樊媛媛

（青海民和川垣學(xué)校）

淺議讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活

樊媛媛

（青海民和川垣學(xué)校）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循“源于生活，寓于生活，且用于生活”的理念，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和自主探究意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來呢？

一、借助生活原型開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，書本上的數(shù)學(xué)知識基本可以在生活中一一對應(yīng)。對于剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，如果教師利用生活原型進(jìn)行教學(xué)定會事半功倍，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而喜歡上數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)“長方體的表面積”內(nèi)容時，我提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個生活中常見的長方體，紙箱、牛奶盒等，在講解表面積的含義時讓學(xué)生對照實物進(jìn)行理解，然后自己測量、計算實物的表面積，并進(jìn)行探討交流，同桌互相檢驗。為了進(jìn)一步鞏固計算方法，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生實際去測量、計算學(xué)生餐廳內(nèi)洗手池（沒有頂部）的表面積，得到不同長方體表面積的計算方法。再如教學(xué)“觀察物體”，從物體的正面、側(cè)面和上面觀察，并能畫出從不同位置所看到的簡單幾何體的表面的形狀。這部分內(nèi)容比較抽象，因此教學(xué)時要借助具體的模型讓學(xué)生在觀察、拼擺和探索中，根據(jù)自己的親身體驗，感悟出從這些物體的三個面分別看到的形狀，并畫出來。學(xué)生在經(jīng)歷觀察物體的過程中，豐富了對現(xiàn)實空間的認(rèn)識，減輕學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在生活實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化，把生活經(jīng)驗引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，把社會生活中貼近學(xué)生生活的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)用形象化的生活問題幫助學(xué)生鞏固抽象的數(shù)學(xué)知識。如在教學(xué)相遇問題時，存在著三個要解決的數(shù)學(xué)問題：相向（相對）而行、相背而行和同向而行。為了讓學(xué)生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我把這節(jié)數(shù)學(xué)課搬到了學(xué)校操場：組織學(xué)生同桌兩人為一組，將相向、相背和同向中的三種相遇情況作演示。通過角色演練，使學(xué)生加深了對相遇問題三種情況的理解。另外，對于一些教材中實踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，我盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)造有利條件，盡可能的把課堂教學(xué)的主陣地教室轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生處于實際環(huán)境中學(xué)習(xí)新知。經(jīng)實踐證明，結(jié)合學(xué)生生活實際學(xué)習(xí)新知，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，更能使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、讓數(shù)學(xué)知識來源于生活，并回歸于生活

1、數(shù)學(xué)練習(xí)要貼近生活

數(shù)學(xué)知識理解之后要通過練習(xí)加以鞏固，才能使學(xué)生掌握得更好并得以熟練運用。教師在教學(xué)過程中如果能夠注意挖掘有價值的、結(jié)合具體生活實際的問題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生學(xué)用相結(jié)合，感悟到“數(shù)學(xué)是來源于生活，又應(yīng)用于生活”的。而學(xué)生在將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了逐步培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”之后，教師可以安排學(xué)生到家里去選擇一些長方體或正方體物體，量一量，并計算出它們的表面積，并進(jìn)行比較。在教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”后，問學(xué)生統(tǒng)計表在自己的現(xiàn)實生活中能解決哪些問題？并讓學(xué)生制作一張本校各年級人數(shù)的統(tǒng)計表，使他們知道課本例題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)以致用。

2、數(shù)學(xué)知識要應(yīng)用于生活

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)常常過分關(guān)注知識的掌握程度，偏重于脫離實際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，很少培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。長此以往，導(dǎo)致了學(xué)生的思維僵化，不夠活躍，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識源于生活，更要讓他們明白數(shù)學(xué)知識可以服務(wù)于生活，使他們達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。

總之，割裂數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，只能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥而機(jī)械的深淵，不利于學(xué)生知識的掌握和興趣的培養(yǎng)。只有將數(shù)學(xué)融入生活，在生活中收集數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，才能讓學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識，才能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩。