朱 軒，周漢清

基于“職業(yè)任務(wù)銜接”的中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式探索與實踐

朱 軒，周漢清

中高職分段培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職教體系中的重要環(huán)節(jié)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，通過引入“職業(yè)任務(wù)”概念，形成“一體兩翼、二維提升”的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系和“職業(yè)任務(wù)銜接”的課程體系，并通過闡述分段培養(yǎng)教學(xué)管理體系六個組成部分，保障中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式的有效實施。

中高職分段培養(yǎng)；職業(yè)任務(wù)；職業(yè)能力；現(xiàn)代職教體系

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！盵1]根據(jù)文件精神，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與宿城中等專業(yè)學(xué)校兩所院校，圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開始實施“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)的試點工作，并對基于“職業(yè)任務(wù)銜接”的中高職分段人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和實踐。

一、職業(yè)任務(wù)銜接對中高職分段培養(yǎng)的隱喻

職業(yè)任務(wù)是指完成職業(yè)崗位工作的任務(wù)集合，按照任務(wù)的復(fù)雜程度，可以形成由簡單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)。職業(yè)能力則是完成職業(yè)任務(wù)的能力，職業(yè)能力的提升包括橫向和縱向兩個維度，橫向提升是指完成職業(yè)任務(wù)熟練程度的提升；縱向提升是指完成職業(yè)任務(wù)層次的提升。現(xiàn)代職教體系建設(shè)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)實現(xiàn)職業(yè)能力的養(yǎng)成及橫向和縱向兩維提升。[2]

職業(yè)能力的橫向提升可以通過不同階段的職業(yè)教育中實現(xiàn)。中職階段注重于簡單職業(yè)任務(wù)能力的培養(yǎng)和橫向提升，稱之為技能型人才的培養(yǎng)；高職階段則注重復(fù)雜職業(yè)任務(wù)能力的培養(yǎng)和橫向提升，稱之為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。職業(yè)能力的縱向提升依賴于現(xiàn)代職教體系的銜接，中職階段在培養(yǎng)學(xué)生掌握簡單職業(yè)任務(wù)能力的同時，還要注意學(xué)生復(fù)雜職業(yè)能力潛力的孕育；高職階段則注重學(xué)生復(fù)雜職業(yè)能力培養(yǎng)，完成由簡單職業(yè)能力到復(fù)雜職業(yè)能力的縱向提升。

按照“職業(yè)任務(wù)銜接”的建設(shè)思路，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與宿城中等專業(yè)學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實施“3+3”中高職分段人才培養(yǎng)項目，探索基于職業(yè)任務(wù)銜接，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的中高職分段人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建融合職業(yè)崗位任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的課程體系。

二、中高職基于職業(yè)任務(wù)銜接“3+3”分段培養(yǎng)的目標(biāo)體系

在實施中高職分段人才培養(yǎng)階段過程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)遵循技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、實踐操作能力和工程設(shè)計能力等職業(yè)能力。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)崗位典型性工作任務(wù)的分析，構(gòu)建“一體兩翼、二維提升”的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系?！耙惑w”是指以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識為主體，“兩翼”是指以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力為輔助。根據(jù)中高職階段定位不同，依據(jù)“兩維提升”原則，逐步提高學(xué)生的橫向和縱向職業(yè)能力，如圖1所示。

圖1 基于職業(yè)任務(wù)銜接“3+3”分段培養(yǎng)的目標(biāo)體系

在專業(yè)知識上，中職階段主要培養(yǎng)學(xué)生中小型網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營銷服務(wù)等崗位的專業(yè)知識；高職階段則提高到培養(yǎng)面向各類企事業(yè)單位，針對網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師崗位，從事大型網(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全管理和網(wǎng)絡(luò)營銷管理等崗位的專業(yè)知識。在專業(yè)能力上，中職階段傾向于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)試、常見網(wǎng)絡(luò)故障檢測處理、中小型網(wǎng)絡(luò)綜合布線等簡單能力的培養(yǎng)；高職階段則上升到局域網(wǎng)組建管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置優(yōu)化和網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)編程等復(fù)雜能力的培養(yǎng)。在職業(yè)素質(zhì)上，中職階段培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)資格素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等；高職階段則進(jìn)一步提升學(xué)生知識應(yīng)用、信息分析以及問題解決方面的素養(yǎng)。

總之，根據(jù)職業(yè)任務(wù)的層次結(jié)構(gòu)，以職業(yè)任務(wù)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為切入點，結(jié)合理論教學(xué)和項目實踐構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，從而保障學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，確保學(xué)生職業(yè)能力的逐步提高，在潛移默化中提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

三、中高職基于職業(yè)任務(wù)銜接“3+3”分段培養(yǎng)的課程體系

在中高職銜接的諸多方面中，課程體系和教學(xué)內(nèi)容處于核心地位。根據(jù)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位典型職業(yè)任務(wù)分析，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的一般規(guī)律，按照職業(yè)任務(wù)由簡單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)對課程體系進(jìn)行重構(gòu)，工作場景通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)，設(shè)計符合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的基于“職業(yè)任務(wù)銜接”課程體系，如圖2所示。

圖2 基于職業(yè)任務(wù)銜接“3+3”分段培養(yǎng)課程體系

基于“職業(yè)任務(wù)銜接”的課程體系遵循職業(yè)能力由低到高的培養(yǎng)規(guī)律安排課程順序，并將網(wǎng)絡(luò)管理行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，提高課程內(nèi)容質(zhì)量。中職階段的課程體系包括“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)能力課程+選修課程”三個部分。其中，公共基礎(chǔ)課程中的英語、數(shù)學(xué)和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為接口課程，使學(xué)生具備進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的基本能力。專業(yè)能力課程由專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程和頂崗實習(xí)組成，專業(yè)平臺課程是專業(yè)知識形成的主體，用于教授專業(yè)所需的基本知識和能力，其中網(wǎng)絡(luò)綜合布線、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩門課程與常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開發(fā)，既作為專業(yè)平臺課程，也作為進(jìn)入高職階段專業(yè)學(xué)習(xí)的接口課程；專業(yè)方向能力課程包括網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營銷兩個方向，是專業(yè)特色的集中體現(xiàn)，包括專業(yè)學(xué)習(xí)的基本知識和基本技能；頂崗實習(xí)是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，用于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力。選修課作為任選課程，用于補充專業(yè)課程學(xué)習(xí)中相關(guān)拓展知識。

高職階段則著眼于專業(yè)技術(shù)和管理技術(shù)方面的提升，培養(yǎng)學(xué)生具備更深的理論知識和更高的實踐能力。因此，在構(gòu)建課程體系時，面向從事的職業(yè)崗位任務(wù)，遵循理論基礎(chǔ)“足夠、扎實”和實踐技能“相對完整”有機(jī)結(jié)合的原則，構(gòu)建“基本素質(zhì)課程+專業(yè)能力課程+拓展課程”的課程體系。其中，基本素質(zhì)課程用于提高學(xué)生的基本職業(yè)能力素養(yǎng)，加深學(xué)生在科學(xué)文化知識上的深度；專業(yè)基本能力課程和專業(yè)專項能力課程將主要集中在對網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)開發(fā)、運用和管理相關(guān)知識的教學(xué)；專業(yè)綜合能力課程培養(yǎng)學(xué)生對工程項目“完整”的綜合實踐能力；拓展課程則培養(yǎng)學(xué)生的管理和創(chuàng)新能力。

四、中高職基于職業(yè)任務(wù)銜接“3+3”分段培養(yǎng)的管理體系

教學(xué)管理體系是保證中高職“3+3”分段培養(yǎng)有效實施的重要保障。在構(gòu)建教學(xué)管理體系時，根據(jù)IS09000質(zhì)量管理體系的基本思想和實施方法，將教學(xué)管理體系分為：專業(yè)建設(shè)管理規(guī)范、制定人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程實施監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)效果反饋改進(jìn)六個部分，如圖3所示。專業(yè)建設(shè)管理規(guī)范是圍繞專業(yè)建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)性文件，包括了專業(yè)調(diào)研、課程教學(xué)、課程實訓(xùn)及頂崗實習(xí)等管理規(guī)范，中高職分段培養(yǎng)中所有教學(xué)活動都需要遵循專業(yè)建設(shè)管理規(guī)范，保證專業(yè)建設(shè)的規(guī)范性和合理性；人才培養(yǎng)方案是實施中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點項目的綱領(lǐng)性文件，由常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與宿城中等專業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊與校企合作企業(yè)共同開發(fā)，確保人才培養(yǎng)和課程體系與企業(yè)人才需求和職業(yè)能力要求的有效對接；課程標(biāo)準(zhǔn)是在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，用于規(guī)范課程的執(zhí)行文件，規(guī)定了課程的教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等；教學(xué)實施過程監(jiān)控用于對課程教學(xué)中設(shè)計、實施、考核和評價各個環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控；教學(xué)質(zhì)量評價是課程結(jié)束之后，對課程教學(xué)質(zhì)量是否有效的判定，根據(jù)學(xué)習(xí)過程和考核結(jié)果采用多元化的評價方式；教學(xué)效果反饋用于驗證人才培養(yǎng)方案是否合理有效，通過調(diào)查分析畢業(yè)生和用人單位，了解就業(yè)現(xiàn)狀，為專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。

圖3 基于職業(yè)任務(wù)銜接“3+3”分段培養(yǎng)管理體系

總之，“3+3”中高職分段培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與宿城中等專業(yè)學(xué)校圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開展中高職分段培養(yǎng)，符合企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求及學(xué)生自身的期望。

[1]張鑫、柳燕．我國中高職銜接存在的問題、原因及對策[J].教育與職業(yè)，2015（24）：5-8.

[2]檀祝平.高職與應(yīng)用本科銜接試點問題的再思考[J]．職教論壇，2014（4）：33-36.

[責(zé)任編輯 秦 濤]

2016年度常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式的研究”（項目編號：2016YBSK01）；2015年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下高職智慧課堂教學(xué)模式的研究與實踐”（項目編號：B-b/2015/03/089）

朱軒，男，江蘇常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為高等職業(yè)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；周漢清，男，江蘇常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

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1674-7747（2016）35-0004-03