龐春花，王慧敏，喬秀紅，朱志敏，劉世民

（山西師范大學(xué) a.現(xiàn)代文理學(xué)院；b.生命科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041004）

獨(dú)立學(xué)院植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探

龐春花a，b，王慧敏a，喬秀紅a，朱志敏a，劉世民a

（山西師范大學(xué) a.現(xiàn)代文理學(xué)院；b.生命科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041004）

為了研究獨(dú)立學(xué)院植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，該文對(duì)山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院生物系的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件以及實(shí)驗(yàn)效果4個(gè)維度的評(píng)價(jià)。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究表明，對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為滿意；從不同維度看，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)呈現(xiàn)顯著相關(guān)，表明對(duì)實(shí)驗(yàn)效果最不滿意；從不同群體看，生物技術(shù)專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)顯著或極顯著相關(guān)，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖沒有達(dá)到顯著關(guān)系，但分值相對(duì)較低。實(shí)踐表明，植物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革重點(diǎn)應(yīng)主要關(guān)注教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面。

獨(dú)立院校；植物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；問卷調(diào)查

植物學(xué)（Botany）是生物各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中占有非常重要的地位，是學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的課程［1］。植物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、科研和工作奠定了基礎(chǔ)［2］。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是植物學(xué)課程的延伸，是植物學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐的聯(lián)系，通過實(shí)驗(yàn)課程可以鞏固理論課程的知識(shí)，突破對(duì)重難點(diǎn)問題的理解和掌握生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的科研習(xí)慣和科研思路［3－5］。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力、觀察和分析問題能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等綜合素質(zhì)方面，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無法替代的作用。因此如何把握植物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的核心以及傳授給學(xué)生經(jīng)典而又不失前沿的知識(shí)和技能是做好植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵［6］。

當(dāng)前，中國高校正在進(jìn)行新一輪教學(xué)改革，其中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已成為教學(xué)改革的重點(diǎn)之一［7］。近年來，各高校普遍進(jìn)行了本科人才培養(yǎng)方案的修訂，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都獨(dú)立成課。為適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革［8］。為此，本文就山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問題，探索相應(yīng)的改革措施，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)為獨(dú)立院校基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的改革和探索提供一定的參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

對(duì)生物系2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)生物科學(xué)專業(yè)12個(gè)班和生物技術(shù)專業(yè)4個(gè)班的本科學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.2 調(diào)查方法

根據(jù)研究目的和相關(guān)問題，并針對(duì)相關(guān)的參考文獻(xiàn)編制調(diào)查問卷，實(shí)施問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷550份，收回549份，問卷有效率99.8。調(diào)查表主要內(nèi)容包括植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件以及對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)等。在每個(gè)陳述性判斷題后給出了5種選項(xiàng)，分別與非常滿意、較滿意、一般滿意、不滿意和很不滿意相對(duì)應(yīng)，并計(jì)5、4、3、2、1分。根據(jù)分析的需要，運(yùn)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究的信度分析

本文對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析以確保問卷所有項(xiàng)數(shù)具有高度的可靠性與一致性。本文中采用Cronbachα系數(shù)法進(jìn)行問卷的信度分析。

對(duì)收回的549份問卷，應(yīng)用SPSS軟件，對(duì)各個(gè)度量指標(biāo)以及整個(gè)問卷指標(biāo)進(jìn)行信度分析，得出Cronbachα的值，其檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件以及對(duì)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)的信度Cronbach α系數(shù)分別為0.934，0.950，0.931，0.900；而生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的信度Cronbachα系數(shù)分別為0.981和0.983；2010級(jí)到2013級(jí)的信度系數(shù)都在0.980以上。由此可見，整個(gè)研究變量的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性相對(duì)較好，可靠程度較高，這也充分說明本文所設(shè)計(jì)的問卷具有較高的信度。

表1 信度檢驗(yàn)

2.2 研究的效度分析

效度主要分為內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度［9］。本文采用因子分析，計(jì)算出每個(gè)變量度量指標(biāo)對(duì)該影響因素研究變量的因子載荷量，對(duì)問卷結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，測得問卷的結(jié)構(gòu)效度。應(yīng)用SPSS軟件，對(duì)取得的問卷數(shù)據(jù)作因子分析，其因子分析檢驗(yàn)及分析結(jié)果如表2所示。

表2 效度檢驗(yàn)

表2 （續(xù)）

表2效度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明本研究各變量的KMO值均大于0.8，與此同時(shí)Bartlett球形鑒定顯著性概率為0.000，符合學(xué)者所提出的研究標(biāo)準(zhǔn)，因此可以進(jìn)行因子分析。一般情況下，因子負(fù)載量大于0.4就被認(rèn)為是有效的。由表2可知，每個(gè)研究變量的度量指標(biāo)的因子量載荷都大于0.4，符合效度檢驗(yàn)要求。同時(shí)，本文分析了各個(gè)變量度量指標(biāo)對(duì)研究變量總的解釋程度。一般來說，只要當(dāng)提出的變量對(duì)所研究變量的解釋程度達(dá)到30以上，就認(rèn)為這些研究變量是有效的［10］。表2結(jié)果顯示，所有度量指標(biāo)對(duì)研究變量的解釋程度均大于70，因此問卷所設(shè)計(jì)的研究變量度量指標(biāo)對(duì)研究變量的解釋程度較高，表明所設(shè)置的研究變量指標(biāo)基本合理，可進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究。

2.3 各維度之間的相關(guān)性分析

如表3所示，對(duì)問卷各維度之間的相關(guān)性分析可以看出，各維度之間的評(píng)價(jià)呈極顯著相關(guān)，這表明，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件以及對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)等方面緊密相關(guān)，問卷結(jié)果合理，據(jù)此進(jìn)行的相關(guān)性分析是合理有效的。

表3 各維度之間的相關(guān)性

3 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)總體評(píng)價(jià)

3.1 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)不同維度的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果表明（如表4和圖1所示），對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體評(píng)價(jià)為3.512分，處在“一般滿意”（3分）和“較滿意”（4分）中間，這說明學(xué)生對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體上是比較滿意的。教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件以及對(duì)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)等4個(gè)方面也處在“一般滿意”（3分）和“較滿意”（4分）之間，說明從教學(xué)的不同方面或指標(biāo)看學(xué)生對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是比較滿意的。同時(shí)，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)不同方面的滿意程度不同，教學(xué)條件滿意度最高，為3.608分；教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容最低，為3.469分；有效程度由高到低依次為教學(xué)條件（3.608）、教學(xué)模式（3.499）、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)（3.482分）、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（3.469）。

圖1 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)不同方面的滿意度均數(shù)圖

圖2 不同年級(jí)和專業(yè)對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)不同方面的滿意度均數(shù)圖

3.2 不同專業(yè)和年級(jí)對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)不同維度的評(píng)價(jià)

通過對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的調(diào)查結(jié)果表明（如表5所示和圖2所示），從年級(jí)來說對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體評(píng)價(jià)最高的為2013級(jí)（3.598分），處在“一般滿意”（3分）和“較滿意”（4分）之間，最低的為2010級(jí)專業(yè)（3.459分）；從專業(yè)設(shè)置上來說，生物技術(shù)專業(yè)（3.588分）的總體評(píng)價(jià)高于生物科學(xué)專業(yè)（3.482分），說明不同年級(jí)和不同專業(yè)總體上對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是較滿意的。

表4 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)不同方面的滿意度

表5 不同年級(jí)和專業(yè)對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)不同方面的滿意度

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同維度來說，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)不同方面的滿意程度不同，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在所有年級(jí)和專業(yè)中評(píng)價(jià)均屬于最低，教學(xué)條件滿意度最高，這與總體評(píng)價(jià)的結(jié)果相同。同時(shí)，在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的相同維度上，各年級(jí)和專業(yè)的滿意程度也不相同，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，生物技術(shù)專業(yè)滿意程度最高，為3.571分，2010級(jí)最低為3.397分；教學(xué)模式中，生物技術(shù)專業(yè)滿意程度最高，為3.615分，2012級(jí)最低為3.395分；教學(xué)條件中，生物技術(shù)專業(yè)滿意程度最高，為3.694分，2010級(jí)最低為3.523分；實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)中，2013級(jí)滿意程度最高，為3.610分，2011級(jí)最低為3.335分。

4 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的差異性分析

4.1 不同群體對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)總體評(píng)價(jià)的差異性分析

表6 不同群體對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)總體評(píng)價(jià)的差異性分析

經(jīng)對(duì)不同群體對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)總體評(píng)價(jià)上的分差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，如表6所示，可以看出，各個(gè)群體在對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)總體評(píng)價(jià)上無明顯差異，各個(gè)年級(jí)和專業(yè)對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)總體評(píng)價(jià)均處在“一般滿意”（3分）和“較滿意”（4分）之間，可以表明從總體上看，各個(gè)年級(jí)和班級(jí)對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)總體上較為滿意。

4.2 不同群體對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)各維度的差異性分析

通過不同群體對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)各維度的差異性分析（如表7所示）表明，所調(diào)查的學(xué)生總體上對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)顯著差異（P＝0.026＜0.05），表明總體上所調(diào)查的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所能達(dá)到的效果和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的影響并不滿意，對(duì)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)條件下均無顯著性差異，這3個(gè)維度上，學(xué)生總體上較為滿意，對(duì)教學(xué)條件的滿意度最高。從不同群體上看，2012級(jí)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)顯著相關(guān)（P＝0.048＜0.05），生物技術(shù)專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)極顯著相關(guān)（P＝0.003＜0.01），在這兩個(gè)群體中表明對(duì)實(shí)驗(yàn)效果維度上，是最不滿意的，在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，要尤為注重對(duì)實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面的改革，其他群體對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)4個(gè)維度上，均未達(dá)到顯著水平，整體上較為滿意，但是，從差異性分析中，發(fā)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上滿意程度較低，要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革。

表7 不同群體對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)各維度的差異性分析

5 討論與措施

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是植物學(xué)的重要組成部分，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)一步對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立工作和分析解決問題的能力具有重要作用［11］。因此，高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)新能力發(fā)展有重要作用。本文對(duì)我院生物系12個(gè)班549名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，不同群體對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件以及對(duì)實(shí)驗(yàn)效果4個(gè)維度上存在一定的差異性。隨著近年來對(duì)實(shí)驗(yàn)室投資的加大，極大改善了實(shí)驗(yàn)的條件，因此，在本次調(diào)查中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的評(píng)價(jià)最為滿意。但通過差異性分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)極顯著相關(guān)，這表明，在調(diào)查的群體中對(duì)實(shí)驗(yàn)效果最不滿意，同時(shí)對(duì)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的總體評(píng)分較低，為植物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革指明了方向。

我院植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容與理論課的教學(xué)同步，在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生的基本技不能得到很好的提高，但隨著素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有理論提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新事物進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)造變得極為重要。因此，要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合和改進(jìn)。目前具體措施是：1）除了精簡壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以外，通過安排綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能；綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，設(shè)計(jì)研究課題進(jìn)行科學(xué)研究，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析和解決問題的能力，進(jìn)一步具有初步的科研能力；探究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)使學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新杯、畢業(yè)論文等，進(jìn)行科學(xué)研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以論文或者研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更新教育理念，充分重視學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的興趣和特長，使學(xué)生能以主人翁意識(shí)主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)性和積極性。

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依賴實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)出勤率，得出實(shí)驗(yàn)課成績。實(shí)驗(yàn)報(bào)告多是以繪圖為主，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上往往花太多的時(shí)間在繪圖上，而忽視了對(duì)動(dòng)手實(shí)踐和觀察思考能力的評(píng)價(jià)。在此次植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革中，注意對(duì)評(píng)價(jià)體系的改變，增加實(shí)驗(yàn)觀察與思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)觀察，邊思考問題，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在知識(shí)和技能的掌握上花費(fèi)更多時(shí)間，而不是僅僅繪出美觀的植物形態(tài)結(jié)構(gòu)圖上。針對(duì)現(xiàn)狀采取的措施有：1）改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告項(xiàng)目與內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，將以往的植物結(jié)構(gòu)繪圖調(diào)整為填圖，從而提高和培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析思考能力；2）建立完善的考核評(píng)價(jià)體系，采取由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)操作考核成績和期末理論內(nèi)容考核成績組成。平時(shí)成績包括學(xué)生的出勤、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程中的操作、與同組學(xué)生間的協(xié)作、參與實(shí)驗(yàn)積極性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每次實(shí)驗(yàn)單獨(dú)計(jì)分，占期末總成績的40；實(shí)驗(yàn)操作考核成績占期末總成績的30，學(xué)生隨機(jī)抽取某一實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場操作，由教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的成績，低于60分就是不合格；期末理論內(nèi)容考核成績，占期末總成績的30，采用閉卷形式，要求學(xué)生卷面成績必須過60分，否則不能合格。我們已嘗試一段時(shí)間根據(jù)學(xué)生的出勤、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程中的操作等當(dāng)場給學(xué)生打分，這樣的考核評(píng)價(jià)更為公平合理，學(xué)生非常滿意，學(xué)生不僅重視實(shí)驗(yàn)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)見。

另外，需要針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)安排適合本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，如生物技術(shù)專業(yè)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)在課外開設(shè)一些開放性的小課題吸引學(xué)生的積極參與，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本門課程的興趣和熱情，同時(shí)為高年級(jí)的相關(guān)課程奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)，最終為學(xué)生在未來的職場競爭、科研道路或自主創(chuàng)業(yè)方面增強(qiáng)實(shí)力和自信心。

6 結(jié)束語

通過近年來的改革探索，證明了這種探索是值得的。通過教師對(duì)教學(xué)模式和內(nèi)容方面的改革，收到了學(xué)生良好的反饋效果。學(xué)生對(duì)這種形式的實(shí)驗(yàn)改革較為歡迎，通過改革學(xué)生應(yīng)變能力和動(dòng)手能力都有所提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績等方面有極大的提高，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系逐漸走向完善。我們將繼續(xù)通過廣大師生的共同努力，不斷探索與創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁上更高的臺(tái)階，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

［1］鐵軍，金山，茹文明，等.植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.長治學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29（2）：88－91.

［2］劉昀.生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2013（4）：73－75.

［3］馬艷芝.大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與分析［J］.教育教學(xué)論壇，2014（11）：256－257.

［4］張家輝，楊蕊.加強(qiáng)植物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的有效措施探討［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（8）：3752－3753.

［5］趙杏花，燕玲，藍(lán)登明，等.植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，13（1）：170－171.

［6］彭海峰，趙晟，章崇玲.高等農(nóng)業(yè)院校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（13）：6080－6081.

［7］項(xiàng)小燕，吳甘霖，王志高，等.實(shí)踐教學(xué)在植物學(xué)課程教學(xué)中的探索［J］.生物學(xué)雜志，2013，30（2）：102－104.

［8］張亞冰，喬琦，侯小改.植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及改革措施［J］.高教論壇，2009（2）：90－91.

［9］譚榮波，梅曉仁.SPSS統(tǒng)計(jì)分析實(shí)用教程［M］.北京：科學(xué)出版社，2007.

［10］賀光明.高職教師工作滿意度研究［D］.湖南：湖南大學(xué)，2009.

［11］陳紹寧，劉小川，王丹.植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.中國校外教育旬刊，2014（3）：55－55.

The Explorationon Teaching Reform of Botany Experiment of Independent College

PANG Chunhuaa，b，WANG Huimina，QIAO Xiuhonga，ZHU Zhimina，LIU Shimina
（a.Modern College of Arts and Sciences；b.College of Life Science，Shanxi Normal University，Linfen 041004，China）

In order to study the botany experiment teaching reform focus and direction in the independent college，a questionnaire survey was conducted on students in Modern College of Arts and Science，Shanxi Normal University.With the evaluation of four dimensions including botany experiment teaching and experiment contents，teaching model，teaching conditions and experiment effects，the survey results were analyzed and studied.It’s found out that students are quite satisfied with the botany experiment teaching.In terms of different dimensions，prominent correlation with the experiment effect evaluation indicates that students are most dissatisfied with the experiment effects.In terms of different groups，the biotechnology majors take on prominently or extremely prominent correlation with the experiment effect evaluation.Much as the teaching and experiment content didn't show a prominent correlation，the score is relatively low.The reform focus of the botany teaching experience should include two aspects of teaching and experiment contents and experiment effect evaluation.

independent colleges；botany experiment；educational reform；the research of questionnaire survey

Q94－3

A

10.3969／j.issn.1672－4550.2016.06.032

2016－06－25；修改日期：2016－10－26

2013年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（J2013138）；2014年山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（WJ2014JGXM－23）；2016年山西師范大學(xué)生物科學(xué)優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（01050101）。

龐春花（1966－），女，碩士，副教授，主要從事植物學(xué)及植物生態(tài)學(xué)方面的教學(xué)與科研。