劉鐘情

（成都體育學(xué)院 信息技術(shù)中心，成都 610000）

MOOC時代高校現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策

劉鐘情

（成都體育學(xué)院 信息技術(shù)中心，成都 610000）

MOOC使大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放的學(xué)習(xí)成為可能[1]。MOOC的出現(xiàn)，帶動國內(nèi)在線課程平臺建設(shè)迅速發(fā)展。自2013年以來，包括高?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程在內(nèi)的許多高質(zhì)量課程紛紛被推上了學(xué)習(xí)平臺[2]?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程是以提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力為主要目標的課程，在線課程本身就是現(xiàn)代教育技術(shù)的體現(xiàn)。因此，MOOC視域下對現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程進行研究尤為必要。本文通過分析國內(nèi)知名在線課程平臺中的現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程建設(shè)現(xiàn)狀，嘗試為高?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程提出發(fā)展對策。

一、高?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程數(shù)量

在愛課程、精品課、優(yōu)酷公開課等15個代表性網(wǎng)站對現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，截至2016年1月28日，現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程分布情況為：愛課程9門，精品課20門，優(yōu)酷公開課2門，果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院1門，中國大學(xué)MOOC 1門（見表1）。

表1 15個網(wǎng)站現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程數(shù)量統(tǒng)計

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程現(xiàn)狀

愛課程是教育部、財政部“十二五”期間支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺，精品課是教育部主導(dǎo)推動的國家級精品課程集中展示平臺，兩個網(wǎng)站均是代表性的在線課程平臺。這里主要對愛課程和精品課中現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程進行分析。

（1）課程負責(zé)人。課程的質(zhì)量好壞與課程負責(zé)人有直接關(guān)系。愛課程中課程負責(zé)人全部有高級職稱；精品課中有正高職稱10人（占50%），副高職稱5人（占25%），中級職稱2人（占10%），另有3門課程負責(zé)人信息不全。這說明課程負責(zé)人職稱要求普遍較高，也與在線課程的高質(zhì)量特征相吻合。從課程負責(zé)人的專業(yè)方向看，愛課程中教育技術(shù)專業(yè)的占100%；精品課中教育類專業(yè)的占70%，物理與電子專業(yè)的占10%，計算機專業(yè)的占5%，電子技術(shù)專業(yè)的占5%，專業(yè)方向不詳?shù)恼?0%。這說明課程負責(zé)人的專業(yè)基本為教育專業(yè)或與之相近的專業(yè)，且愛課程對課程負責(zé)人的職稱和專業(yè)方向要求比精品課更為苛刻。

（2）課程團隊。強大的專家團隊是在線課程高質(zhì)量的重要保證。從課程團隊的專業(yè)方向看，愛課程中全部為教育類專業(yè)的占66.7%，教育和其他類專業(yè)兼有的占33.3%；精品課中全部為教育類專業(yè)的占20%，教育和其他類專業(yè)兼有的占70%，計算機專業(yè)的占5%，物理與電子專業(yè)的占5%。從課程團隊的心理學(xué)博士、在校生人數(shù)看，愛課程中心理學(xué)博士占11.1%，研究生、本科生等在校生為0；精品課中心理學(xué)博士為0，研究生本科生等在校生占10%。可見，愛課程對課程團隊的專業(yè)方向要求較為苛刻，而且對學(xué)位學(xué)歷要求更高。

（3）教學(xué)資料。在線課程應(yīng)提供盡可能詳盡的相關(guān)資料從而吸引學(xué)習(xí)者聽課[3]。從教學(xué)資料看，愛課程中每門課程均有教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考評方式與標準、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)資料，其中教學(xué)日歷給出了詳細的課程內(nèi)容和時間安排，且資料詳盡完備；學(xué)習(xí)者以觀看教學(xué)視頻為主，教學(xué)視頻播放清晰流暢，視頻以教師課堂上課實錄并在視頻中適時展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課件頁面為主，視頻中有教師人物形象，視頻時長從十幾分鐘到幾十分鐘不等。精品課中教學(xué)資料主要有教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)錄像、教學(xué)設(shè)計、例題習(xí)題、文獻資料等，教學(xué)課件、電子教案均以PPT課件和Word文檔為主；學(xué)習(xí)者以教學(xué)課件、電子教案學(xué)習(xí)為主，極少有教學(xué)視頻，存在無教學(xué)課件、無電子教案的課程和例題習(xí)題、文獻資料不齊全等問題。

（4）課程教材。從課程教材看，愛課程中課程負責(zé)人或課程團隊自編教材7門，占77.78%；精品課中課程負責(zé)人或課程團隊自編教材9門，占45%,尚有部分課程教材信息不全。兩個網(wǎng)站如無自編教材的課程，則多數(shù)使用南國農(nóng)和張劍平所編教材。

（5）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)習(xí)者對現(xiàn)代教育技術(shù)的認知。從教學(xué)內(nèi)容看，愛課程和精品課中的29門課程，把教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)內(nèi)容的有24門，把學(xué)習(xí)資源獲取與管理作為教學(xué)內(nèi)容的有22門，把音視頻處理作為教學(xué)內(nèi)容的有20門，把多媒體課件或PPT作為教學(xué)內(nèi)容的有15門，把圖像處理作為教學(xué)內(nèi)容的有14門。有部分高校將電子白板、webquest、信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程制作、動畫、微課、flash、MOODLE、ADDLE模型等作為教學(xué)內(nèi)容，但微課及網(wǎng)絡(luò)課程制作的比例總體偏少。

（6）課程可用性。愛課程中每門課程平均學(xué)習(xí)者為90.6名，其中一些課程甚至沒有學(xué)習(xí)者；精品課網(wǎng)站每門課程尚無學(xué)習(xí)者數(shù)量統(tǒng)計。愛課程網(wǎng)站設(shè)置了參與課堂互動機制，精品課網(wǎng)站設(shè)置了用戶評論功能。兩個網(wǎng)站的學(xué)習(xí)者、師生之間的互動均不充分，課程可用價值平平[4]。

二、高?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程發(fā)展對策

1.細化教學(xué)對象，因材施教

早在春秋時期，大教育家孔子便提出了“因材施教”的教育理念，該理念一直在教育界備受推崇，對現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程的開展有重要的借鑒意義。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程大多面向大學(xué)本科或?qū)？乒步逃龑I(yè)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者入職后將會走上各個層面的教育崗位，而學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、中職教育中現(xiàn)代教育技術(shù)的使用側(cè)重點及對知識點的深度和廣度要求各不相同?，F(xiàn)代教育技術(shù)在線課程普遍存在教學(xué)對象不明確、教學(xué)內(nèi)容趨同、教學(xué)無特色等問題，試圖以粗放統(tǒng)一的標準和方法解決各個層面的現(xiàn)代教育技術(shù)問題，缺乏針對不同層面教育的細分式課程規(guī)劃。因此，應(yīng)細化教學(xué)對象，針對學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、中職教育等不同層面教育的特點，體現(xiàn)不同的內(nèi)涵和特色，真正做到有的放矢，滿足不同層面學(xué)習(xí)者的需求。

2.豐富課程團隊成員

現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程要為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的課程，除了課程專家組和學(xué)科教師外，還必須有心理學(xué)、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)管理等眾多學(xué)科的團隊成員，各司其職。心理學(xué)專業(yè)的團隊成員分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，視頻制作者配合其他成員剪輯和制作貼合學(xué)習(xí)者心理的視頻，從而確保課程的質(zhì)量和生命力。

3.開發(fā)滿足多種學(xué)習(xí)終端及學(xué)習(xí)方式的課程

移動學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的新趨勢，具有強大的生命力[5]。現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程只有適應(yīng)新趨勢，才能擁有更多的學(xué)習(xí)者并增強課程可用性，體現(xiàn)教育技術(shù)的歷史性變革。就實現(xiàn)層面而言，現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程學(xué)習(xí)視頻時長普遍為幾十分鐘，而適宜移動學(xué)習(xí)的視頻普遍要求時長為10分鐘以內(nèi)。因此，為滿足移動學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)習(xí)者隨時隨地突破時空的界限觀看教學(xué)視頻，時長10分鐘以內(nèi)、一個視頻一個知識點的微視頻才能更好地支持移動、碎片化學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)者和課程管理者的交互而言，現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程應(yīng)開通微信公眾平臺，在該平臺上實時發(fā)布和更新教學(xué)資源和課程新動向，使用QQ群增加學(xué)習(xí)者之間的交流，及時解決學(xué)習(xí)者的疑問，從而使課程擁有更多的潛在用戶，增強可用性。

4.多渠道、多角度增加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代教育技術(shù)的一個主要表征是多媒體課件的應(yīng)用，課程的課件質(zhì)量高，才能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，并在整個學(xué)習(xí)過程中吸引學(xué)習(xí)者。開發(fā)圖文聲像兼顧、人機交互高效的教學(xué)資源，多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增進學(xué)習(xí)者的主體意識，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性；通過為學(xué)習(xí)者提供課程相關(guān)的新聞組、郵件列表、搜索引擎和圖示方式引起學(xué)習(xí)者的興趣，增強課程可用性；鼓勵學(xué)習(xí)者上傳優(yōu)秀作品進行觀摩交流，因為學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀作品也是很好的學(xué)習(xí)資源，能為學(xué)習(xí)者提供一個展示自己作品的園地，并激勵其他學(xué)習(xí)者。

5.加強課程的實踐性和應(yīng)用性

現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程的實踐性和應(yīng)用性可以從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計等方面得以體現(xiàn)[6]。就課程定位而言，在MOOC時代，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是前沿和實用的教育技術(shù)，將其定為教學(xué)內(nèi)容可以使課程順應(yīng)時代的潮流；就學(xué)習(xí)者的需求而言，課程只有具備實用性，才能迎合學(xué)習(xí)者的工作需要并促使其繼續(xù)堅持在線學(xué)習(xí)。教育技術(shù)與學(xué)科融合也是實踐性和應(yīng)用性的體現(xiàn)。如果課程只是理論性地講授一些基礎(chǔ)教育理論，就會讓學(xué)習(xí)者空有理論而無法在現(xiàn)實中發(fā)掘應(yīng)用的場景并合理使用，而學(xué)科融合實踐案例學(xué)習(xí)便為學(xué)習(xí)者提供了借鑒和指導(dǎo)。因此，應(yīng)依據(jù)教學(xué)對象增加現(xiàn)代教育技術(shù)與物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、醫(yī)藥及英語、語文、體育、藝術(shù)等學(xué)科的融合案例，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科融合的關(guān)鍵點和重要性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力，提高學(xué)習(xí)者的實踐素養(yǎng)，加強課程的實踐性和應(yīng)用性。

[1]陳雪珍.慕課視域下高職院校概論課教學(xué)資源的建設(shè)[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016(2):27.

[2]陳堅偉.MOOC時代中國高校體育在線課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2015(3):109-114.

[3]楊志珍，BYUN H P，HALLETT K，等.在線課程設(shè)計經(jīng)驗談[J].中國遠程教育，2001(12):47-48.

[4]王麗珍.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀調(diào)研[J].中國電化教育，2007(3):57-61.

[5]卓毅.基于智能手機的移動學(xué)習(xí)在大學(xué)生的應(yīng)用研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2014(5):45-48.

[6]段元美，王華麗.現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[J].電影評介，2007(9):109-110.

[責(zé)任編輯：張寶臣]

DOI：10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.091

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科。在愛課程、精品課、優(yōu)酷公開課等15個代表性網(wǎng)站對現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程建設(shè)現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在線課程普遍存在教學(xué)對象不明確、教學(xué)內(nèi)容趨同、教學(xué)無特色等問題。為此，應(yīng)細化教學(xué)對象，豐富課程團隊成員，開發(fā)滿足多種學(xué)習(xí)終端及學(xué)習(xí)方式的課程，增加高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源，加強課程的實踐性和應(yīng)用性。

高校；現(xiàn)代教育技術(shù)；在線課程；MOOC

Present Status and Approaches to Modern Educational Technique—an Online Course in Universities in MOOC Era

LIU Zhongqing
(Information Technology Center, Chengdu Sport Institute, Chengdu, 610000, China)

“Modern Educational Technique” is a course of practical and applied implication. The study aims at analysing the present development status of online course of modern educational technique by investigating 15 representative websites such as ICourse, Jinpinke, Youku, etc, focusing on the unclear teaching objective, the similar teaching content and the indistinctive teaching method. The study reveals that it is necessary to further specify students, recruit various teammates as the course requires, and develop diverse terminals to satisfy learners’demand. It is also argued that more quality learning materials should be made available and approaches must be made to reinforce the practical and applied implication of this course.

Colleges; Modern educational technique; Online courses; MOOC

G642.3

A

1671-4326(2016)04-0081-03

2016-09-13

成都體育學(xué)院教學(xué)改革課題（16YJG03）

劉鐘情（1982—），女，湖北黃梅人，成都體育學(xué)院信息技術(shù)中心，助教，碩士.