如生物技術(shù)專業(yè)，在實驗教學(xué)中更要加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力和實踐能力的培養(yǎng)，同時在課外開設(shè)一些開放性的小課題吸引學(xué)生的積極參與，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對本門課程的興趣和熱情，同時為高年級的相關(guān)課程奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)，最終為學(xué)生在未來的職場競爭、科研道路或自主創(chuàng)業(yè)方面增強(qiáng)實力和自信心。

6 結(jié)束語

通過近年來的改革探索，證明了這種探索是值得的。通過教師對教學(xué)模式和內(nèi)容方面的改革，收到了學(xué)生良好的反饋效果。學(xué)生對這種形式的實驗改革較為歡迎，通過改革學(xué)生應(yīng)變能力和動手能力都有所提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績等方面有極大的提高，植物學(xué)實驗教學(xué)體系逐漸走向完善。我們將繼續(xù)通過廣大師生的共同努力，不斷探索與創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，使實驗教學(xué)邁上更高的臺階，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

［1］鐵軍，金山，茹文明，等.植物學(xué)實驗教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.長治學(xué)院學(xué)報，2012，29（2）：88－91.

［2］劉昀.生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)實驗教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2013（4）：73－75.

［3］馬艷芝.大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生對《植物學(xué)》實驗課學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與分析［J］.教育教學(xué)論壇，2014（11）：256－257.

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［6］彭海峰，趙晟，章崇玲.高等農(nóng)業(yè)院校植物學(xué)實驗教學(xué)的探索與實踐［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（13）：6080－6081.

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The Explorationon Teaching Reform of Botany Experiment of Independent College

PANG Chunhuaa，b，WANG Huimina，QIAO Xiuhonga，ZHU Zhimina，LIU Shimina
（a.Modern College of Arts and Sciences；b.College of Life Science，Shanxi Normal University，Linfen 041004，China）

In order to study the botany experiment teaching reform focus and direction in the independent college，a questionnaire survey was conducted on students in Modern College of Arts and Science，Shanxi Normal University.With the evaluation of four dimensions including botany experiment teaching and experiment contents，teaching model，teaching conditions and experiment effects，the survey results were analyzed and studied.It’s found out that students are quite satisfied with the botany experiment teaching.In terms of different dimensions，prominent correlation with the experiment effect evaluation indicates that students are most dissatisfied with the experiment effects.In terms of different groups，the biotechnology majors take on prominently or extremely prominent correlation with the experiment effect evaluation.Much as the teaching and experiment content didn't show a prominent correlation，the score is relatively low.The reform focus of the botany teaching experience should include two aspects of teaching and experiment contents and experiment effect evaluation.

independent colleges；botany experiment；educational reform；the research of questionnaire survey

Q94－3

A

10.3969／j.issn.1672－4550.2016.06.032

2016－06－25；修改日期：2016－10－26

2013年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目（J2013138）；2014年山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院教學(xué)改革項目（WJ2014JGXM－23）；2016年山西師范大學(xué)生物科學(xué)優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)項目（01050101）。

龐春花（1966－），女，碩士，副教授，主要從事植物學(xué)及植物生態(tài)學(xué)方面的教學(xué)與科研。