文|李愛平

非智力因素在聲樂教學(xué)過程中的作用及運(yùn)用

文|李愛平

非智力因素在聲樂教學(xué)過程中起到關(guān)鍵作用，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)、興趣、意志等非智力因素，可以提升聲樂教學(xué)質(zhì)量及效果。聲樂教學(xué)過程需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生個(gè)性，充分運(yùn)用非智力因素參與其中。

非智力因素 聲樂教學(xué) 作用 運(yùn)用

聲樂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的技藝傳授活動(dòng)，它與一般的知識(shí)教學(xué)存有差異。其中最重要的差異是一般的知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的智力因素緊密相聯(lián)，教學(xué)過程主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力活動(dòng)，讓學(xué)生快速掌握并理解知識(shí)要點(diǎn)；而聲樂教學(xué)除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力活動(dòng)，了解聲樂發(fā)聲原理與歌唱知識(shí)點(diǎn)之外，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素來參與教學(xué)過程，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)非智力因素來表現(xiàn)聲樂內(nèi)容所呈現(xiàn)的情景或畫面，明確聲樂內(nèi)容所表現(xiàn)的意義與價(jià)值，合理調(diào)節(jié)個(gè)體情緒情感來恰當(dāng)表達(dá)聲樂內(nèi)容等等[1]。顯然，在聲樂教學(xué)過程中，若僅關(guān)注智力因素的培訓(xùn)與運(yùn)用，是難以準(zhǔn)確并完整地表現(xiàn)聲樂教學(xué)要求的，重視并強(qiáng)化非智力因素在聲樂教學(xué)過程中的影響機(jī)理及使用技巧，是提高聲樂教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。

一、當(dāng)前聲樂教學(xué)過程對(duì)非智力因素研究仍不充分

聲樂教學(xué)與心理學(xué)研究成果的充分結(jié)合是聲樂學(xué)研究的必然趨勢，在聲樂教學(xué)過程中，已有學(xué)者注意到聲樂教學(xué)過程中要把智力因素與非智力因素有機(jī)融合，認(rèn)為“只有在智力因素與非智力因素的共同支配作用下，才能有效的避免學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于盲目和浪費(fèi)的處境當(dāng)中。只有有效的建立健全聲樂心理學(xué)中各因素（聽覺與視覺、視覺與感覺、視覺與記憶、內(nèi)心想象與情感反饋等）的相互作用，才能使聲樂教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行于科學(xué)發(fā)展的良好軌道之上?！盵2]我國著名聲樂教育家沈湘也認(rèn)為，“歌唱時(shí)要有心理的，思想的準(zhǔn)備，要有非常好的心理狀態(tài)，有良好的歌唱欲望，這樣才能達(dá)到好的要求，否則是唱不好的。”[3]

但從實(shí)踐來看，在聲樂教學(xué)中，教師普遍運(yùn)用的技術(shù)手段仍然是智力因素，例如，教學(xué)的重點(diǎn)仍然是要求學(xué)生科學(xué)發(fā)聲，解釋人體生理發(fā)聲器官的構(gòu)造，詳細(xì)展示發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在聲樂教學(xué)過程中，對(duì)非智力因素的運(yùn)用仍不充分。造成這種狀況的原因，大致有二：一是認(rèn)識(shí)的不到位。即仍有教師認(rèn)為運(yùn)用非智力因素融入聲樂教學(xué)過程已非課程所能涵蓋，這些因素的運(yùn)用是學(xué)生課外學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容，或是其它學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，不屬于聲樂教學(xué)的范疇。二是找不到科學(xué)合理的教學(xué)手段。即盡管有很多老師認(rèn)為非智力因素在聲樂教學(xué)過程中十分重要，但苦于找不到科學(xué)的方法，難以把非智力因素融入到聲樂教學(xué)過程之中。

非智力因素在聲樂教學(xué)過程中運(yùn)用的缺失，是造成聲樂教學(xué)質(zhì)量提升緩慢的關(guān)鍵因素。在很多時(shí)候，學(xué)生領(lǐng)悟的能力總不能達(dá)到預(yù)期要求，其原因既有學(xué)生自身閱歷太少之外，更重要的是，教師沒有結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及聲樂內(nèi)容的情境，充分調(diào)整非智力因素參與演唱過程有關(guān)。更重要的是，當(dāng)前仍有較多教師的聲樂教學(xué)過多地關(guān)注于智力因素的培訓(xùn)，對(duì)影響聲樂教學(xué)質(zhì)量的非智力因素缺少足夠的引導(dǎo)與表達(dá)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻領(lǐng)悟到只有充分融合智力因素與非智力因素于聲樂教學(xué)過程之中才能提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、非智力因素對(duì)聲樂教學(xué)的具體影響

非智力因素一般是指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、信念、需要、抱負(fù)、目標(biāo)、世界觀等方面的內(nèi)容。而與之相對(duì)應(yīng)的智力因素，通常是指記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力、語言力等，即認(rèn)知能力的總和。智力因素是人們在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)中表現(xiàn)出的心理，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)。而非智力因素是引導(dǎo)智力因素發(fā)揮作用的催化劑與加速器，非智力因素的有效發(fā)揮，不僅可以帶動(dòng)智力因素的快速發(fā)展，而且還可以彌補(bǔ)其他方面的不足。當(dāng)然，要充分調(diào)動(dòng)非智力因素參與個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)十分復(fù)雜的心理學(xué)問題，在本文中，主要是認(rèn)識(shí)到其作用并充分運(yùn)用當(dāng)前已證實(shí)有效的方法來應(yīng)用到聲樂教學(xué)過程之中。

（一）情景融入提升學(xué)習(xí)效率

聲樂學(xué)習(xí)相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)的獨(dú)特特點(diǎn)是需要學(xué)生對(duì)藝術(shù)情景的充分想象。任何一首聲樂演唱曲目，它都是通過音樂與文學(xué)的有機(jī)結(jié)合而表達(dá)思想感情并以歌聲傳達(dá)給聽眾的藝術(shù)形式，是集音樂與內(nèi)容為一體的綜合體。學(xué)生在演唱過程中，除了明確歌曲音律與發(fā)聲的技巧處理外，更重要的是能深刻理解曲目所反映的藝術(shù)形象。要引導(dǎo)學(xué)生能夠想象所要表達(dá)的藝術(shù)形象，把自己融入到曲目所反映的情景之中。而在這個(gè)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)情景融入，憑著對(duì)演唱曲目的簡介來理解顯然是不夠的，它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等）來主動(dòng)介入，并結(jié)合其他科目（如音樂美學(xué)理論、音樂史）的內(nèi)容來綜合進(jìn)行。例如，在演唱意大利作曲家亞.斯卡拉蒂的《在我的心里》時(shí)，就不僅需要唱好譜面上所標(biāo)記的表情記號(hào)，嚴(yán)格按照標(biāo)明的速度、力度、表情記號(hào)進(jìn)行練習(xí)，還需要了解巴洛克時(shí)期的音樂風(fēng)格，以便把握好整首歌曲的情感表現(xiàn)。在演唱此曲時(shí)，在首段要想象在感情上充滿了痛苦、惆悵、不安寧，在中段要想象燃起了對(duì)愛情的希望之火。顯然，調(diào)動(dòng)非智力因素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象的情景融入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）情感調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的第一老師，而聲樂學(xué)習(xí)中興趣調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵是帶動(dòng)情感。情感在聲樂教學(xué)中的作用十分重要，它可以看成是聲樂教學(xué)甚至是聲樂演唱的關(guān)鍵因素，所謂情深意切，既是能把演唱者的情感真實(shí)地“投射”到作品上，也是能把作品所表述的情感準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來。情感對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的作用，可以表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)作品，對(duì)學(xué)生的演唱活動(dòng)具有支配作用。如果學(xué)生對(duì)一首作品從喜歡到著迷，由著迷到“入魔”，就意味著成功了一半。二是情感能夠影響和調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)來看，情感可以影響和調(diào)節(jié)人的認(rèn)識(shí)過程，情感在參與人的知覺、記憶、思維過程中發(fā)揮著對(duì)信息的選擇加工作用，情感激發(fā)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更進(jìn)一步，情感的充分表達(dá)，可以更加恰當(dāng)?shù)胤从乘囆g(shù)主體的原始意境，并讓演唱者在二度創(chuàng)作上擁有更寬廣的藝術(shù)空間。

（三）目標(biāo)清晰保持學(xué)習(xí)毅力

學(xué)生的理想信念、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定對(duì)學(xué)習(xí)的影響是全過程、全方位的。若學(xué)生對(duì)自己的聲樂學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)，就會(huì)影響到其過程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生的目標(biāo)、信念、理想等非智力因素對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，不僅十分重要，有些時(shí)候甚至?xí)鸬經(jīng)Q定性的作用。教師在聲樂教學(xué)過程中，往往局限于聲樂具體知識(shí)的傳授，而缺少對(duì)學(xué)生關(guān)于人生學(xué)習(xí)目標(biāo)、聲樂發(fā)展態(tài)勢以及音樂學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)的合理引導(dǎo)和解釋，不利于學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。聲樂學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)等非智力因素是調(diào)動(dòng)個(gè)體活力的最根本因素，是個(gè)體積極性、主動(dòng)性的根源，是最好的老師。一旦學(xué)生的非智力因素被激發(fā)出來，確立了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，保持學(xué)習(xí)毅力，為實(shí)現(xiàn)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力奮斗。

三、聲樂教學(xué)中需要科學(xué)運(yùn)用非智力因素

非智力因素在聲樂教學(xué)中的作用普遍得到認(rèn)同[4]，而且其影響機(jī)理隨著教育心理學(xué)的發(fā)展而逐步得以揭示。但具體到聲樂教學(xué)過程中，如何科學(xué)地運(yùn)用非智力因素，特別是結(jié)合不同的學(xué)生個(gè)體，采取相應(yīng)的技巧，讓學(xué)生快速、高效地掌握聲樂演唱技術(shù)，提升曲目演唱水平，對(duì)具體的聲樂教學(xué)實(shí)踐有重要指導(dǎo)作用。

（一）教師需要有跨學(xué)科的視野與知識(shí)儲(chǔ)備

聲樂教學(xué)過程非智力因素調(diào)動(dòng)的主體是教師，教師本身對(duì)教育心理學(xué)和聲樂學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備決定著教學(xué)方法的使用。隨著學(xué)科的分化與融合，聲樂教學(xué)要求教師必須具備跨學(xué)科的視野，不能局限于自己的小學(xué)科范圍。在聲樂教學(xué)過程中，教育對(duì)象是一個(gè)綜合的、復(fù)雜的個(gè)體，要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能僅用聲樂學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而需要把心理學(xué)、教育學(xué)的一些學(xué)習(xí)和教育技巧充分融入。從現(xiàn)實(shí)來看，聲樂學(xué)教師知識(shí)面偏窄、跨學(xué)科視野缺失已漸成學(xué)科發(fā)展短板，聲樂學(xué)的跨學(xué)科研究在理論上已取得了一些進(jìn)展[5]，但在實(shí)踐層面教師的知識(shí)面局限，使得在聲樂教學(xué)中利用其他學(xué)科的能力大大降低。因此，走向跨學(xué)科的聲樂學(xué)教學(xué)與研究，將是把非智力因素能夠運(yùn)用到聲樂教學(xué)過程中的基本前提。

（二）教學(xué)過程需要有針對(duì)性地運(yùn)用非智力因素

教學(xué)過程的復(fù)雜性源于缺少統(tǒng)一的教學(xué)模式。因材施教、因教學(xué)內(nèi)容施教，才是優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。在聲樂教學(xué)過程中，難以找到一種統(tǒng)一的調(diào)動(dòng)非智力因素參與學(xué)習(xí)過程的方法。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生個(gè)體，注意到非智力因素的作用，并盡力把這些非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，這才是真正意義的科學(xué)教法。當(dāng)然，隨著教學(xué)的深入，也可以找到一些共性的方法，并以此為基礎(chǔ)形成相應(yīng)的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的性格不同，形成相應(yīng)的教學(xué)方法。面對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生，聲樂教師應(yīng)該充分維護(hù)其自尊，不能過分指責(zé)；面自負(fù)、傲慢的學(xué)生時(shí)，則要及時(shí)指出其性格缺點(diǎn)，嚴(yán)肅的進(jìn)行批評(píng)指正。非智力因素在聲樂的學(xué)習(xí)過程中既是聲樂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，又調(diào)節(jié)著聲樂教學(xué)的質(zhì)量效果，只有將智力因素與非智力因素有效的結(jié)合起來，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生非智力因素參與學(xué)習(xí)過程的重要方向。聲樂教學(xué)需要糾正講起來頭頭是道，唱起來差強(qiáng)人意的現(xiàn)象，最根本的方法就是多一些實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)表演，通過表演找到學(xué)習(xí)過程中的不足，通過表演來調(diào)動(dòng)非智力因素參與表演過程。當(dāng)然，非智力因素在演唱中的作用更多地屬于表演藝術(shù)的范疇，非智力因素在表演藝術(shù)的作用也是另一個(gè)值得深入研究的領(lǐng)域。

[1]李愛平．聲樂教學(xué)的非技能因素研究[J]．劇作家，2008（6）：132-133．

[2]康寧．智力因素和非智力因素在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[D]．河南師范大學(xué)，2015：1．

[3]沈湘．聲樂教學(xué)藝術(shù)[M]．上海：上海音樂教育出版社，1998：60．

[4]張?jiān)鲑x．論聲樂教學(xué)中的“非技術(shù)性”因素[J]．黃河之聲，2014（4）：28．

[5]克勞德·V．帕利斯卡，余志剛譯．美國音樂學(xué)的跨學(xué)科傾向[J]．中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）：56-61．