高萍

中職生積極心理資本現(xiàn)狀調(diào)查及其在積極心理健康教育中的應(yīng)用

高萍

中職生積極心理資本現(xiàn)狀研究結(jié)果顯示：積極心理資本及其各因子平均得分都在量表中值以上；在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上，中職生人際關(guān)系、是否擔(dān)任過(guò)班干、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭教養(yǎng)方式及是否得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金在積極心理資本及其各因子水平上存在各自的顯著差異：相比而言，良好人際關(guān)系、擔(dān)任過(guò)班干學(xué)生積極心理資本及自我效能、希望、樂(lè)觀因子水平顯著更高；成績(jī)中等及偏上、民主型家庭教養(yǎng)方式學(xué)生的積極心理資本及自我效能、希望因子水平顯著更高；有過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金獲得經(jīng)歷者希望因子水平更高。

中職生；積極心理健康教育；積極心理資本

近年來(lái)，隨著人們心理健康意識(shí)的增強(qiáng)，我國(guó)中職生心理健康教育也得到了社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注。中職生既有與同齡人相似的青春期困惑，也有其特定的有別于普高學(xué)生的心理特點(diǎn)。傳統(tǒng)中職生心理健康教育側(cè)重于對(duì)少數(shù)學(xué)生不良心理問(wèn)題的矯治，而往往忽視對(duì)其積極心理品質(zhì)的關(guān)注，也忽視對(duì)大多數(shù)心理正常中職生積極心理品質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)。但是，正如事物具有兩面性一樣，個(gè)體身上善良、美好的一面與其問(wèn)題的一面同樣真實(shí)的存在著；其優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處與其缺點(diǎn)、脆弱也一樣真實(shí)的存在著。因此，在中職生心理健康教育中，有必要采取積極的措施和方法幫助全體中職生發(fā)掘和培養(yǎng)其自身固有的潛在的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的積極心理資本水平，促進(jìn)其整體心理健康和發(fā)展。

一、積極心理資本概述

積極心理資本是一種可以通過(guò)后天培養(yǎng)形成的積極的心理狀態(tài)和人格特質(zhì)，是個(gè)體所具有的積極心理資源的總和。它是Luthans等人（2007）基于美國(guó)積極心理學(xué)之父賽利格曼的積極心理學(xué)研究而提出的。他認(rèn)為，積極心理資本是指“個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，其具體表現(xiàn)是：（1）面對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，有信心（自我效能），并能付出必要的努力來(lái)取得成功；（2）對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的成功做積極歸因（樂(lè)觀）；（3）對(duì)目標(biāo)鍥而不舍，為了取得成功，在必要時(shí)能夠調(diào)整或重新選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路線（希望）；（4）當(dāng)遇到問(wèn)題和身處逆境時(shí)，能持之以恒、并迅速?gòu)?fù)原和采取迂回途徑來(lái)取得成功（韌性）”。[1-3]目前，國(guó)外積極心理資本理論和實(shí)證研究正處于快速發(fā)展階段，研究范圍主要集中于心理資本與薪資、工作績(jī)效、工作滿意度之間的關(guān)系研究。而國(guó)內(nèi)在這方面的理論研究還比較少，主要集中于心理資本的開發(fā)、心理資本與心理健康的關(guān)系、心理資本與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。實(shí)證研究方面，在借鑒西方研究成果的基礎(chǔ)上，開展了主體研究，主要集中于大學(xué)生心理資本與行為、心理健康和主觀幸福感等方面的研究。[4-5]

二、積極心理健康教育

孟萬(wàn)金教授在借鑒西方積極心理健康、積極心理治療、積極教育諸方面思想和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，整合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)立了積極心理健康教育，它是具有中國(guó)特色的心理健康教育體系。相比以往心理健康教育側(cè)重緩解痛苦、消除問(wèn)題，積極心理健康教育堅(jiān)持以人為本，注重對(duì)個(gè)體潛在的固有的自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘和培養(yǎng)，關(guān)注人的美德。用積極的心態(tài)來(lái)解讀個(gè)體的心理現(xiàn)象，解決當(dāng)前的的一些社會(huì)心理危機(jī)、矛盾、沖突和困惑。用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使個(gè)體學(xué)會(huì)分享快樂(lè)、創(chuàng)造幸福，自身潛能得以較大限度的發(fā)揮，其心理免疫力和抵抗力得到更大幅度的提升，生命最佳狀態(tài)得以豐富和發(fā)展，從而塑造與和諧社會(huì)相匹配的充滿樂(lè)觀、希望和積極向上的美好心靈。[6]

三、中職生積極心理心理資本現(xiàn)狀

（一）研究方法

本研究以張闊等人編制的《積極心理資本量表》為研究工具[7-8]，選取宣城市工業(yè)學(xué)校高一到高三各專業(yè)中職學(xué)生共540名（其中男生298名，女生242名）年齡分布在14～17歲（平均年齡15± 0.45歲）進(jìn)行積極心理資本問(wèn)卷施測(cè)，獲得有效問(wèn)卷492份。采用spss22.0進(jìn)行項(xiàng)目分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本檢驗(yàn)、方差分析等，顯著性水平設(shè)置為0.05。[9-10]本研究采用描述性統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)中職生積極心理資本的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析；采用T檢驗(yàn)和單因素方差分析，對(duì)中職生積極心理資本在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)。

（二）結(jié)果分析

對(duì)被試中職生在積極心理資本及其各因子進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。中職生積極心理資本的總分為118.6，自我效能因子、韌性因子、希望因子和樂(lè)觀因子得分分別為：29.44、31.75、28.91、28.5?？傮w來(lái)說(shuō)，中職生積極心理資本及其各因子平均得分都在量表中值4以上（采用利克特7點(diǎn)計(jì)分法）。

對(duì)人際關(guān)系、是否得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部、學(xué)習(xí)成績(jī)、父母教養(yǎng)方式各人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

1.中職生積極心理資本在人際關(guān)系上的差異比較，具體見(jiàn)表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在自我效能因子、希望因子、樂(lè)觀因子、積極心理資本上存在顯著的人際關(guān)系差異（p＜0.001），但在韌性因子上不存在顯著差異。

表1 中職生積極心理資本總體狀況

表2 中職生積極心理資本在是人際關(guān)系上的差異比較

2.中職生積極心理資本在是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部上的差異比較，見(jiàn)表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：是否擔(dān)任過(guò)班干在自我效能因子、希望因子、樂(lè)觀因子、積極心理資本上存在顯著差異（p＜0.001），但在韌性因子上不存在顯著差異。

3.中職生積極心理資本在是否獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金上的差異比較，具體見(jiàn)表4。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在自我效能因子、韌性因子、樂(lè)觀因子、積極心理資本上都不存在顯著差異，但是在希望因子（p＜0.05）上存在顯著的差異。

4.中職生積極心理資本在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異比較，具體見(jiàn)表5。在自我效能因子、希望因子、積極心理資本上存在顯著的成績(jī)差異，但是在韌性因子、樂(lè)觀因子上不存在顯著差異。進(jìn)一步的多重比較顯示，成績(jī)中等及以上者與中等以下者之間存在顯著差異。

5.中職生積極心理資本及其各因子在學(xué)習(xí)成績(jī)上的多重比較，見(jiàn)表6。在積極心理資本及自我效能因子、希望因子上，中等、中上、上等學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分別與中下、下等學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異。

表3 中職生積極心理資本在是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部上的差異比較

表4 中職生積極心理資本在是否獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金上的差異比較

表5 中職生積極心理資本在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異比較

表6 中職生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的多重比較

6.中職生積極心理資本在教養(yǎng)方式上的差異比較，具體見(jiàn)表7。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在自我效能因子、希望因子、積極心理資本上存在顯著的教養(yǎng)方式差異，但是在韌性因子、樂(lè)觀因子上不存在顯著差異。多重比較顯示，溺愛(ài)型與民主型家庭教養(yǎng)方式存在顯著差異。

表7 中職生積極心理資本在教養(yǎng)方式上的差異比較

7.中職生積極心理資本及其各因子在家庭教養(yǎng)方式上的多重比較，具體見(jiàn)表8。結(jié)果顯示，溺愛(ài)型與民主型家庭教養(yǎng)方式在積極心理資本、自我效能因子和希望因子上存在顯著差異。

（三）討論

總體來(lái)說(shuō)，中職生積極心理資本水平處于中等偏上，有較大的提升空間。樂(lè)觀、希望因子得分高于韌性、自我效能因子，表明被調(diào)查的中職生對(duì)未來(lái)充滿希望，對(duì)于成功和失敗能夠積極歸因并擁有積極的生活態(tài)度，但對(duì)于能否有效解決遇到的問(wèn)題不夠自信，面對(duì)困難或身處逆境時(shí)不能很好的應(yīng)對(duì)和適應(yīng)。這符合中職生心理發(fā)展相特點(diǎn)，他們希望獨(dú)立又離不開對(duì)父母的依賴。

表8 中職生在教養(yǎng)方式上的多重比較

在人口學(xué)變量差異上，中職生積極心理資本在人際關(guān)系、擔(dān)任學(xué)生干部上存在顯著性差異。人際關(guān)系很好、擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的中職生在自我效能、希望、樂(lè)觀、心理資本上的得分分別高于人際關(guān)系一般、未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的中職生。相比那些人際關(guān)系一般的中職生，擁有良好人際關(guān)系的學(xué)生可能在日常學(xué)習(xí)、生活中擁有更好的社會(huì)支持系統(tǒng)，生活態(tài)度樂(lè)觀、自信，對(duì)未來(lái)也更有希望。班干部的經(jīng)歷鍛煉了他們的組織、協(xié)調(diào)能力，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件以及合理安排學(xué)習(xí)、生活時(shí)間的能力，其綜合素質(zhì)得到較大提高。所以，相比而言，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生在應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困境時(shí)更加自信，生后態(tài)度也更加樂(lè)觀，對(duì)未來(lái)更抱有希望。

數(shù)據(jù)顯示，僅有4.5%的被試中職生擁有獎(jiǎng)學(xué)金獲得經(jīng)歷，這些學(xué)生在希望因子得分上顯著高于未獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金者。學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置對(duì)于提高學(xué)生的希望及其整體積極心理資本水平可能起到一定的刺激作用。在成績(jī)分布上，中等及以上學(xué)生在積極心理資本及自我效能和希望因子上得分明顯更高。這些學(xué)生往往擁有更多被肯定和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，這可能也使得他們更加自信，對(duì)未來(lái)更加充滿希望。在家庭教養(yǎng)方式上，民主型教養(yǎng)方式下的中職生在積極心理資本及自我效能、希望因子上的得分明顯高于溺愛(ài)型。在生活中，溺愛(ài)型教養(yǎng)方式的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題往往由父母一手解決，這也使得他們面對(duì)困難和問(wèn)題時(shí)選擇規(guī)避的態(tài)度，而民主型教養(yǎng)方式的學(xué)生往往更加獨(dú)立，他們更愿意迎接挑戰(zhàn)，相信自己有能力解決問(wèn)題，對(duì)未來(lái)也更有希望。

四、積極心理資本在積極心理健康教育中的應(yīng)用

結(jié)合中職生積極心理資本現(xiàn)狀，在學(xué)校積極心理健康教育中，可以采取朋輩輔導(dǎo)、開展積極心理人際關(guān)系專題講座、拓展人際關(guān)系幫扶活動(dòng)等幫助人際關(guān)系一般的學(xué)生提升人際交往技巧，提高自信，能夠積極面對(duì)困難和問(wèn)題，同時(shí)，也能發(fā)揮人際關(guān)系良好學(xué)生的優(yōu)勢(shì)作用，使其能力得到正向的強(qiáng)化。班干是班級(jí)的輔助管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，可以發(fā)展多種班干擔(dān)任方式，讓更多的學(xué)生可以在擔(dān)任班干的過(guò)程中學(xué)會(huì)理智的處理問(wèn)題，與老師和學(xué)生更多的交流，增強(qiáng)自信。本研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中職生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的經(jīng)歷非常少，但獲得者往往對(duì)未來(lái)更具希望，這就需要通過(guò)多種途徑設(shè)置不同獎(jiǎng)學(xué)金的方式，使得學(xué)生愿意為未來(lái)設(shè)定目標(biāo)并且努力實(shí)現(xiàn)，提高其積極心理資本水平。中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)是影響其積極心理資本水平的一個(gè)顯著因素，在學(xué)校積極心理健康教育中，可以通過(guò)學(xué)科滲透的方式及多種測(cè)驗(yàn)方式使不同學(xué)生的各自優(yōu)勢(shì)得到肯定，既要關(guān)注學(xué)生文化課的分?jǐn)?shù)，也要關(guān)注健康、思想政治的分?jǐn)?shù)，綜合考察，幫助學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)其薄弱項(xiàng)的發(fā)展。此外，學(xué)校還應(yīng)結(jié)合家長(zhǎng)、社會(huì)的力量共同完善積極心理健康教育，如邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加民主型教養(yǎng)方式的專題講座或相關(guān)活動(dòng)，用積極的教養(yǎng)方式促進(jìn)青春期孩子的心理健康和發(fā)展；努力加強(qiáng)社會(huì)輿論、媒體大眾對(duì)民主型家庭教養(yǎng)方式的有利宣傳，共同幫助學(xué)生積極成長(zhǎng)。

總之，積極心理資本研究關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)和潛能，是學(xué)校積極心理健康教育的一部分。中職生積極心理資本現(xiàn)狀的調(diào)查有利于其積極心理健康教育的科學(xué)開展，有利于全體師生的共同參與，對(duì)提高全員的積極心理水平有著促進(jìn)作用。

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[責(zé)任編輯 李 漪]

高萍，女，宣城市工業(yè)學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向心理健康教育。

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1674-7747（2016）35-0071-05