■ 海南師范大學(xué)教育科學(xué)院 劉 瑞

動(dòng)畫(huà)片暴力畫(huà)面對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)化的影響及對(duì)策

■ 海南師范大學(xué)教育科學(xué)院 劉 瑞

動(dòng)畫(huà)片是學(xué)前兒童酷愛(ài)的影視劇形式，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。然而，近來(lái)動(dòng)畫(huà)片中頻繁出現(xiàn)粗話(huà)惡語(yǔ)、刀槍劍影等暴力畫(huà)面，對(duì)心理發(fā)展不成熟的學(xué)前兒童社會(huì)化會(huì)產(chǎn)生消極影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們建議通過(guò)完善動(dòng)畫(huà)片審核與發(fā)行制度、利用幼兒園的教育功能以及家長(zhǎng)的指引作用等方法，消解動(dòng)畫(huà)片中暴力畫(huà)面對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)化的消極影響。

動(dòng)畫(huà)片 暴力畫(huà)面 學(xué)前兒童社會(huì)化

隨著文化多元化和電視機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，動(dòng)畫(huà)片以它生動(dòng)有趣、直觀形象的特點(diǎn)，深受兒童的喜愛(ài)。動(dòng)畫(huà)片通俗易懂，給學(xué)前兒童帶來(lái)強(qiáng)烈感官刺激，為他們社會(huì)交往能力的發(fā)展提供了圖文并茂的模仿對(duì)象，動(dòng)畫(huà)人物之間的語(yǔ)言交流和行為交往為學(xué)前兒童提供了一個(gè)社會(huì)交往的模型，幫助他們獲得交往技能，促進(jìn)其社會(huì)化。然而，近年來(lái)動(dòng)畫(huà)片中頻繁出現(xiàn)粗話(huà)惡語(yǔ)、刀槍劍影的暴力畫(huà)面，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)化產(chǎn)生不良影響。本文主要分析動(dòng)畫(huà)片中的暴力畫(huà)面對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)化的消極影響，并提出相應(yīng)的消解措施。

一、動(dòng)畫(huà)片暴力畫(huà)面對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)化的影響

近年來(lái)，兒童不良行為的發(fā)生率急劇上升，很多人將其歸因于不良社會(huì)環(huán)境的影響、學(xué)習(xí)壓力大，以及兒童擇友方式不正確（Edwin H，Sutherland，1967）。但很少有人注意到動(dòng)畫(huà)片中的暴力畫(huà)面正誤導(dǎo)著學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展，且趨勢(shì)愈演愈烈。

（一）歪曲學(xué)前兒童的社會(huì)化認(rèn)知

根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，“‘他律’指通過(guò)外在由他人制定的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物好壞。”（王振宇，2004）學(xué)前兒童處于“他律”階段，行為靠外部控制，屬于“非道德性”，分不清公平正義或服從，對(duì)自身行為的自律性不高，“由于自身缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)前兒童主要依靠具體形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物”，為避免懲罰或得到獎(jiǎng)賞而遵守別人的標(biāo)準(zhǔn)（林崇德，2006）。如皮亞杰所述，學(xué)前兒童年齡小，無(wú)法根據(jù)行為動(dòng)機(jī)來(lái)區(qū)別行為及其后果，會(huì)由于好奇而模仿暴力行為。2014年，鄞州某宿舍一男童模仿動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》里的熊二烤木取暖，釀成火災(zāi)，險(xiǎn)些喪命（見(jiàn)表1）。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)前兒童主要處于前運(yùn)算階段，“這一階段學(xué)前兒童的自我中心主義很明顯，他們不會(huì)去想別人所處的環(huán)境，而是以自己的觀點(diǎn)去看待事情，并傾向于把想象的事物認(rèn)為是客觀存在的”（周勤慧，2009）。學(xué)前兒童認(rèn)為動(dòng)畫(huà)片是真實(shí)的，以至于產(chǎn)生信任甚至盲從。動(dòng)畫(huà)片暴力畫(huà)面在給予學(xué)前兒童強(qiáng)烈的感官刺激的同時(shí)，以這種比較隱晦的方式，使學(xué)前兒童長(zhǎng)期處于動(dòng)畫(huà)片暴力環(huán)境中，歪曲社會(huì)化認(rèn)知，對(duì)粗暴言語(yǔ)、暴力行為產(chǎn)生“合理化”認(rèn)識(shí)，使粗暴言語(yǔ)成為他們的口頭禪，暴力成為解決問(wèn)題的“合理”辦法。

（二）扭曲學(xué)前兒童的社會(huì)化情感

“學(xué)前兒童在觀察他人情緒反應(yīng)時(shí)通過(guò)移情可以體會(huì)到他人的情緒反應(yīng)。”（劉金花，1997）積極的移情激發(fā)學(xué)前兒童親社會(huì)行為,消極的移情會(huì)使其產(chǎn)生情緒障礙。動(dòng)畫(huà)片頻繁出現(xiàn)粗暴語(yǔ)言、暴力行為，學(xué)前兒童由于“整體移情”感知這種消極情緒，不僅影響情緒的穩(wěn)定性，而且“煩躁、生氣等消極情緒屬于攻擊性情緒，易引發(fā)攻擊性行為”（邢淑芬，王丹陽(yáng)，林崇德，2015）。學(xué)前兒童由于反復(fù)感受焦慮、恐懼的刺激，會(huì)使其產(chǎn)生脫敏（郭曉麗，江光榮，朱旭，2009），對(duì)暴力情境“免疫”，對(duì)生活中遇到的暴力刺激所引發(fā)的情緒反應(yīng)產(chǎn)生鈍化，進(jìn)而使其思維、情緒慢慢習(xí)慣暴力行為，出現(xiàn)冷漠無(wú)情。另外，動(dòng)畫(huà)片往往出現(xiàn)正義通過(guò)暴力方式懲治邪惡，難免使“學(xué)前兒童產(chǎn)生為了堅(jiān)持正義可以隨意行動(dòng)的觀念，以正義的身份去踐踏正義，進(jìn)而忽視了維護(hù)正義本身的合理性與正當(dāng)性”（劉鐵芳，2004）。動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》里，由于光頭強(qiáng)砍伐森林，熊大、熊二便砸了光頭強(qiáng)的家。學(xué)前兒童年紀(jì)小，看待事情片面，這種重點(diǎn)批判砍伐森林，而忽視損壞別人物品的錯(cuò)誤性，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童看待善惡簡(jiǎn)單化，不僅不能正確區(qū)別對(duì)錯(cuò)，反而變得嫉惡如仇，無(wú)法形成正確的社會(huì)化情感。

（三）遏制學(xué)前兒童的社會(huì)化交往

許多學(xué)前兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)片上癮，大量戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間被占用，減少與人溝通交流的機(jī)會(huì)，也影響言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。并且，一些動(dòng)畫(huà)片經(jīng)常出現(xiàn)人物雙方敵對(duì)，偏重沖突，這樣勢(shì)必會(huì)使兒童社會(huì)化交往方向產(chǎn)生偏倚。動(dòng)畫(huà)片的家園保護(hù)意識(shí)值得贊賞，但采取以暴制暴的方式會(huì)給學(xué)前兒童人際交往提供一個(gè)錯(cuò)誤的模仿對(duì)象，采用暴力處理人際沖突。同時(shí)，這些動(dòng)畫(huà)片里粗俗的語(yǔ)言，刀光劍影、亂槍掃射的畫(huà)面，映射到生活中，有違人與人之間交往倫理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》里10多分鐘出現(xiàn)“見(jiàn)鬼”“砍死你”“我跟你沒(méi)完，拼了”等21句臟話(huà)，廣州一男童經(jīng)常模仿《熊出沒(méi)》里的光頭強(qiáng)出口成“臟”（見(jiàn)表1）。動(dòng)畫(huà)片的語(yǔ)言暴力會(huì)使學(xué)前兒童在與人交往的過(guò)程中使用粗魯語(yǔ)言。說(shuō)臟話(huà)或者攻擊性行為過(guò)強(qiáng)的學(xué)前兒童往往會(huì)被老師嫌棄、同伴排斥，因此更增加了其看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，這樣惡性循環(huán)，動(dòng)畫(huà)片暴力畫(huà)面對(duì)其危害越來(lái)越嚴(yán)重。

（四）誘發(fā)學(xué)前兒童的攻擊性行為

“美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論，證實(shí)了暴力影視劇對(duì)兒童的消極影響”（A·Bandura，1973），動(dòng)畫(huà)片暴力畫(huà)面無(wú)疑是在對(duì)學(xué)前兒童行使“媒體暴力”?！鞍喽爬J(rèn)為兒童的攻擊行為是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得的?！保▍抢蠹t，2014）學(xué)前兒童雖未曾親身參與暴力動(dòng)畫(huà)片中，但其通過(guò)觀察，對(duì)暴力畫(huà)面的有意無(wú)意地記憶，一旦生活中出現(xiàn)類(lèi)似情境，他們就會(huì)對(duì)記憶中的暴力行為進(jìn)行模仿。據(jù)統(tǒng)計(jì)，動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》中，灰太狼被平底鍋砸過(guò)9544次，被羊群嘲弄過(guò)2347次，被食人魚(yú)追過(guò)769次，被電過(guò)1755次，同時(shí)，每集都會(huì)有紅太狼拿平底鍋砸灰太狼，灰太狼也經(jīng)常將羊羊放在鍋里煮或者用火燒。學(xué)前兒童思維缺乏批判性，區(qū)別信息能力較弱，甚至分不清動(dòng)畫(huà)片的虛擬與生活的真實(shí)性，但無(wú)法打消他們模仿的欲望。2013年，連云港男童模仿灰太狼燒傷同伴。“班杜拉的實(shí)驗(yàn)證明，兒童極易模仿別人的侵犯行為，而且易受到該行為后果的影響?！保ò喽爬?，1995）學(xué)前兒童首先獲取的是動(dòng)畫(huà)片人物值得贊賞的懲善揚(yáng)惡，盡管是暴力手段，而且，這些人物通常以英雄等學(xué)前兒童羨慕的形象出現(xiàn)，成為學(xué)前兒童效仿的“榜樣”，對(duì)榜樣認(rèn)同度決定模仿暴力行為幾率。另外，“動(dòng)畫(huà)片里的男性施暴形象居多，男孩比女孩更迷戀以‘力量’為代表的動(dòng)畫(huà)片英雄人物，性別定勢(shì)的原因使其對(duì)男孩的影響大于女孩?！保ㄈ晤l捷，2002）學(xué)前兒童在未完全理解動(dòng)畫(huà)片的深層含義的情況下，全盤(pán)吸收暴力行為、暴力語(yǔ)言。從2013年至今，學(xué)前兒童由于模仿動(dòng)畫(huà)片暴力畫(huà)面而釀成的慘劇不斷發(fā)生（如表1），它的嚴(yán)重性不可小覷。

表1 學(xué)前兒童模仿動(dòng)畫(huà)片中的暴力行為釀成的慘劇

二、動(dòng)畫(huà)片暴力畫(huà)面對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)化影響的歸因分析

（一）社會(huì)方面：學(xué)前兒童觀看的動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容、類(lèi)型缺乏清晰界定

目前，國(guó)內(nèi)動(dòng)畫(huà)片并未因?qū)W前兒童年齡特征、心理特點(diǎn)對(duì)其所觀賞的動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容、類(lèi)型進(jìn)行界定。從2005年《廣電總局關(guān)于實(shí)行國(guó)產(chǎn)電視動(dòng)畫(huà)片發(fā)行許可制度的通知》以及《廣電總局關(guān)于實(shí)行優(yōu)秀國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片推薦播出辦法的通知》來(lái)看，動(dòng)畫(huà)片的發(fā)行許可條件以及優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)片的評(píng)選，都僅僅寬泛地要求其可觀賞性，籠統(tǒng)地規(guī)定動(dòng)畫(huà)片制作規(guī)范，而未對(duì)各類(lèi)動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容、思想內(nèi)涵進(jìn)行明確規(guī)定。同時(shí)，一些國(guó)產(chǎn)教育類(lèi)動(dòng)畫(huà)片說(shuō)教嚴(yán)重，兒童往往不喜歡，商家抓住學(xué)前兒童活潑好動(dòng)、喜歡刺激這一點(diǎn)，為追求收視率及經(jīng)濟(jì)利益，使暴力畫(huà)面成為動(dòng)畫(huà)片的一大賣(mài)點(diǎn)。另外，廣電總局在審查動(dòng)畫(huà)片時(shí)，未準(zhǔn)確定位并恰當(dāng)管理兒童群體觀看的動(dòng)畫(huà)片類(lèi)型，在引進(jìn)國(guó)外動(dòng)畫(huà)片也忽視了這點(diǎn)，使得“日本、美國(guó)動(dòng)畫(huà)片通過(guò)唯美的形式將‘青春無(wú)規(guī)范’傳播給學(xué)前兒童”（林鳳麗，2006）。2008年雖頒布了《廣電總局關(guān)于加強(qiáng)電視動(dòng)畫(huà)片播出管理的通知》，但該條例主要為了提高國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片的播出率，對(duì)學(xué)前兒童所觀看動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容還是沒(méi)有做出界定。

（二）家長(zhǎng)或教師：對(duì)動(dòng)畫(huà)片認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

動(dòng)畫(huà)片暴力畫(huà)面的消極影響被它的娛樂(lè)效果以及大眾眼中的教育性所掩蓋。兒童大多喜愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，因此家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)前兒童看動(dòng)畫(huà)片，認(rèn)為動(dòng)畫(huà)片可以增長(zhǎng)學(xué)前兒童的見(jiàn)識(shí)，增加他們對(duì)社會(huì)以及人性的理解，甚至比家長(zhǎng)和老師都“會(huì)教”兒童，然而卻沒(méi)有看到這些權(quán)威更多看到的是動(dòng)畫(huà)片的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而非教育價(jià)值，以至于學(xué)前兒童不僅看了適合他們發(fā)展的動(dòng)畫(huà)片，也看了無(wú)益于其發(fā)展的動(dòng)畫(huà)片。除非學(xué)前兒童因看動(dòng)畫(huà)片而耽誤了學(xué)習(xí)，否則，教師和家長(zhǎng)是不會(huì)強(qiáng)加干涉的。

由于對(duì)動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容、類(lèi)型缺少必要的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)前兒童所看的動(dòng)畫(huà)片缺乏準(zhǔn)確的定位，以至于從社會(huì)到家長(zhǎng)、教師可以層層阻擋動(dòng)畫(huà)片暴力畫(huà)面危害的道路暢通無(wú)阻，嚴(yán)重影響學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展。

三、動(dòng)畫(huà)片暴力畫(huà)面對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)化影響的對(duì)策

（一）完善動(dòng)畫(huà)片管理制度

1.合理制作針對(duì)學(xué)前兒童的動(dòng)畫(huà)片

針對(duì)學(xué)前兒童的動(dòng)畫(huà)片，在制作時(shí)應(yīng)重視“動(dòng)畫(huà)片的教育感化作用對(duì)學(xué)前兒童的需要的滿(mǎn)足”（周勤慧，2009），即教育價(jià)值，不僅包括其興趣需要的滿(mǎn)足，也包括對(duì)人之本性的滿(mǎn)足以及作為未成年人特殊心理需要的滿(mǎn)足。動(dòng)畫(huà)片應(yīng)以真實(shí)的生活為題材，考慮學(xué)前兒童的所思所想，切忌用成人化的言語(yǔ)，要營(yíng)造積極畫(huà)面，創(chuàng)作正面形象，避免刀槍劍影、粗話(huà)惡語(yǔ)畫(huà)面的出現(xiàn)，趣味性地向兒童傳遞社會(huì)化信息，同時(shí)，還應(yīng)注重動(dòng)畫(huà)片的娛樂(lè)價(jià)值，使教育的價(jià)值通過(guò)快樂(lè)傳遞。

2.采用動(dòng)畫(huà)片分級(jí)管理制度

廣電總局在播放動(dòng)畫(huà)片時(shí)，應(yīng)按其內(nèi)容情節(jié)以及觀看對(duì)象的年齡特征進(jìn)行細(xì)分。國(guó)外動(dòng)畫(huà)片根據(jù)觀看對(duì)象的不同，采取嚴(yán)格的分級(jí)管理制度（如表2），這樣不僅不會(huì)限制制作者的思維，還能充分保護(hù)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展不受暴力畫(huà)面影響。廣電總局管理國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片以及國(guó)外動(dòng)畫(huà)片時(shí)亦可采取分級(jí)制度，在學(xué)前兒童和暴力動(dòng)畫(huà)片之間建立“防火墻”；同時(shí)，應(yīng)在動(dòng)畫(huà)片虛擬畫(huà)面最顯眼的地方注有“安全注意”或“請(qǐng)勿模仿”的標(biāo)志。另外，不適合學(xué)前兒童發(fā)展的動(dòng)畫(huà)片，可選擇在晚上或者夜間播放，錯(cuò)開(kāi)學(xué)前兒童的活動(dòng)時(shí)間，而且應(yīng)規(guī)定動(dòng)畫(huà)片的播出時(shí)間，一天不能超過(guò)3小時(shí)，包括寒暑假，讓學(xué)前兒童有更多的戶(hù)外活動(dòng)、與人交往的時(shí)間。

表2 外國(guó)的動(dòng)畫(huà)片分級(jí)管理

一般（沒(méi)有任何限制）PG-12（12歲以下，家長(zhǎng)陪同）R-15（15歲以下嚴(yán)禁觀看）R-18（18歲以下嚴(yán)禁觀看）其中注有“安全注意提示”日本

（二）利用幼兒園的教育功能

1.發(fā)揮墻面文化的指引作用

“幼兒園環(huán)境是一種隱性教育因素, 可以促進(jìn)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)?！保êG秋，盧清，唐亞蘭，劉亭，2011） 教師可以剪輯一些動(dòng)畫(huà)片里的友好畫(huà)面做成海報(bào)，張貼在幼兒園的墻面，發(fā)揮墻面文化的引導(dǎo)作用。由于動(dòng)畫(huà)片是學(xué)前兒童喜歡的形式，并且學(xué)前兒童對(duì)事物的選擇易受外界影響，引導(dǎo)他們優(yōu)先選擇這些健康動(dòng)畫(huà)片觀看。同時(shí)，學(xué)前兒童經(jīng)常處于友好海報(bào)的環(huán)境中，有意無(wú)意地對(duì)墻面的內(nèi)容進(jìn)行觀察和思考，有助于他們與人和諧交往，對(duì)其社會(huì)化發(fā)展發(fā)揮潛移默化的作用。

2.組織動(dòng)畫(huà)片友好故事的角色扮演

教師可利用學(xué)前兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)片的興趣，選擇動(dòng)畫(huà)片中的友好故事，組織角色扮演游戲，并仔細(xì)觀察，對(duì)有不良行為傾向的兒童，及時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)前兒童樹(shù)立真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣?？勺寣W(xué)前兒童自由選擇扮演的角色，使其在寬松融洽的氛圍中，積累與人交往的經(jīng)驗(yàn)，并獲得積極的情緒體驗(yàn)，“進(jìn)而激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)個(gè)體的身心健康以及人際關(guān)系的改善”（倪瑞鳳，2013） ，學(xué)前兒童與年齡、心理相仿的同伴進(jìn)行角色扮演游戲時(shí)，會(huì)有意地為了角色需要轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度、行為，學(xué)會(huì)理解、體貼他人，增強(qiáng)其責(zé)任心以及個(gè)體在獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)游戲，學(xué)前兒童不僅可以體會(huì)到與同伴交往的樂(lè)趣，而且使學(xué)前兒童能夠正確認(rèn)識(shí)動(dòng)畫(huà)片的粗俗語(yǔ)言，暴力行為，推進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)化完善的進(jìn)程。

3.發(fā)揮同伴的模范作用

教師可以有目的地選擇促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的有益動(dòng)畫(huà)片，帶領(lǐng)幼兒一起觀看，由于動(dòng)畫(huà)片友好畫(huà)面的感染，學(xué)前兒童很容易產(chǎn)生積極的移情，體會(huì)到主人公內(nèi)心。觀看結(jié)束時(shí)，讓幼兒輪流發(fā)表對(duì)動(dòng)畫(huà)片人物的行為以及品質(zhì)的感受，通過(guò)輪流發(fā)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，同伴之間的表達(dá)更容易使學(xué)前兒童達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生共鳴，也更容易認(rèn)同并獲取同齡伙伴身上的可貴經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自身內(nèi)化，習(xí)得他人的優(yōu)秀品質(zhì)，有助于自身主體性的發(fā)展，在同伴之間形成一種正循環(huán),發(fā)揮同伴對(duì)個(gè)體的模范作用，提高對(duì)積極社會(huì)化發(fā)展的信息內(nèi)化的積極性。

（三）發(fā)揮家長(zhǎng)的指引作用

1.家長(zhǎng)陪同觀看

家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)動(dòng)畫(huà)片，盡量選擇健康積極的動(dòng)畫(huà)片，陪伴孩子觀看，觀察他們的反應(yīng)，家長(zhǎng)可以裝作不懂，詢(xún)問(wèn)有關(guān)正在播放動(dòng)畫(huà)片的問(wèn)題，通過(guò)交流，家長(zhǎng)可以清楚地知道孩子在這部動(dòng)畫(huà)片中學(xué)到了什么。學(xué)前兒童的判斷易受他人的暗示及影響，家長(zhǎng)的反應(yīng)、評(píng)價(jià)是他們判斷善惡的來(lái)源之一，因此家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)前兒童正確的反應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于一些動(dòng)畫(huà)片的不良畫(huà)面，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)“引導(dǎo)學(xué)前兒童，絕不損害別人，這一條原則不僅適合各種年齡的人，而且對(duì)孩子來(lái)說(shuō)尤其為重要”（盧梭，2009）。當(dāng)動(dòng)畫(huà)片里出現(xiàn)類(lèi)似助人為樂(lè)的畫(huà)面時(shí)，家長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)前兒童與人為善，“要做遵守集體準(zhǔn)則，以及幫助、同情他人等親社會(huì)行為”（南茜·艾森伯格，2006）。學(xué)前兒童早期的助人行為是受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，語(yǔ)言表?yè)P(yáng)是對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的肯定，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為，進(jìn)行強(qiáng)化。

2.引導(dǎo)學(xué)前兒童分清現(xiàn)實(shí)與動(dòng)畫(huà)片的區(qū)別

動(dòng)畫(huà)片為達(dá)到一定的視覺(jué)效果，人物設(shè)計(jì)充滿(mǎn)幻想，飛檐走壁，刀槍不入，這種充滿(mǎn)科幻色彩的畫(huà)面尤其吸引學(xué)前兒童。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)他們知曉動(dòng)畫(huà)片里“神奇”的行為是虛擬的形式，生活中并不存在，幫助他們分清楚現(xiàn)實(shí)與神話(huà)、科幻之間的差別。家長(zhǎng)也應(yīng)幫助學(xué)前兒童對(duì)妖魔鬼怪以及怪力亂神的事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，耐心解答學(xué)前兒童看此類(lèi)動(dòng)畫(huà)片時(shí)所提出的疑問(wèn)，敷衍了事只會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。

3.培養(yǎng)學(xué)前兒童的自我教育意識(shí)

動(dòng)畫(huà)片多方位地向?qū)W前兒童展示了人物的心理活動(dòng)及思想特征，家長(zhǎng)可利用動(dòng)畫(huà)片的直觀形象性，挖掘其中的教育因素，增加學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)生活的了解，避免對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教。要抓住動(dòng)畫(huà)片中人物通過(guò)反省等思想斗爭(zhēng)，選擇勇敢、正義的情節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容情節(jié)的批判意識(shí)，以及學(xué)前兒童的自我教育意識(shí)，增強(qiáng)其分辨是非的能力，使學(xué)前兒童能夠認(rèn)識(shí)自己，“真正的教育所關(guān)心的是學(xué)前兒童自身的生長(zhǎng)與發(fā)展，即價(jià)值引導(dǎo)與自我建構(gòu)，這兩方面是相互制約，對(duì)立統(tǒng)一的。”（肖川，1999）

4.轉(zhuǎn)移學(xué)前兒童注意力

“每一個(gè)人在人生秩序中都有其獨(dú)特的身份，包括學(xué)前兒童?！保▽O照保，2008）學(xué)前兒童好奇心強(qiáng)，想象力豐富，家長(zhǎng)可以利用這些特點(diǎn)，以“講故事”的形式降低學(xué)前兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)片的關(guān)注度。“布魯納曾說(shuō)，人類(lèi)的思維存在兩種千差萬(wàn)別的形式，即例證性思維和敘事性思維，由于學(xué)前兒童經(jīng)常把未知的外界看作是有生命、有故事的，因此敘事性思維更適合他們的階段發(fā)展特點(diǎn)?！保ㄍ蹙?，龍玉蘭，劉鑫，2015）講故事這種形式，就像動(dòng)畫(huà)片一樣，通過(guò)給學(xué)前兒童生動(dòng)地講解故事，將其中的情感和道理以小小人物的命運(yùn)傳遞給學(xué)前兒童，這種“打動(dòng)”避免了說(shuō)教，重在對(duì)學(xué)前兒童內(nèi)心情感的喚醒，將社會(huì)化信息融進(jìn)心中。家長(zhǎng)可以多給學(xué)前兒童講寓言、神話(huà)、典故等故事，借助講故事將道德觀念呈現(xiàn)給學(xué)前兒童，激發(fā)他的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)移對(duì)動(dòng)畫(huà)片的注意力，以?shī)蕵?lè)的形式使其掌握抽象的道德觀念，有助于學(xué)前兒童社會(huì)化的發(fā)展。

動(dòng)畫(huà)片激發(fā)了兒童的想象力，為學(xué)前兒童提供了很多有益的社會(huì)化信息，但一些動(dòng)畫(huà)片暴力畫(huà)面的負(fù)作用也不容忽視。盧梭認(rèn)為12歲以前的時(shí)期最危險(xiǎn)，學(xué)前兒童價(jià)值觀還未形成，因此，“在這段危險(xiǎn)時(shí)期，教育的首要任務(wù)應(yīng)該是防止兒童沾染惡習(xí)?！保ūR梭，2009）我們應(yīng)該從社會(huì)以及家長(zhǎng)、教師等方面對(duì)動(dòng)畫(huà)片中的暴力畫(huà)面進(jìn)行層層把控，切實(shí)保證學(xué)前兒童的社會(huì)化良性發(fā)展。

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