王 麗

（河北省承德市寬城滿族自治縣桲羅臺中心小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推行小組合作學(xué)習(xí)模式

王 麗

（河北省承德市寬城滿族自治縣桲羅臺中心小學(xué)）

達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生個性與社會性協(xié)作發(fā)展，提高教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。在學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索的過程中，加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗(yàn)在解決問題的過合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它在教學(xué)活動中能夠改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；交流與評價

在新課程理念的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)越來越廣泛地被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。 它通過學(xué)生小組合作性活動來程中與他人合作的重要性。我下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效開展小組合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

1.合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)

1.1 合作時機(jī)應(yīng)選擇在個人操作無法完成或者在學(xué)生個人探索有困難時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，為學(xué)生增添新能量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這樣一定能取得較好的效果。

1.2 合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時，但又不善于闡述自己的觀點(diǎn)，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點(diǎn)下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

1.3 合作時機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。在三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)中，開始就創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)情境"分蘋果"、"分月餅"，分物品是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的實(shí)際問題，教師就從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中"分蘋果"的場景，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識了"平均分"，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊，同時讓學(xué)生懂得"我為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)"變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。本節(jié)課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動參與學(xué)習(xí)活動的情境，提供了探究的材料和充分動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在動手、動口、動腦的過程中，感悟分?jǐn)?shù)的含義。象這樣的例子還很多很多?？傊瑒?chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，使學(xué)生主動接受。

2.2 明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)讓小組中的每個成員都共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同時要重視學(xué)習(xí)小組"領(lǐng)頭雁"的培養(yǎng)，這"領(lǐng)頭雁"必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長后，對小組長進(jìn)行"崗前培訓(xùn)"，使其清楚小組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開展合作，增強(qiáng)小組競爭力。組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚(yáng)批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。例如：在教學(xué)第二冊《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：如果這個周末我們舉行聯(lián)歡會，老師想買一些水果，到底買哪些水果呢？請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

2.3 合作與探究。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識的樂趣。例如：在"分?jǐn)?shù)"這一部分，兩個人分一塊月餅，怎樣分才能讓大家吃到的一樣多呢，于是孩子們展開熱烈的討論……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅知道了平均分，也鍛煉了動手動腦能力，更嘗到了合作的樂趣！

2.4 交流與評價。交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)，讓孩子們在合作中成長。

總之，"學(xué)習(xí)中的合作與交流"作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來。因此，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣"合作與交流學(xué)習(xí)"才能體現(xiàn)出實(shí)效性。