保善鳳

（青海省民和縣甘溝中學(xué)）

初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

保善鳳

（青海省民和縣甘溝中學(xué)）

隨著新課改的實施，對英語聽力教學(xué)提出了更高的要求，聽力已經(jīng)成為了英語中考的重點。在當(dāng)前形勢下，如何采取有效的策略提升聽力教學(xué)質(zhì)量，便成為重中之重。

一、初中英語聽力教學(xué)中存在的問題

1、英語聽力教學(xué)理念嚴(yán)重落后

大部分的初中英語教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)的過程中，往往還不能夠搞清楚進(jìn)行初中英語聽力教學(xué)的重心在于何處。同時，大部分的初中英語教師只是把初中英語聽力教學(xué)當(dāng)做是應(yīng)試教育的一個組成部分，所進(jìn)行的英語聽力教學(xué)也是緊緊地圍繞著考試大綱進(jìn)行的，在進(jìn)行初中英語聽力教學(xué)的過程中，充滿了功利性的教學(xué)思維。

2、傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式的束縛

在進(jìn)行初中英語聽力教學(xué)的過程中，往往存在著教師占據(jù)大部分課堂時間的情況。在這樣的背景下，初中英語聽力課堂就淪為了聽力的練習(xí)課堂，學(xué)生所形成的英語聽力思維也都是很淺顯的圍繞聽力訓(xùn)練過程建立的，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行知識點總結(jié)的過程中，往往難以拿出自己的總結(jié)方法，難以形成獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，束縛了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、解決初中學(xué)生英語聽力的教學(xué)策略

聽之前,明確“聽”的目的,制定計劃。聽力學(xué)習(xí),做好前期準(zhǔn)備工作非常關(guān)鍵。首先,學(xué)生要先對所聽的話題內(nèi)容要有所了解,熟悉相關(guān)文化信息并知道信息在不同文章中是如何組織的。其次,必須明確聽的目的,這樣學(xué)生可以知道哪些地方需要了解的程度。第三,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知材料預(yù)測聽力內(nèi)容大意,處理好關(guān)鍵詞。聽之前,教師預(yù)先布置一種填空練習(xí),要求學(xué)生閱讀后嘗試將空白部分填起來。這樣做,幫助學(xué)生明確自己重點聽什么,聽的過程中就容易將注意力集中起來。為了鼓勵學(xué)生自主積極有效的學(xué)習(xí),教師鼓勵學(xué)生在聽前討論,做好聽前的準(zhǔn)備。

聽的過程中,采用多種教學(xué)手段,活用材料。采用科學(xué)的方法進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽力理解的方法有“自下而上一”與“自上而下即”兩種?！白韵露稀钡姆椒ㄊ菍W(xué)生運用詞匯、句法、語義層的表面對聽力材料進(jìn)行“精加工”的過程,是一個語音、詞匯、句式的過程。而“自上而下”的方法,是學(xué)生運用自己的知識經(jīng)驗和與話題相關(guān)的背景知識,對聽力材料進(jìn)行“宏觀”處理,通過預(yù)測、推測、驗證和修改等手段來理解材料的過程。教學(xué)中,教師要靈活運用這兩種方法。詞匯量少的學(xué)生往往在碰到新單詞時會停下來反復(fù)思考,此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自上而下的方法,盡量利用大腦貯存的背景知識來進(jìn)行整體理解。熟悉話題詞匯。教學(xué)中,教師往往過于注意答案的對錯。筆者認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生對語言推斷能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中辨別出材料中涉及到的相關(guān)方面,最終達(dá)到對聽力材料的準(zhǔn)確理解。教師要找到一段與學(xué)生水平相近的聽力材料,將材料中可能遇到的詞匯列成表。然后,教師將材料話題寫在黑板上,鼓勵學(xué)生盡可能想出與話題相關(guān)的詞語。最后,教師播放聽力材料,讓學(xué)生記下相關(guān)詞匯,聽完后進(jìn)行對比,并把新詞添加到詞匯表中。接著,讓學(xué)生講自己聽的過程中哪些沒聽清楚、正確的應(yīng)該是什么。討論結(jié)束后,教師再次播放聽力,讓學(xué)生將剛才的疑惑弄清楚。當(dāng)然,聽力練習(xí)中的一大障礙,就是學(xué)生對聽力材料中涉及的多種表達(dá)形式無所適從。筆者認(rèn)為必須先讓學(xué)生練習(xí)簡單的表達(dá),再一步步提高難度,這樣學(xué)生才能逐步聽懂有難度的材料。

三、聽后深化。

目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，因此，除了聽力障礙的掃除和聽力技巧的掌握，聽后階段的強化鞏固必不可少。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過自主體驗探究和合作討論的方式，來實現(xiàn)聽、說、讀、寫四項技能的綜合發(fā)展?！庇纱丝梢?，“四能”培養(yǎng)的重要性。學(xué)生的英語能力是個整體不斷提高的過程，因此在聽力教學(xué)中，教師不應(yīng)只單純地局限于書面知識的傳授，而應(yīng)側(cè)重于“四能”的綜合培養(yǎng)，采取聽、說、讀、寫的融合訓(xùn)練，多角度、多渠道深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生四能并進(jìn)，著力提升聽力水平。

總之，聽力是一個日積月累，由量變到質(zhì)變的過程。教師必須正視聽力教學(xué)中存在的問題，并找到解決問題的策略與方法，在聽力教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時對教學(xué)的方案做出必要的調(diào)整。這樣，學(xué)生的聽力就必定能夠不斷提高。