羅小漫，邵明星

無聊傾向性、心理資本對(duì)高職生職業(yè)決策自我效能感的影響

羅小漫，邵明星

為了探討無聊傾向性、心理資本對(duì)高職生職業(yè)決策自我效能感的影響，采用“心理資本問卷”“大學(xué)生無聊傾向性問卷”和“職業(yè)決策自我效能感問卷”對(duì)貴州省三所職業(yè)院校550名高職生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：男生的心理資本得分顯著高于女生，而女生的無聊傾向性得分顯著高于男生；一年級(jí)的的職業(yè)決策效能感得分顯著高于二、三年級(jí)；相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：心理資本與高職生職業(yè)決策效能感呈顯著正相關(guān)，而與無聊傾向性呈顯著負(fù)相關(guān)；心理資本在無聊傾向性與職業(yè)決策效能感之間起著調(diào)節(jié)作用，調(diào)節(jié)效應(yīng)值為44%。

無聊傾向性；心理資本；高職生；職業(yè)決策；自我效能感

高職教育為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才保障，隨著社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)實(shí)需求量的不斷增加，高職教育在社會(huì)中的地位逐漸提升；如何有效地對(duì)高職生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)成為了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，目前多數(shù)大學(xué)生口頭禪卻是“無聊”，無聊是人們?cè)谌粘Ｉ钪幸驗(yàn)榛顒?dòng)缺乏和興趣喪失所產(chǎn)生一種消極情緒體驗(yàn)。[1]他們整天無所事事，沉迷于上網(wǎng)、睡覺、逃課、談戀愛，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣；長期處于無聊狀態(tài)下，就如同瘟疫一般，會(huì)在不知不覺中吞噬著大學(xué)生的理想和激情。[2]還會(huì)讓他們對(duì)自己的未來變得迷茫，對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清、對(duì)自己的就業(yè)缺乏自信、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不明確等。因此，如何緩解無聊情緒對(duì)高職生就業(yè)產(chǎn)生的消極影響，讓他們?cè)诰蜆I(yè)過程中正確認(rèn)識(shí)自己，將自己的能力、興趣與就業(yè)信息相結(jié)合等就顯得尤為重要；而這就涉及到心理資本的問題。Luthans等人認(rèn)為，心理資本是指人的積極心理狀態(tài)，是個(gè)體所擁有的積極心理資源，主要包括自信、希望、樂觀和堅(jiān)韌性四個(gè)方面。[3]心理資本主效應(yīng)模型認(rèn)為，心理資本與個(gè)體心理和行為變量有著直接的增益作用，調(diào)節(jié)效應(yīng)模型認(rèn)為心理資本是通過調(diào)節(jié)作用來影響結(jié)果變量的。例如，心理資本能調(diào)節(jié)個(gè)體主觀滿意感與再就業(yè)之間的關(guān)系，心理資本水平越高，主觀滿意感對(duì)再就業(yè)的促進(jìn)作用越明顯。[4]由此可以看出，心理資本在個(gè)體的職業(yè)選擇行為中扮演著重要的角色。職業(yè)決策效能感是指個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)與擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的自我知覺，是自我效能感在擇業(yè)中的體現(xiàn)。[5]目前，國內(nèi)有關(guān)職業(yè)決策效能感的研究開始增多，但主要從將職業(yè)決策效能感作為結(jié)果變量和中介變量兩個(gè)角度入手，來考察自變量對(duì)它的直接影響以及自變量是否通過職業(yè)決策效能感來預(yù)測(cè)職業(yè)行為[6]，卻鮮有研究從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，探討心理資本對(duì)職業(yè)決策效能感的直接影響，分析心理資本能否緩沖無聊情緒對(duì)職業(yè)決策效能感的消極影響?；诖?，本研究以職業(yè)決策自我效能感為切入點(diǎn)，分析高職生無聊傾向性和心理資本的現(xiàn)狀、特征等，并探討心理資本在無聊傾向性與職業(yè)決策效能感之間的緩沖效應(yīng)；以期為提升高職生職業(yè)決策效能感和完善職業(yè)院校就業(yè)服務(wù)體系提供理論基礎(chǔ)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究被試為貴州省三所高職院校的學(xué)生，采用隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放550份，而有效問卷為528份，有效回收率為96%。其中由于部分大三學(xué)生在外實(shí)習(xí)，所以，三年級(jí)有90人，二年級(jí)230人，一年級(jí)208人。男生225人（占42.6%），女生303人（占57.4%）。

（二）研究方法

1.心理資本量表。采用張闊編制的積極心理資本問卷[7]，由26個(gè)項(xiàng)目組成，包括樂觀、自我效能、韌性和希望四個(gè)維度。量表采用5點(diǎn)記分，得分越高，反映心理資本的積極傾向越高。本研究中積極心理資本量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82。

2.無聊傾向性量表。采用黃時(shí)華[8]等人修訂的大學(xué)生無聊傾向性量表，30題由2個(gè)部分和6個(gè)層面構(gòu)成，即外部刺激（單調(diào)性、孤獨(dú)感、緊張感、約束性）和內(nèi)部刺激（自控力、創(chuàng)造力）。采用5點(diǎn)記分，得分越高代表無聊傾向性越高。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

3.大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表。采用國內(nèi)學(xué)者彭永新和龍立榮編制的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表[9]，包括自我評(píng)價(jià)、信息收集、目標(biāo)選擇、規(guī)劃制定、問題解決等5個(gè)維度，共39題。該問卷采用5點(diǎn)記分，得分越高表明個(gè)體做決策時(shí)越有信心。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84。

二、研究結(jié)果

（一）高職生心理資本、無聊傾向性的現(xiàn)狀

以性別、生源地為自變量，以心理資本、無聊傾向性總分及其各維度為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在心理資本總分、自我效能和韌性維度上，男生得分顯著高于女生；其他均沒有達(dá)到顯著水平；而城鎮(zhèn)與農(nóng)村高職生在心理資本總分及其各維度上得分均沒有達(dá)到顯著水平（如表1所示）。在無聊傾向性總分及其各維度上，男生得分均顯著低于女生；而城鎮(zhèn)與農(nóng)村高職生在無聊傾向性及其各維度上得分也均沒有達(dá)到顯著水平（如表2結(jié)果所示）。

表1 心理資本的差異檢驗(yàn)結(jié)果

表2 高職生無聊傾向性的差異性檢驗(yàn)結(jié)果

（二）不同年級(jí)高職學(xué)生職業(yè)決策效能感的現(xiàn)狀

以年級(jí)為自變量對(duì)職業(yè)決策自我效能感及各因素進(jìn)行單因素方差分析（如表3所示）。由表3可以看出，不同年級(jí)高職學(xué)生職業(yè)決策效能感水平之間存在差異性，一年級(jí)明顯高于二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生。在職業(yè)決策效能感總分、自我評(píng)價(jià)、收集信息和制定規(guī)劃項(xiàng)目得分上均存在顯著的年級(jí)差異，一年級(jí)顯著高于二、三年級(jí)。然而在問題解決維度上隨著年級(jí)的增加有下降的趨勢(shì)。

（三）高職生心理資本、無聊傾向性與職業(yè)決策效能感的相關(guān)分析

對(duì)高職學(xué)生心理資本、無聊傾向性與職業(yè)決策效能感進(jìn)行兩兩相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理資本與職業(yè)決策效能及給維度均呈顯著正相關(guān)，而與無聊傾向性呈顯著負(fù)相關(guān)。無聊傾向性還與職業(yè)決策效能及其各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)（見表4）。

（四）心理資本、無聊傾向性對(duì)高職生職業(yè)決策效能感的影響

為了進(jìn)一步探討心理資本、無聊傾向性對(duì)高職生職業(yè)決策效能感的影響，本研究將職業(yè)決策效能感作為因變量，將心理資本、無聊傾向性作為預(yù)測(cè)變量；分析心理資本與無聊傾向性對(duì)職業(yè)決策自我效能感的交互作用。結(jié)果表明，心理資本和無聊傾向性對(duì)職業(yè)決策效能感的交互作用顯著（β=-0.14，R2=0.44，t=-3.63，P＜0.001）。如圖1所示，可以看出，高職生隨著無聊傾向性的增加，職業(yè)決策效能感呈下降趨勢(shì)；當(dāng)個(gè)體無聊傾向性得分較低時(shí)，低心理資本與高心理資本組的職業(yè)決策效能感得分差異不顯著；但當(dāng)無聊傾向性得分較高時(shí)，高心理資本組的職業(yè)決策效能感得分顯著高于低心理資本組。

表3 高職學(xué)生職業(yè)決策效能感的年級(jí)差異

表4 高職生心理資本、無聊傾向性與職業(yè)決策效能感的相關(guān)分析結(jié)果

圖1 心理資本在無聊傾向性與職業(yè)決策效能感之間的調(diào)節(jié)作用

三、分析與討論

（一）高職生心理資本與無聊傾向性的現(xiàn)狀

心理資本是在積極心理學(xué)的理論框架下產(chǎn)生的一種新概念，由希望、自我效能、韌性和希望等四種積極的心理品質(zhì)構(gòu)成。盡管積極心理學(xué)的思想在教育領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注和重視，但相應(yīng)的實(shí)證研究卻比較缺乏。本研究采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)高職生心理資本的整體狀況進(jìn)行了考察，結(jié)果表明，高職生的心理資本總體上處于中等以上水平，這與國內(nèi)已有的大學(xué)生心理資本的調(diào)查結(jié)果一致。[7]進(jìn)一步的差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生在自我效能、韌性兩個(gè)維度上的得分顯著高于女生，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于兩個(gè)方面：一方面，可能因?yàn)楦呗毶鷮W(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為專業(yè)技能方面的訓(xùn)練，需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力；而男、女生的生理因素有差異，男生更擅長問題解決、動(dòng)手實(shí)踐等；加上現(xiàn)實(shí)中用人單位傾向于多用男少用女；因此，男生的自我效能高于女生。另一方面，可能與社會(huì)、家長以及學(xué)校等對(duì)男女生的期望存在不同有關(guān)，“男主外、女主內(nèi)”的思想還殘存在社會(huì)風(fēng)氣之中[6]；這就需要男生承擔(dān)更多的責(zé)任和壓力，也間接地培養(yǎng)了男生良好的心理素質(zhì)和心理韌性。然而在希望與樂觀維度上，本次調(diào)查沒有出現(xiàn)性別差異，這與已有研究結(jié)果較為一致。[10-11]在生源地因素上，城鎮(zhèn)與農(nóng)村高職生在心理資本總分及各維度得分上均不存在顯著差異。究其緣由，可能與高職生良好的就業(yè)形勢(shì)有關(guān)；不管是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村的學(xué)生，只要他們擁有了扎實(shí)的專業(yè)和實(shí)踐技能，就有可能成為用人單位所青睞的對(duì)象，順利地找到好工作；這在一定程度上增加了農(nóng)村學(xué)生的積極心理資本傾向，讓他們相信只要自己努力就有可能改變命運(yùn)。

通過對(duì)高職生無聊傾向性的調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的無聊傾向性總分級(jí)各維度得分均處于中等偏下水平。這或許表明，高職生的“無聊”總體狀況良好，大多數(shù)學(xué)生能在學(xué)習(xí)與生活中找到自己感興趣的事情，而不是整天無所事事。研究還發(fā)現(xiàn)，女生在無聊傾向總分及外部刺激、內(nèi)部刺激得分上均顯著高于男生。這與以往將普通本科院校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象的研究結(jié)果較為不一致[12]；后者的研究結(jié)果認(rèn)為：男生的無聊傾向性得分顯著高于女生。分析原因，相對(duì)于普通本科院校學(xué)生的以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，職業(yè)院校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是職業(yè)技能方面的訓(xùn)練；男生由于實(shí)踐、操作能力等優(yōu)于女生，這使得他們更能在技能學(xué)習(xí)中找到樂趣；相反，女生可能更傾向于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而覺得技能訓(xùn)練“無聊”。生源地的差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)與農(nóng)村高職生在無聊傾向性總分及各維度上得分均沒有顯著差異，這與以往研究結(jié)果相一致。[12]

（二）不同年級(jí)高職生職業(yè)決策效能感的現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)高職學(xué)生職業(yè)決策效能感總分以及在自我評(píng)價(jià)和收集信息上，隨著年級(jí)的增加呈下降趨勢(shì)。剛進(jìn)入大學(xué)校園的一年級(jí)學(xué)生有著濃厚的理想主義色彩，他們不斷描繪理想的自我和美好的未來，對(duì)前途充滿自信；但對(duì)未來的坎坷估計(jì)不足，他們只相信自己的能力；因此，表現(xiàn)出較高的擇業(yè)效能水平。進(jìn)入二、三年級(jí)以后，他們對(duì)自己各方面能力的評(píng)價(jià)傾向于客觀化，能參照自己從各方面所接觸到的各種思想和行為進(jìn)行獨(dú)立思考，漸漸地發(fā)現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間的差距，一年級(jí)的理想主義色彩逐漸消失；取而代之的是，感受到現(xiàn)實(shí)生活中嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和較大的就業(yè)壓力，因此，表現(xiàn)出較低的職業(yè)決策效能水平。然而在制定規(guī)劃項(xiàng)目和問題解決得分上，隨著年級(jí)的增加呈上升趨勢(shì)，一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)壓力都相對(duì)較低，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累也剛剛起步，因此，相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生制定計(jì)劃和解決問題的能力就相對(duì)低一些[13]；二、三年級(jí)學(xué)生體會(huì)到的就業(yè)壓力更大，加上知識(shí)的增加和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，這讓他們擁有了制定規(guī)劃項(xiàng)目和解決問題的動(dòng)力和能力，因此，高年級(jí)學(xué)生制定規(guī)劃項(xiàng)目和解決問題的能力就相對(duì)較高。

（三）心理資本、無聊傾向性對(duì)高職生職業(yè)決策效能感的的影響

相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理資本與高職生職業(yè)決策效能感及各維度均呈顯著正相關(guān)，而無聊傾向性與高職生職業(yè)決策效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果表明，心理資本與無聊傾向性對(duì)職業(yè)決策效能感的交互作用顯著，這在一定程度上驗(yàn)證了心理資本的調(diào)節(jié)效應(yīng)模型，即心理資本是通過調(diào)節(jié)作用來影響結(jié)果變量：心理資本在無聊傾向性與職業(yè)決策效能感之間起著調(diào)節(jié)作用。當(dāng)個(gè)體無聊傾向性得分較低時(shí)，低心理資本與高心理資本組的職業(yè)決策效能感得分差異不顯著；但當(dāng)無聊傾向性得分較高時(shí)，高心理資本組的職業(yè)決策效能感得分顯著高于低心理資本組。以往研究認(rèn)為，無聊產(chǎn)生的原因主要?dú)w咎于兩個(gè)主要因素：（1）外部因素，包括周圍環(huán)境中的新異刺激，任務(wù)的難易程度等；（2）內(nèi)部因素，包括自身的調(diào)節(jié)和控制能力、內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及價(jià)值觀等。[1]綜上所述，無聊傾向性的應(yīng)對(duì)策略、職業(yè)決策效能感的提升策略可以從心理資本內(nèi)外部影響因素兩個(gè)角度展開。

1.從外部因素來看，首先，職業(yè)院校應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在制定明確、合理且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑以及在完成目標(biāo)過程中可能遇到的困難和挫折，并制定解決問題的計(jì)劃，以此來樹立高職生的希望，培養(yǎng)他們制定規(guī)劃項(xiàng)目和問題解決的能力。其次，高職生應(yīng)培養(yǎng)新的興趣愛好、多接觸新的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，通過參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能讓學(xué)生增加自我效能感，進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生應(yīng)多嘗試采用積極向上且富有想象力的策略來應(yīng)對(duì)無聊。如，充分利用和發(fā)揮個(gè)人的智慧、技巧、社交網(wǎng)絡(luò)、朋友圈等其他資源；從而增加學(xué)生的心理韌性、興奮感和掌控感，消除無聊狀態(tài)和培養(yǎng)他們收集信息的能力。

2.從內(nèi)部因素來看，一方面，高職學(xué)生要學(xué)會(huì)積極認(rèn)知和歸因，學(xué)會(huì)將消極事件歸因于他人的、暫時(shí)的、局部性的原因，而將積極事件歸因于自身的、穩(wěn)定的、持久性的原因，以此來培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心態(tài)，讓他們有勇氣積極應(yīng)對(duì)挫折和壓力，以此增加對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)和提升問題解決的能力。另一方面，還可以將東方哲學(xué)中的打坐“冥想”運(yùn)用到應(yīng)對(duì)無聊狀態(tài)和提升職業(yè)決策效能感中[14]；在整個(gè)冥想過程中，個(gè)體需要專注于自己的呼吸吐納和肢體姿態(tài)，通過減少外部刺激來獲得內(nèi)心的寧靜；進(jìn)而可以讓個(gè)體釋放內(nèi)心的消極情緒、促進(jìn)個(gè)體進(jìn)行正確的歸因、幫助他們明確目標(biāo)；最終提升高職生的職業(yè)決策效能感。

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[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

羅小漫，女，銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系講師，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?；邵明星，男，瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本原理。

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1674-7747（2016）34-0021-05