楊偉林

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高校少數(shù)民族體育弱勢學生體育教學實踐研究

楊偉林

通過對高校少數(shù)民族體育弱勢學生群體現(xiàn)狀進行調查，歸納其主要分類和主要特征以及在不同班級的分布情況。并通過實踐教學得出：1.他們中絕大多改變了對體育課的看法和對體育鍛煉的態(tài)度2.體育能力也有不同程度的提高。

少數(shù)民族;體育弱勢學生;體育教學;實踐

1. 前言

少數(shù)民族體育弱勢學生是指在體育學習方面發(fā)生偏差、體育成績相對較差的學生。把這一群體的學生教好、教會是體育教師的責任；是體育教學工作的重點和難點。少數(shù)民族體育弱勢學生形成的原因是多方面的，他們的個體因素也存在較大的差異。因此，通過研究為普通高校少數(shù)民族體育弱勢學生體育教學提供實踐依據(jù)，并且對于民族地區(qū)普通高校體育的全面工作水平有積極的推動意義。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

以塔里木大學一、二年級少數(shù)民族學生占據(jù)比例多的班級為研究對象，并隨機抽出4個班，共計200人進行少數(shù)民族體育弱勢學生情況調查統(tǒng)計。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法：查閱相關文獻，了解相關研究狀況，為本研究提供理論依據(jù)。

2.2.2 調張查分析法；對少數(shù)民族體育弱勢學生現(xiàn)狀進行調查，分析其主要特征并初步歸類。

表1 少數(shù)民族體育弱勢學生的主要分類和特征

2.2.3 訪談法；訪談有關教師和學生對教學過程的實際感受。

2.2.4 觀察分析法：觀察少數(shù)民族體育弱勢學生在體育教學過程中的表現(xiàn)。

3. 結果與分析

3.1 少數(shù)民族體育弱勢學生的主要分類和特征

通過廣泛的調查和教學實踐，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族體育弱勢學生在高校中普遍存在，幾乎存在于每個教學的自然班中，他們有著不同的體育弱勢，表現(xiàn)不同的特征。根據(jù)少數(shù)民族體育弱勢學生表現(xiàn)出來的特征，其歸納為；心里與行為弱勢型、型態(tài)發(fā)育弱勢型、運動能力與技能弱勢型三類，其表現(xiàn)主要特征見表1。

3.2 少數(shù)民族體育弱勢學生的分布情況

為了進一步了解少數(shù)民族學生體育弱勢學生與實際教學人數(shù)比例關系，從塔里木大學大一、二年級少數(shù)民族學生占據(jù)比例較高的班級中隨機抽取4個班，進行體育弱勢學生分布情況調查，具體分布見表2.

表2 少數(shù)民族體育弱勢學生分布情況

從表2中可以看出，每個班都有一定比例的體育弱勢學生，他們占全班人數(shù)的31.47%-40.46%,而且不同的類型所占的比例也不相同，運動能力與技能弱勢型所占比例最多為13%，依次為心里與行為弱勢型是12%，型態(tài)發(fā)育弱勢型為9.5%。由于少數(shù)民族學生本身漢語水平比較差，體育課大部分都是教師用漢語講解鍛煉方法和技能，在加上和漢族學生一起學習生活，本身的自我認同和自信不高，缺乏運動鍛煉的思想，所以長時間就會導致一些少數(shù)民族學生運動能力與運動技能較差的現(xiàn)象，也會間接導致其型態(tài)發(fā)育不良。

4. 少數(shù)民族學生體育弱勢學生體育教學實踐

體育弱勢學生群體存在特別是少數(shù)民族學生，常常困擾著教師，我們進一步了解了體育弱勢學生的心理活動，普遍反映：漢語水平差，和教師其他民族學生交往困難。自卑心理嚴重，不敢正視自己的不足，對體育考試非?？謶稚踔僚懦怏w育教學。同時他們也對體育優(yōu)異的學生非常羨慕和對學好體育課的渴望。學生的反映給我們很大的啟示，而且我們通過研究找到了其主要的表現(xiàn)特征，掌握了其分類，那我們在今后的體育教學實踐中應從哪些方面著手呢？

4.1 使少數(shù)民族體育弱勢學生充分認識到鍛煉的重要性

學校體育擁有其健身、鍵心、啟智、情感發(fā)展、美育、娛樂等功能，這正是當代大學生學業(yè)之外需要完善的方面。少數(shù)民族體育弱勢學生只有真正了解學校體育的功能，了解體育鍛煉的重要性，才能自己的重視體育課、自覺的克服體育鍛煉方面的各種困難，堅持鍛煉、增強體質。因此，教師要在日常教學中，多和學生交流，耐心細致的把體育課和鍛煉身體的重要性講清楚、講透徹，使少數(shù)民族弱勢學生真正理解體育鍛煉的意義、接受體育課。

4.2 培養(yǎng)少數(shù)民族體育弱勢學生的認同感和自信心

體育弱勢學生特別是少數(shù)民族，當他們學習和生活在不同民族集體的環(huán)境中，他們缺乏自信，缺乏自我和彼此的認同。因此，在教學過程中，教師應幫助他們分析弱勢方面和已有的優(yōu)勢，幫他們量身定做鍛煉計劃，并給予定期的指導和檢查，使他們循序漸進，自信心使他們努力向上的動力，當他們努力有結果時，他們也看到自己的能力，自信心也會增強，也會促使他們和不同民族的學生在體育鍛煉中交流，提高他們的認同感。

4.3 體育教育要有充分的責任心和愛心

教師一般都喜歡教基礎好、有一定水平的學生。的確，基礎弱、水平差的學生都會影響教學質量和教學任務，而把基礎和水平差的學生教好、教會是教師的責任，也是當前教學工作的重點和難點。因此，在教學過程中，教師應給予弱勢學生更多的愛心，為他們創(chuàng)造良好的學習氛圍，尊重他們意見、正面引導、善于啟發(fā)。對每位體育弱勢學生的進步給予肯定和表揚。對于他們的缺點及時發(fā)現(xiàn)，正確的引導、改進。教師高度的責任心和愛心必定會影響體育弱勢學生上課的積極性，一旦他們接受了自己的體育老師，那么他們會逐漸喜歡上體育課。

4.4 運用多種靈活的教學組織形式

教學組織形式是保證教學順利開展和教學質量的關鍵，由于不同的班級學生體育能力都有一定的差距。因此，在教學過程中教師應靈活運用教學組織形式，對于體育弱勢的學生應讓他們先打好基礎，逐漸提高其運動技能，并不斷的鼓勵他們盡快的掌握技術要領，回歸正常隊伍。

5. 結論與建議

5.1 通過調查，分析少數(shù)民族體育弱勢學生的主要分類及其主要特征，并統(tǒng)計其主要分布情況，為少數(shù)民族體育弱勢教學生學實踐的開展提高科學依據(jù)。

5.2 通過對少數(shù)民族體育弱勢學生近2年(2013-2014)的教學實踐測試，通過師生共同努力，他們中絕大多改變了對體育課的看法和對體育鍛煉的態(tài)度，體育能力也有不同程度的提高。

5.3 高校少數(shù)民族體育弱勢學生群體存在是相對穩(wěn)定的，同時又呈動態(tài)變化的，隨著時代的變化，其類型和特征也隨之變化，教學中應及時掌握其主要表現(xiàn)特征及形成原因，及時歸納總結，不斷提高教學措施，幫助體育弱勢學生克服困難，真正達到體育教學為培養(yǎng)學生終身體育的目的。

5.4 應建立多元化、多樣化的評價體系，即：肯定少數(shù)民族體育弱勢學生的階段學習成果、培養(yǎng)他們的體育鍛煉熱情、從多方面評價學生的學習成果、把相對評價和絕對評價相結合。

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楊偉林(1981-)，男，寧夏固原人，碩士研究生，研究方向：體育訓練學與體質健康，講師，塔里木大學體育工作部。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.02.061