胡彩玲，唐新軍，陳杰山

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

高職基礎(chǔ)化學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐

胡彩玲，唐新軍，陳杰山

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

分層教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)施源于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，是一種普遍存在的現(xiàn)象。在國家政策指引和目前課堂實(shí)際要求下，推行分層教學(xué)勢在必行。文章結(jié)合問卷調(diào)查，展開了分層教學(xué)的實(shí)踐，證明通過分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到了提升，教師的教學(xué)能力得到了提高，課堂教學(xué)效果得到了改善。

分層教學(xué)；高職基礎(chǔ)化學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)業(yè)水平

隨著國家政策《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)，分層教學(xué)的研究又邁向了一個(gè)新的高度。綱要指出：“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。同時(shí)，近年來，因大學(xué)擴(kuò)招和參加高考學(xué)生人數(shù)不斷減少的矛盾日益突出，職業(yè)院校生源質(zhì)量參差不齊的問題日漸突出。因而，在傳統(tǒng)授課模式下，要求所有學(xué)生在同樣條件下達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平，其結(jié)果勢必導(dǎo)致課堂效率低下，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展［1-3］。本文以湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)課程為載體，對分層教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展。

一、問卷調(diào)查

1.研究對象

以湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院2015級應(yīng)用化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象。湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為湖南省示范（骨干）高職學(xué)院，而上述各專業(yè)為湖南省首批立項(xiàng)建設(shè)的示范特色專業(yè)群——化工生產(chǎn)與檢測技術(shù)特色專業(yè)群中的建設(shè)專業(yè)。這些專業(yè)的學(xué)生涉及到了大部分需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的化工類專業(yè)學(xué)生，因此，該研究對象具有廣泛性和代表性。學(xué)生專業(yè)人數(shù)及所占比例情況見表1。

表1 研究對象情況統(tǒng)計(jì)表

2.研究方法

調(diào)查采用問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法完成。首先通過現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生匿名、自愿填寫問卷，獨(dú)立完成，問卷以當(dāng)場回收的方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷397份，回收有效問卷383份，問卷有效率為96.5%。收回后的問卷使用Excel 2003對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入并處理，數(shù)理統(tǒng)計(jì)結(jié)果用百分?jǐn)?shù)表格表示，分析研究科學(xué)合理、清晰直觀。

3.調(diào)查結(jié)果及分析

問卷針對學(xué)生對課程、專業(yè)的態(tài)度、對教學(xué)環(huán)節(jié)的態(tài)度以及對分層教學(xué)的預(yù)期進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表2。

通過問卷顯示，學(xué)生有較好態(tài)度，能認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的比例占80.42%，對專業(yè)較滿意的占89.04%，這就表明，學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)欲望和對專業(yè)的認(rèn)同感。從學(xué)生對課程難易程度看出，認(rèn)為基本適中的約占1/2；從教學(xué)進(jìn)度的感受看，約2/3的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)度合適；從課后作業(yè)布置情況看，認(rèn)為合適的約占3/4；從教學(xué)方法的滿意程度看，絕大多數(shù)學(xué)生都比較認(rèn)同?？傊?，各教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查情況表明，學(xué)生對課程的難易程度感受差別較大，教學(xué)進(jìn)度約有1/3的學(xué)生覺得不合適，表明學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在很大程度上，滿足不了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。從學(xué)生對分層教學(xué)的態(tài)度看，約4/5的學(xué)生可接受分層教學(xué)，但有1/5的學(xué)生存在較大心理壓力，而分層的方式學(xué)生更接受重考一次和遵循教師意見。而對若實(shí)施分層教學(xué)的話，約3/5學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)不太好，更傾向于基礎(chǔ)鞏固班，約2/5的學(xué)生基礎(chǔ)較好，分到鞏固提高班。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

二、策略分析

1.動(dòng)態(tài)“MISTER”分層教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展，筆者提出了動(dòng)態(tài)“MISTER”分層教學(xué)模式。即在尊重學(xué)生主觀意愿的前提下，經(jīng)過動(dòng)員宣傳（mobilize）、問卷調(diào)查（investigate）、班級分層（stratify）、教學(xué)實(shí)施（instruct）、分層評價(jià)（evaluate）、不斷提高（raise）6個(gè)步驟后，搭建起來的教學(xué)模式（簡稱mister分層教學(xué)模式）?！癕ISTER”分層教學(xué)模式不是靜止的，為促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)揮，是動(dòng)態(tài)可調(diào)的。

2.分層教學(xué)模式的實(shí)踐

在繼2013年對應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)分層教學(xué)嘗試后，經(jīng)過分析總結(jié)，又對2015級專業(yè)群學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)的又一次實(shí)踐。為方便對比教學(xué)效果，將高材1511、石化1511不分層，而化工1510-1519和精細(xì)1511-2進(jìn)行分層教學(xué)。

（1）分層建班。經(jīng)班會(huì)等多種形式宣傳、問卷調(diào)查、測試及化學(xué)教研室老師對學(xué)生的訪談了解，將參與分層的學(xué)生分為兩個(gè)層次，即A層（鞏固提高班）和B層（基礎(chǔ)鞏固班），其中精細(xì)專業(yè)一個(gè)A班（精細(xì)15A），1個(gè)B班（精細(xì)15B）；而應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)則分成一個(gè)A（化工15A）班和2個(gè)B班（化工15B1和化工15B2），按專業(yè)和層次共建立5個(gè)班級，分層名單在班級QQ群公布并確認(rèn)。

（2）教學(xué)實(shí)施。為對比分層教學(xué)效果，消除教師因素影響，采取同一名教師同時(shí)擔(dān)任不同層級班級的課程。所有層次的有機(jī)化學(xué)教學(xué)在同一時(shí)間進(jìn)行。完成分層后，化學(xué)教研室組織教師討論，制定分層教學(xué)計(jì)劃和課程考核方案。同時(shí)，按照分層教學(xué)計(jì)劃的要求進(jìn)一步優(yōu)化、豐富有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)資源，并發(fā)布到職教新干線空間，供學(xué)生預(yù)覽學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)完成后，按照事先制定的課程考核方案，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對全部學(xué)生進(jìn)行考核，給出基礎(chǔ)化學(xué)課程的考核成績。

在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生和教師的感受，除了進(jìn)行期初、期中常規(guī)性的教學(xué)檢查以外，二級學(xué)院還專門召開了學(xué)生代表與任課教師共同參加的分層教學(xué)座談會(huì)，廣泛聽取了教師和學(xué)生的意見和建議，確保了《有機(jī)化學(xué)》分層教學(xué)的順利實(shí)施。

三、教學(xué)效果

1.提高了學(xué)生學(xué)業(yè)水平

將一個(gè)學(xué)期的各班級教學(xué)成績匯總?cè)绫?。從表3可見，對同一個(gè)教師所授的不同層次的班級來說，A層成績最高，B層次之，而不分層的成績最低；由班級最高分和最低分來看，分層班級的最低分都明顯高于不分層班級的最低分。忽略教師影響因素，分層的班級的平均分明顯高于不分層班級的平均分。由此可見，分層教學(xué)能更好地提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生成績，分層效果明顯高于不分層。

表3 不同層級成績平均分對照表

2.分層教學(xué)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

“自信心是成功的必然情感體驗(yàn)”。來到高職院校的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，自信心相對薄弱，認(rèn)為自己不可能學(xué)好高深的化學(xué)知識(shí)。但通過座談發(fā)現(xiàn)，通過分層教學(xué)，學(xué)生在與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)之間所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能在老師的引領(lǐng)下，積極思考問題，上課認(rèn)真聽講，完成作業(yè)，學(xué)有余力的同學(xué)，還通過化工協(xié)會(huì)，開展豐富多彩的課余活動(dòng)，重新找回了自信心。

3.分層教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師觀念

分層教學(xué)使教師明確自身如何在教學(xué)中發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體的多樣性和個(gè)體的差異性，改進(jìn)教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)評價(jià)機(jī)制等，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生潛能的開發(fā)。教師可以通過對教育教學(xué)與潛能開發(fā)的內(nèi)在關(guān)系的深層思考，反思教育教學(xué)中壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮的各種因素，探索更好的教學(xué)方法。

［1］ 雷翔肖.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中的探索與實(shí)踐［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，21，（3）.

［2］ 胡彩玲，何灝彥.分層教學(xué)在有機(jī)化學(xué)中的實(shí)施設(shè)計(jì)［J］.科技信息，2013，（34），157-158.

［3］ 霍華德.加德納.多元智能［M］.沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

2016-08-20

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于動(dòng)態(tài)‘mister’分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)化學(xué)課程學(xué)生優(yōu)勢潛能發(fā)展有效途徑研究”研究成果（XJK015CZY027）

胡彩玲（1980-），女，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：基礎(chǔ)化學(xué)教研教改及化學(xué)化工新材料合成應(yīng)用。