李方橋

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

依托專業(yè)建設(shè)平臺助力高職青年教師成長初探

李方橋

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

在高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實踐中，依托專業(yè)建設(shè)平臺，從專業(yè)建設(shè)機制、人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建及課程開發(fā)、實踐條件建設(shè)、“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)等方面對青年教師的培養(yǎng)進行了探索，以期為高等職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)工作貢獻綿薄之力。

專業(yè)建設(shè)平臺；高職；青年教師

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，進一步加強職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，促進職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐教學(xué)水平。教育部副部長魯昕在全國高職高專校長聯(lián)席會議2015年年會上的講話中指出：“要更加強調(diào)聚焦內(nèi)涵建設(shè)”，“加強教師隊伍建設(shè)，健全專任教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度”。由此可見，對于高等職業(yè)院校來說，“雙師型”教師隊伍建設(shè)，特別是青年教師“雙師型”隊伍建設(shè)，直接關(guān)系到高等職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容之一，是高職院校發(fā)展的根本所在。

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)作為2006年新開辦專業(yè)，從2009年起連續(xù)引進了8名青年教師，該專業(yè)在2011年獲得教育部財政部關(guān)于“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目，同時，作為首批“湖北省普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目”專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)上大膽探索，以專業(yè)建設(shè)為依托，制定“雙師型”隊伍培養(yǎng)目標(biāo)，助力青年教師成長。

一、青年教師自身現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)代職教理念的缺乏

高職院校引進的青年教師都具有本科或研究生學(xué)歷，理論水平高，知識面廣，有較扎實的基礎(chǔ)理論知識，創(chuàng)新意識強，自身所接受的都是學(xué)科型教育。所采用的教學(xué)方法大多是模仿自己學(xué)生時代所接受的教育模式。而高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)工作崗位需要，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，具備職業(yè)崗位能力，德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。青年教師往往對高職教育的特點及培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的認識，對人才培養(yǎng)模式不理解，對當(dāng)今教育的發(fā)展、教育對象的變化以及教與學(xué)的關(guān)系沒有全新的認識，沒有“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以行業(yè)需求為導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

2.實踐教學(xué)能力不足

青年教師大學(xué)或研究生畢業(yè)后就直接上崗，基本沒有企業(yè)的實踐經(jīng)歷，缺乏過硬的專業(yè)實踐技能，不了解企業(yè)的崗位需求，不了解理論知識在企業(yè)實踐工作中的應(yīng)用，同時，沒有受過企業(yè)文化的熏陶，無法理解企業(yè)文化的實質(zhì)和內(nèi)涵。致使在教學(xué)過程中不能把企業(yè)文化、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、實踐操作技能融入到課程中，不能體現(xiàn)教學(xué)的實用性和針對性，更難以對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作出正確地指導(dǎo)。

3.教學(xué)經(jīng)驗欠缺

高職院校引進的青年教師主要考慮專業(yè)對口，極少是師范類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，沒有受過正規(guī)師范教育和教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教育理論知識和實踐相對缺乏，雖然都有短期的入職培訓(xùn)，但一般培訓(xùn)形式簡單、內(nèi)容單一、缺乏針對性和系統(tǒng)性。致使青年教師教學(xué)方法不當(dāng)，在教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)管理、考試測評、課堂掌控、師生關(guān)系等方面不能很好地把控，造成教學(xué)效果不理想，學(xué)生認可度不高。

二、以專業(yè)建設(shè)為依托助力青年教師成長

1.“四方四層、行業(yè)指導(dǎo)、校企一體”的專業(yè)建設(shè)機制，助力青年教師融入行業(yè)企業(yè)

學(xué)院以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，牽頭組建了由政府部門、行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)、職業(yè)院校共同組成的宜昌首家教育集團“三峽職教集團”，教育集團理事會下設(shè)產(chǎn)學(xué)合作委員會、精細化工委員會、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，形成“四方四層”校企合作專業(yè)建設(shè)組織架構(gòu)。構(gòu)建“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型校企合作專業(yè)建設(shè)長效機制（見圖1）。

圖1 “四方四層、行業(yè)指導(dǎo)、校企一體”的專業(yè)建設(shè)機制

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)在化工行業(yè)主管部門宜昌市經(jīng)濟和信息化委員會的指導(dǎo)下，聯(lián)合湖北興發(fā)化工集團有限公司、湖北宜化集團有限公司、湖北三寧化工集團有限公司等化工企業(yè)成立應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并實行“雙主任”制度，即宜昌市經(jīng)濟和信息化委員會主任和學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會主任，成員中校內(nèi)與校外比為3∶7。共同指導(dǎo)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)建設(shè)。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)主要與湖北興發(fā)化工集團有限公司深度融合，簽定聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，實施訂單培養(yǎng)，企業(yè)的所有資源與學(xué)院共享，形成一體化辦學(xué)模式。

所有專任教師全程參與聯(lián)合辦學(xué)，訂單培養(yǎng)，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，了解企業(yè)需求，企業(yè)的廠房車間既是學(xué)生的實踐訓(xùn)練基地，也是教師的培訓(xùn)基地。部分實訓(xùn)課程直接在企業(yè)進行教學(xué)，由青年教師和企業(yè)兼職教師共同教學(xué)，讓青年教師融入行業(yè)企業(yè)，感受企業(yè)文化的內(nèi)涵，了解企業(yè)的工作流程和崗位需求，并進一步提高實踐操作技能，教學(xué)相長，得到了鍛煉。

2.創(chuàng)新“兩環(huán)境、三階段、四融通”人才培養(yǎng)模式

緊緊圍繞宜昌市千億產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以湖北磷化工產(chǎn)業(yè)集群為依托，在三峽職教集團和應(yīng)用化工專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，與湖北興發(fā)化工集團股份有限公司深度融合，實施訂單培養(yǎng)，通過對具體職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位核心能力，完成專業(yè)定位及課程設(shè)置。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的原則，形成了“兩環(huán)境、三階段、四融通”的人才培養(yǎng)模式［1］（見圖2）。

圖2 “兩環(huán)境、三階段、四融通”的人才培養(yǎng)模式［1］

所有專任教師都是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者，全程參與專業(yè)調(diào)研，具體責(zé)任到人，二人一組分別進行產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研、企業(yè)需求調(diào)研、用人單位調(diào)研、人才市場調(diào)研、崗位典型工作任務(wù)調(diào)研、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等，并進行調(diào)研分析，分別就社會背景、人才需求、專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位典型工作任務(wù)、職業(yè)能力等進行分析，寫出詳細的調(diào)研分析報告。通過調(diào)研、分析、總結(jié)使青年教師進一步加強了對行業(yè)企業(yè)的認識，了解了企業(yè)崗位設(shè)置、人員配備、崗位工作任務(wù)、崗位人員知識及技能要求，從業(yè)學(xué)歷層次、基本素質(zhì)要求等相關(guān)資料及行業(yè)發(fā)展的新趨勢，融入企業(yè)生產(chǎn)全過程，全面提升了青年教師的專業(yè)技能水平及實踐教學(xué)能力。

3.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)項目化課程，全面提升青年教師業(yè)務(wù)能力

在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，根據(jù)與湖北興發(fā)化工集團有限公司簽定的訂單培養(yǎng)協(xié)議，與企業(yè)合作，共同制定了人才培養(yǎng)方案，對應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)能力教學(xué)主線。形成了基于化工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系和教材內(nèi)容，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)要求和崗位技能需求的對接。

在調(diào)研崗位要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合化工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將化工總控工、化學(xué)檢驗工等的職業(yè)技能要求融合到《化工單元操作技術(shù)》、《磷化工檢測技術(shù)》課程中，開發(fā)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的課程。

由校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師結(jié)對形成“雙師型”課程“雙負責(zé)人”，按照“專業(yè)調(diào)研—確立職業(yè)崗位群—進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析—提煉典型工作任務(wù)—確定行動領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程開發(fā)流程［2］，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，制訂了《化工單元操作技術(shù)》、《磷化工檢測技術(shù)》、《離子膜燒堿生產(chǎn)技術(shù)》、《精細磷化工生產(chǎn)技術(shù)》和《化工設(shè)備維護》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)完成了《化工單元操作技術(shù)》、《離子膜燒堿生產(chǎn)技術(shù)》、《磷化工檢測技術(shù)》、《基礎(chǔ)化學(xué)》等校本教材。編寫了《化工單元操作技術(shù)》、《磷化工檢測技術(shù)》、《離子膜燒堿生產(chǎn)技術(shù)》、《精細磷化工生產(chǎn)技術(shù)》的教學(xué)大綱。其中《化工單元操作技術(shù)》、《磷化工檢測技術(shù)》、《離子膜燒堿生產(chǎn)技術(shù)》均建成校級精品課程，同時《磷化工檢測技術(shù)》在學(xué)校首批項目化課程改革驗收中獲得優(yōu)秀，并發(fā)表了多篇教研教改論文，全面提升了青年教師的業(yè)務(wù)能力。

4.承擔(dān)實踐條件建設(shè)任務(wù)，提升青年教師雙師素質(zhì)

根據(jù)職業(yè)能力需求，按認知與體驗、崗位實訓(xùn)與技能考證、綜合模擬實訓(xùn)與生產(chǎn)頂崗實習(xí)三個階段構(gòu)建遞進式實踐教學(xué)體系。校內(nèi)采取“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，校外實踐由專兼職教師共同擔(dān)任技能課程教學(xué)與指導(dǎo)工作，將學(xué)生崗位訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練、實踐訓(xùn)練和技能鑒定、專業(yè)模擬和專業(yè)實戰(zhàn)有機結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力。

在新建的化工仿真實訓(xùn)室，實現(xiàn)了校內(nèi)工廠情境化訓(xùn)練，可滿足宜昌市內(nèi)骨干化工企業(yè)的生產(chǎn)過程仿真，達到仿真工位50個。其次，化工生產(chǎn)實訓(xùn)車間，有間歇反應(yīng)實訓(xùn)裝置及管道拆裝實訓(xùn)裝置，建成了融教學(xué)、生產(chǎn)、技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一體的校內(nèi)“教學(xué)工廠”。同時，校企合作，制定了實訓(xùn)室文化建設(shè)方案，營造濃厚的崗位氛圍。

青年教師作為實踐條件建設(shè)的主力，全程參與實踐教學(xué)體系構(gòu)建，確定實踐教學(xué)目標(biāo)，對實踐職業(yè)能力歸納分析，設(shè)置實踐教學(xué)體系中的課程，整合實踐課程教學(xué)內(nèi)容，確定實訓(xùn)項目，建立實踐教學(xué)評價體系。負責(zé)形成實訓(xùn)室項目建設(shè)方案，并全程參與招投標(biāo)及后續(xù)設(shè)備安裝、調(diào)試、培訓(xùn)、維護等工作，讓青年教師逐步成為實踐基地的建設(shè)者和總設(shè)計師，提升了青年教師的實踐能力。

5.培養(yǎng)、引進和聘用相結(jié)合，打造高水平的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊

學(xué)校制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，安排專項資金，開展青年教師質(zhì)量培養(yǎng)工程、骨干教師培養(yǎng)工程、兼職教師培養(yǎng)工程，創(chuàng)新了“引、聘、訓(xùn)、評”閉環(huán)培訓(xùn)系統(tǒng)。制定教師下企業(yè)頂崗、掛職鍛煉及技術(shù)研發(fā)等實施方案，出臺教師教學(xué)實踐能力考核辦法，有效促進了“雙師”素質(zhì)提升。同時將技能大賽、教學(xué)競賽、學(xué)生參與企業(yè)職工各種競賽與項目建設(shè)結(jié)合起來，用競賽促進課程改革，調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性。

通過開展“走出去、請進來”的學(xué)習(xí)方法，推動項目化教學(xué)改革。借助校企合作管理平臺，在人才培養(yǎng)模式實施中與企業(yè)形成三種對接機制。一是建立專業(yè)共建機制，組建企業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)教師參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合一體化課程體系；二是施行校企互派交流機制，根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，企業(yè)工程技術(shù)人員全程參與課程改革、專業(yè)建設(shè)、校內(nèi)教師定期進入企業(yè)訪問、頂崗實踐；三是實訓(xùn)基地共建共享機制，專業(yè)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員共同論證建設(shè)方案，共同制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，共同進行現(xiàn)場管理。

通過幾年的建設(shè)，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)了1名專業(yè)帶頭人，聘請了1名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)了3名專業(yè)骨干教師，通過頂崗、掛職鍛煉等途徑，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師4人，聘請企業(yè)兼職教師12人?；窘⒘藢＜娼Y(jié)合的教學(xué)團隊建設(shè)機制，初步形成了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的社會服務(wù)“專家型”、教育教學(xué)“雙師型”教學(xué)團隊?，F(xiàn)有教師25人，其中專任教師13人，兼職教師12人，專兼職教師比例接近1∶1。

6.發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，提升青年教師科研及服務(wù)能力

學(xué)校是省勞動和社會保障廳批準(zhǔn)的國家職業(yè)技能鑒定所，宜昌市職業(yè)技能第九鑒定培訓(xùn)考試基地。2012、2013年為湖北興發(fā)化工集團股份有限公司進行新員工入職培訓(xùn)共800多人次。同時完成54名員工為期三年的學(xué)歷培訓(xùn)。畢業(yè)生近三年一次性就業(yè)率穩(wěn)定在99%，專業(yè)對口率達95%以上，雙證書獲取率達到100%。學(xué)院有相當(dāng)一部分學(xué)生剛走上工作崗位不久就成為企業(yè)的技術(shù)尖子。

組建技術(shù)服務(wù)團隊，學(xué)校選派專業(yè)教師到化工及相關(guān)企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)過程中急需解決的問題，提出解決問題的可行性方案。爭取各級科研課題，邀請企業(yè)工程技術(shù)人員共同研究。完善技術(shù)開發(fā)與咨詢服務(wù)中心運行管理制度，采取校企合作運行機制，充分發(fā)揮各個職教集團成員學(xué)校技術(shù)開發(fā)與咨詢服務(wù)中心的功能，為企業(yè)、社會提供更優(yōu)的技術(shù)服務(wù)。改造、優(yōu)化學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)實驗實訓(xùn)室，使職教集團內(nèi)職業(yè)院校專業(yè)實驗實訓(xùn)室在服務(wù)自身教學(xué)的同時，滿足了企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)過程中的需求。

2013年4月學(xué)院專任教師與湖北興發(fā)化工集團股份有限公司合作申請“新型滴灌專用有機—無機固體肥料的研究”科研項目。有7名專任教師受聘為湖北興發(fā)化工集團股份有限公司技術(shù)顧問，長期為企業(yè)進行多方位的技術(shù)服務(wù)，部分教師與多家企業(yè)合作進行技術(shù)研究和開發(fā)，同時有多名教師入圍宜昌市化工專家?guī)斐蓡T，廣泛參與宜昌市化工企業(yè)技術(shù)評審、成果鑒定等工作。這些工作都大大提升了教師特別是青年教師服務(wù)社會的能力，同時也提高了我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的社會影響力。

三、小 結(jié)

總之，新形勢下高職院校青年教師培養(yǎng)工作顯得尤為關(guān)鍵與迫切［3］。2016年5月13日，教育部、國資委等七部委正式印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》指出：“組織教師企業(yè)實踐，是加強職業(yè)學(xué)校‘雙師型’教師隊伍建設(shè)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措”。

我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)依托專業(yè)建設(shè)平臺，與企業(yè)互兼互聘，培養(yǎng)了一支基礎(chǔ)理論扎實、教學(xué)實踐能力突出的結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊伍，特別是為青年教師更快地成長成“走進行業(yè)的先行者”、“課程建設(shè)的主持者”、“實踐基地的設(shè)計者”、“教學(xué)資源的開發(fā)者”、“專為建設(shè)的主導(dǎo)者”做了一些探索和實踐，以期為高等職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)工作貢獻綿薄之力。

［1］ 李方橋.應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（32）：34-35.

［2］ 米帥，王明霄，時超.基于專業(yè)建設(shè)的高校年輕教師成長實踐探索［J］.西部素質(zhì)教育，2015，（12）：9-11.

［3］ 江玉芬.新形勢下高職院校青年教師培養(yǎng)的思路與對策研究［J］.時代教育，2015，（15）：247-248.

2016-08-25

李方橋（1973-），女，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用化工。