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        探究小學數(shù)學有效教學策略

        2016-02-05 16:31:19
        魅力中國 2016年18期
        關鍵詞:三角尺直線探究

        張 孔

        (河北省高陽縣蒲口鄉(xiāng)趙口小學)

        探究小學數(shù)學有效教學策略

        張 孔

        (河北省高陽縣蒲口鄉(xiāng)趙口小學)

        本文結(jié)合小學數(shù)學教學實踐,對課堂有效教學策略進行了探索嘗試,提出了幾點個人教學建議,僅供參考.

        小學數(shù)學;有效教學;策略

        教學過程實際上是一個具有計劃性、目的性、組織性,由師生共同參與的活動過程. 教師要勇于接受新理念,探究更有效的教學方法,從而提高課堂教學效果.

        一、注重新舊知識之間聯(lián)系

        數(shù)學知識與其他學科知識有所不同,它具有較強的連貫性,知識之間是環(huán)環(huán)相扣的,大多數(shù)新知識都是建立在舊知識基礎之上,并隨之延伸與發(fā)展的. 因此,數(shù)學教師要善于找到新知識的生長點,緊緊抓住新舊知識之間的聯(lián)系,選準學習知識的切入點,提出具有啟發(fā)性、引導性的問題,促使學生積極思考. 例如,在教學“乘法”時,教師可以利用板書出示這樣的問題:2 + 2 + 2 + 2 = ?3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ?4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = ?讓學生運用之前所學的加法對其進行計算,學生們都能準確得出問題的答案. 但是這并不是最終的教學目的,教師要進一步引導:“請大家看一下這幾個問題,其中是否有相同之處呢?”經(jīng)過短暫的思考,學生看出了每道題中的加數(shù)都是一樣的. 教師繼續(xù)追問:“那么我們能否根據(jù)問題的這一特點,設計更為簡單的計算方法呢?”以此類推,最終引導學生得出“幾個相同加數(shù)和的簡便運算,叫作乘法”的概念. 由此可見,通過設計鋪墊性問題,啟發(fā)學生找到知識的規(guī)律,讓學生在舊中求新,提高學生由此及彼、舉一反三的能力.

        二、與生活實踐相結(jié)合教學

        數(shù)學知識來源于生活,教師應努力引導學生把書本知識與生活實踐相結(jié)合,以此來培養(yǎng)他們的實踐能力,感受數(shù)學學科的實踐性. 要積極為學生創(chuàng)造條件,營造生活化場景,引導學生利用課上學到的知識與方法探究、解決一些現(xiàn)實問題,這樣既能幫助學生深化理解所學知識,感受它們的價值,還能有效提高學生對數(shù)學學習與實踐運用的信心. 如學了人民幣的知識后,在課堂上組織一次模擬購物活動,讓學生拿著人民幣現(xiàn)場購買物品,計算付款和找零,這非常有利于學生對人民幣知識的掌握;學了統(tǒng)計知識后,提問學生計劃對什么進行統(tǒng)計,這個環(huán)節(jié)可以使學生把已具備的生活經(jīng)驗和所學數(shù)學知識在生活中加以運用,解決現(xiàn)實問題,這個實踐過程能夠使學生覺得數(shù)學就在身邊,生活中的每個方面都要用到數(shù)學知識. 數(shù)學新課標提出:學生能感受到現(xiàn)實生活中的數(shù)學,并且在現(xiàn)實世界中加以應用,才能真正感受到數(shù)學的價值所在. 學數(shù)學是為了把它應用到生活中,為生活服務,實現(xiàn)學以致用. 所以,每學完一個新知識后,教師應聯(lián)系現(xiàn)實生活,為學生列出一些緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的問題,培養(yǎng)他們的知識實際應用和問題解決能力. 生活化的數(shù)學問題有很強的啟發(fā)性特點,能夠激活學生的知識經(jīng)驗,增強學習動力,堅定學習信心,能夠引導學生入情入境,發(fā)展個性化思維.

        三、教會學生課堂反思方法

        反思是學生自我監(jiān)控和反省的重要內(nèi)容,能夠全面地反映學生對知識的掌握程度. 為了培養(yǎng)和提高學生的反思能力,教師一定要在數(shù)學課堂中教會學生反思的方法. 主要的方法有自我提問和自我總結(jié). 自我提問是數(shù)學學習中經(jīng)常用到的,是能夠培養(yǎng)學生自我反思能力的有效方法,它貫穿在整個學習過程之中. 例如,學生可以提問自己:“我的方法哪里錯了?”“哪種方法是最簡單的?”“這個題目考的是什么內(nèi)容?”等,如此可以促使學生的學習更深入發(fā)展. 學生一旦形成了自我提問的方式,就能有效提高他們思維的發(fā)散能力,也能相應地增強學習能力與鑒別能力. 在完成某一特定問題的解答后,教師要注意引導學生繼續(xù)思考是從什么角度解決的這個問題,尋找問題解決點時使用了什么樣的方法,運用了哪些解題思路與思維規(guī)律.例如學完計算梯形面積的知識后,教師可專門抽出時間來領著學生復習總結(jié)如何推導計算梯形面積的方法,學生會總結(jié)出是運用了隔離法這一結(jié)論. 自我總結(jié)能夠幫助學生更完整、全面地掌握課堂所學知識,還能使他們把這一方法靈活運用到學習其他圖形的過程中,對思維的發(fā)散能力能夠起到很好的鍛煉作用.

        四、科學利用學習錯誤資源

        失敗是成功之母,要想獲得真理,必然會經(jīng)歷很多錯誤. 有意避開可能發(fā)生的錯誤,不去欣賞和容納差錯,會對擴展學生的認知范圍和提升認知深度產(chǎn)生影響,壓抑和扼殺他們的求知欲和自主探究的意識. 對于小學生來說,單純的正面示范與練習無法徹底糾正他們的錯誤,而必須經(jīng)歷一個自我否定的認知發(fā)展過程,也就是說允許犯錯,讓他們自己在糾錯過程中逐漸完善經(jīng)驗,深刻理解與認識新知的本質(zhì),這樣印象更深刻,記憶更牢固. 教師要用寬厚和包容的心去對待學生所犯的錯誤,并能夠利用這些錯誤為教學活動服務,不斷豐富和完善學生的經(jīng)驗. 以“平行線的畫法”的教學為例,先安排學生使用三角尺為一條直線畫平行線,由于學生經(jīng)驗不足,畫出的直線往往與已知直線不平行. 這時教師就要對學生畫錯的原因進行引導和糾正. 學生來說,教師來畫,幫助他們自己在觀察和分析中得出:歪斜移動三角尺是不平行的原因. 然后繼續(xù)探討:怎樣才能保證平移三角尺時不歪斜呢?最后得出:當三角尺的一邊跟直線重合的前提下,為三角尺另外一邊設定一個移動軌道,就能保證畫出的直線與已知直線平行. 教師通過上述方法借助錯誤資源來引導學生自主糾錯,可以有效鞏固已有經(jīng)驗,達到深化理解和掌握新知的目的.

        總之,作為數(shù)學老師,要不斷加強自身的學習,并在教學實踐中勇于探索嘗試,只有這樣才能“奏響”小學數(shù)學有效教學的旋律,讓學生得到更好的發(fā)展.

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