陳貴南

（廣州市白云工商技師學(xué)院，廣東 廣州 510450）

淺談職業(yè)教育課程在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的搭建與實(shí)現(xiàn)以《網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程學(xué)習(xí)為例

陳貴南

（廣州市白云工商技師學(xué)院，廣東 廣州 510450）

微信平臺(tái)具有可信度高、媒體展現(xiàn)豐富、互動(dòng)方式多樣等優(yōu)點(diǎn)，在職業(yè)教育課程中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。它不僅兼容多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)終端系統(tǒng)，還具備移動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。那么，如何在職業(yè)教育環(huán)境中，借助微信進(jìn)行混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)？對(duì)此，本文將針對(duì)《網(wǎng)站建設(shè)與管理》這門(mén)課程通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用第三方微信平臺(tái)，探討混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建與實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步提高職業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生操作技能與應(yīng)用技巧。

職業(yè)教育；微信平臺(tái)；混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)

1 引言

近年來(lái)，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、自媒體等技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)已成為職教領(lǐng)域的重要發(fā)展方向?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式更是一個(gè)跨越虛擬、實(shí)現(xiàn)線上線下交流、涉及多種要素（師生、主題、學(xué)材和教學(xué)情境）的協(xié)同的混合式課堂結(jié)構(gòu)，不僅使學(xué)習(xí)者可以跨越時(shí)間、空間、地理、環(huán)境等因素方便獲取學(xué)習(xí)資源，也能根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)活動(dòng)有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師或其他學(xué)習(xí)者還可以進(jìn)行有效的協(xié)作交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者無(wú)需再去關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程所使用的工具和技術(shù)，而是將主要精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，真正將學(xué)習(xí)方式回歸到“以學(xué)生為主、以教師為輔”的初衷上來(lái)。本文首先分析傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)，然后通過(guò)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式移動(dòng)教學(xué)模式的引入與具體實(shí)施，探究基于混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，探討混合式學(xué)習(xí)環(huán)境在職教課程中的具體實(shí)施與開(kāi)展。

2 傳統(tǒng)教育教學(xué)平臺(tái)

2.1 課堂教學(xué)

高職教學(xué)主要以“教師講授為主、學(xué)生靜聽(tīng)為輔”的教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)教師為主體，主導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生為輔，被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅忽視學(xué)生的個(gè)性化差異需求，還導(dǎo)致學(xué)生自主性的缺失，一定程度上限制了學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種課堂教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中存在以下不足：

(1)教師任務(wù)重、時(shí)間緊，“一堂言”、“滿(mǎn)堂灌”普遍現(xiàn)象存在。

(2)學(xué)生課堂思考互動(dòng)少，依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性和探究性。

(3)師生互動(dòng)反饋少，學(xué)習(xí)效果跟蹤難，拓展實(shí)施難度大。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與積累，已形成以開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、商業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和MOOC（墨客）學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種形式并存的局面，成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅用于學(xué)習(xí)管理、資源共享，還可以進(jìn)行效果分析。隨著自媒體技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)接入方式呈現(xiàn)多元化、智能化、便捷化。智能手機(jī)、平板電腦、PDA快速普及，人們對(duì)臺(tái)式電腦和筆記本的依賴(lài)程度日漸降低。在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)中，職教類(lèi)的學(xué)生更愿意把時(shí)間投入到使用智能手機(jī)或平板電腦這些輕便美觀、操作便捷且能方便交流的設(shè)備上。相比而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)較之移動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，主要有以下問(wèn)題：

(1)屏幕分辨率不匹配：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)基于桌面環(huán)境運(yùn)行，而移動(dòng)式環(huán)境設(shè)備屏幕小、分辨率要求高，學(xué)習(xí)資源在瀏覽和操作上需作進(jìn)一步優(yōu)化。

(2)文件兼容性不足：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在傳統(tǒng)桌面環(huán)境下的文件兼容性好，切換速度快，移動(dòng)式平臺(tái)需不僅要安裝第三方應(yīng)用，在一定程度下需要解碼和編碼，界面切換頻繁。

(3)碎片化學(xué)習(xí)能力不足：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)傾向于搭建完整課程體系，注重系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和認(rèn)知。而移動(dòng)式平臺(tái)更偏重于“碎片化”、“微型化”和內(nèi)容“簡(jiǎn)單化”。

3 基于混合式的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境

3.1 微信平臺(tái)

微信平臺(tái)是在微信基礎(chǔ)上搭建的針對(duì)公共媒體、組織、機(jī)構(gòu)的媒體信息推廣平臺(tái)，自2012年推出后受到用戶(hù)普遍歡迎和一致好評(píng)。其中，流行的原因主要有：

(1)平臺(tái)依托應(yīng)用，微信用戶(hù)群龐大。

GNAT任務(wù)包括go任務(wù)與no-go任務(wù)，任務(wù)呈現(xiàn)的流程如下：電腦的屏幕上面呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)；按鍵進(jìn)入下一步，屏幕正上方顯示“十”字注視點(diǎn)；之后電腦的屏幕上會(huì)呈現(xiàn)“自我詞、他人詞、積極詞、消極詞”等刺激詞，被試需要對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行按鍵操作(go任務(wù))，對(duì)非目標(biāo)詞不做出任何按鍵操作(no-go任務(wù))，任務(wù)隨著被試按鍵反應(yīng)而消失.如果被試在3000 ms的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有進(jìn)行按鍵操作，則會(huì)直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)試次(trail).實(shí)驗(yàn)中所有的刺激均隨機(jī)呈現(xiàn).

(2)群發(fā)消息推送，信息分享方式便捷、低廉。

(3)媒體展現(xiàn)形式多元、內(nèi)容豐富。

(4)接口開(kāi)發(fā)模式開(kāi)放化，方便二次開(kāi)發(fā)，便于接入已搭建在本地的微課程網(wǎng)站。

3.2 課程介紹

《網(wǎng)站建設(shè)與管理》這門(mén)課程是一門(mén)代碼編程和操作類(lèi)課程，它的教學(xué)既重視教學(xué)情境展開(kāi)，也注重學(xué)生操作能力展現(xiàn)。本門(mén)課程的學(xué)習(xí)不僅以學(xué)習(xí)者為中心，同時(shí)重視學(xué)習(xí)效果的過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。相對(duì)于其他課程，本門(mén)課程的教學(xué)不僅對(duì)信息技術(shù)要求高，還需要其它媒體信息的整合，以及用戶(hù)的良好體驗(yàn)。碎片化學(xué)習(xí)力求營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，包括教師指導(dǎo)，學(xué)生協(xié)作，“學(xué)做合一”。

職教學(xué)生，注意力較難高度集中，同時(shí)較之本科類(lèi)學(xué)生，無(wú)論是代碼認(rèn)知能力、編寫(xiě)能力都較差，再加上課程知識(shí)接觸少、接觸慢等因素，導(dǎo)致《網(wǎng)站建設(shè)與管理》這門(mén)課程學(xué)習(xí)的難度偏大，尤其是對(duì)剛?cè)腴T(mén)的初學(xué)者，需老師付出更多的心思和精力。借助信息技術(shù)進(jìn)行《網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程的教和學(xué)是新的學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式移動(dòng)式學(xué)習(xí)的基本形式是：借助智能設(shè)備、移動(dòng)終端和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，方便隨時(shí)隨地進(jìn)行代碼學(xué)習(xí)，同時(shí)具備完整的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源、交互活動(dòng)和效果評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)思路和目的。線下學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)視野，鍛煉學(xué)生工作與操作技能，更加注重“學(xué)以致用、學(xué)做合一”。

3.3 《網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建與實(shí)現(xiàn)

在課程設(shè)計(jì)上，借助藍(lán)墨云班課第三方微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用微信平臺(tái)和本地教學(xué)資源相結(jié)合的混合式教學(xué)模式完成線上線下教學(xué)。即通過(guò)微信平臺(tái)提供的訪問(wèn)控制接口，實(shí)現(xiàn)第三方應(yīng)用——藍(lán)墨云班課用戶(hù)APP下載，學(xué)生可以通過(guò)申請(qǐng)賬號(hào)和手機(jī)號(hào)碼進(jìn)行登錄，可同時(shí)訪問(wèn)遠(yuǎn)程和本地《網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程移動(dòng)學(xué)習(xí)微網(wǎng)站?！毒W(wǎng)站建設(shè)與管理》課程移動(dòng)學(xué)習(xí)訪問(wèn)流程和實(shí)現(xiàn)框架如圖1所示。

圖1 《網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程移動(dòng)式學(xué)習(xí)訪問(wèn)流程和實(shí)現(xiàn)框架

學(xué)習(xí)者登錄APP后，即可訪問(wèn)藍(lán)墨云班課課程學(xué)習(xí)平臺(tái)(如圖2)，同時(shí)可查看課程介紹、課程資源下載、學(xué)習(xí)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)提交等。

圖2 藍(lán)墨云班課平臺(tái)登錄界面

圖3 課程介紹及課程資源、學(xué)習(xí)互動(dòng)界面

圖4 學(xué)生簽到、課堂經(jīng)驗(yàn)值、課堂表現(xiàn)分析界面

為了更好地開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)，本門(mén)課程的學(xué)習(xí)分線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。其中線上學(xué)習(xí)與微網(wǎng)站課程的課堂教學(xué)內(nèi)容一致，是《網(wǎng)站建設(shè)與管理》課堂教學(xué)在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展和延伸，線下學(xué)習(xí)則更注重師生間的交流與協(xié)作，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)之間通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的形式過(guò)渡，即在線上學(xué)習(xí)中通過(guò)提出問(wèn)題，再由學(xué)習(xí)者在線下學(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題的途徑。實(shí)際教學(xué)中，除用戶(hù)管理、群發(fā)消息和回復(fù)消息、教學(xué)評(píng)價(jià)可直接利用互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)外，整個(gè)微網(wǎng)站的建設(shè)都依靠本地搭建實(shí)現(xiàn)。《網(wǎng)站建設(shè)與管理》學(xué)習(xí)微網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)的Web站點(diǎn)搭建過(guò)程類(lèi)似，但網(wǎng)站建設(shè)注重微網(wǎng)站搭建的特點(diǎn)，包括：?jiǎn)蝹€(gè)頁(yè)面中元素宜少不宜多；頁(yè)面組織要便于閱讀和選??；多媒體資源要確保在移動(dòng)終端可正常播放；內(nèi)容頁(yè)面閱讀風(fēng)格與微信平臺(tái)保持一致，素材文件不要占用過(guò)多流量等?！毒W(wǎng)站建設(shè)與管理》移動(dòng)學(xué)習(xí)各學(xué)習(xí)功能模塊見(jiàn)表1：

表1 移動(dòng)式學(xué)習(xí)功能模塊

3.4 《網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)

基于翻轉(zhuǎn)課堂融的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，只需要通過(guò)微信應(yīng)用即可實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資料的下載與學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)線下操作，再上傳到線上，從而完成線上學(xué)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生互動(dòng)。對(duì)教師而言，既可以通過(guò)微信應(yīng)用平臺(tái)管理頁(yè)面進(jìn)行群發(fā)消息推送和用戶(hù)管理，也可通過(guò)微信應(yīng)用直接與學(xué)習(xí)者交流，還可以利用微網(wǎng)站提供的管理功能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)功能，大大簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程。其具備以下優(yōu)勢(shì)：

(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)潔化

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

(3)學(xué)習(xí)形式多樣化、便捷化

(4)學(xué)習(xí)過(guò)程可控化

(5)學(xué)習(xí)資源碎片化

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓各類(lèi)資源得到了更好的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。通過(guò)微信平臺(tái)，我們可以隨時(shí)查看群發(fā)消息的送達(dá)率和消息的回復(fù)率，以此分析群發(fā)消息的可靠程度和學(xué)生對(duì)消息的關(guān)注程度，使師生互動(dòng)更透明、評(píng)價(jià)更客觀、學(xué)生課堂表現(xiàn)更直觀，較好地完成知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的重心翻轉(zhuǎn)，徹底改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)基于“以學(xué)生為中心”的項(xiàng)目一體化教學(xué)新思路。

[1]鄭恩．“自主學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)施[J]．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2 0 11(0 8)：155-156．

[2]李克東，趙建華．混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]．電化教育研究，2 0 0 4(7)：1-6．

[3]方應(yīng)喜．中職化學(xué)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用——以河南省潢川縣第一職業(yè)高中為例[D]．南寧：廣西師范學(xué)院，2 0 11．

[4]張曉苗．混合學(xué)習(xí)在中職Ja v a課程中的應(yīng)用研究[D]．大連：遼寧師范大學(xué)，2 0 12

[5]宋朝霞，俞啟定．基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2 0 14(1)：9 6-10 4．

[6]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]．開(kāi)放教育研究，2 0 13，19(1)：58-6 4．

Construction and Realization of Vocational Education Curriculum under Mobile Learning Environment——TakingWebsite Construction and Managementas an Example

Chen Guinan
（Guangzhou Baiyun Industrial and Commercial Technician Institute,Guangzhou 510450,Guangdong）

WeChat has the advantages of high reliability,rich media forms,varied interactive forms etc.,which is used more and more widely in the vocational education curriculum.It is not only compatible with a variety of network environment and mobile terminal systems,but also is the basis of mobile learning environment.So,how to carry out hybrid mobile learning in the vocational education environment with WeChat?This article takes theWebsite Construction and Managementas an example,explores on the design and implementation of hybrid mobile learning environment using flipped classroom teaching mode and WeChat platform,to further improve the teaching quality of vocational education and improve students'operation skills and application skills.

vocational education;WeChat platform;hybrid mobile learning

G434

A

1008-6609(2016)11-0077-04

陳貴南（19 8 4-），女，湖南益陽(yáng)人，本科，研究方向?yàn)椤熬W(wǎng)絡(luò)架構(gòu)”課程的教學(xué)改革。