余錦芳

（青海民和松樹(shù)中心學(xué)校）

淺探初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略

余錦芳

（青海民和松樹(shù)中心學(xué)校）

我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在大量的學(xué)困生，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在障礙，不能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)他們的表現(xiàn)也讓人感到失望.長(zhǎng)期處于這樣狀態(tài)下的學(xué)生，非常容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦、恐懼等不良情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)心理疾病，這樣一來(lái)不僅影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)他們的身心健康成長(zhǎng)也是一個(gè)巨大的威脅，從而導(dǎo)致他們不能夠得到全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)

1.數(shù)學(xué)概念和定理模糊不清

一些學(xué)生對(duì)于重要的數(shù)學(xué)概念、公式以及定理無(wú)法用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)課本例題的研究比較少，比如很多學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)區(qū)分不清，并不知道哪一個(gè)是討論兩個(gè)圖形的形狀或位置關(guān)系，哪一個(gè)是討論圖形本身的具體形狀，還有一些學(xué)生連圖形的對(duì)稱(chēng)方式也沒(méi)有掌握。

2.學(xué)生普遍自學(xué)能力比較差

學(xué)生普遍存在自學(xué)能力比較差的情況表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法找出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)教材中提出的問(wèn)題無(wú)法回答，做完練習(xí)以后也提不出問(wèn)題，不清楚自己從中掌握了什么，不能根據(jù)已學(xué)知識(shí)觸類(lèi)旁通地解答其他問(wèn)題。在閱讀的時(shí)候速度很慢，容易受到外界的干擾，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性。

3.課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

課堂上主動(dòng)性不強(qiáng)主要表現(xiàn)在對(duì)教師布置的練習(xí)題目和問(wèn)題不予理睬，積極性不高，沒(méi)有思考的決心和動(dòng)力，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)態(tài)度漫不經(jīng)心。

4.數(shù)學(xué)邏輯思維能力差

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的思維能力，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)缺乏邏輯性，不知道怎樣進(jìn)行換位思考以及全方位地展開(kāi)問(wèn)題分析，也不能很好地運(yùn)用邏輯思維解決數(shù)學(xué)難題，總之主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)邏輯思維能力比較差上。

二、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的解決策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師應(yīng)該積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

關(guān)心“學(xué)困生”、尊重“學(xué)困生”、鼓勵(lì)“學(xué)困生”，本著“一切為了學(xué)生”和“為了一切學(xué)生”的原則，將“學(xué)困生”作為推行教學(xué)改革、提高教學(xué)效率的動(dòng)力，而不是拖全班后腿的“累贅”。

2.加強(qiáng)師生情感溝通，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變

人與人的情感是相對(duì)的，如果教師對(duì)學(xué)困生充滿(mǎn)關(guān)心，學(xué)生也會(huì)報(bào)予學(xué)習(xí)的熱情．有的學(xué)困生天生對(duì)數(shù)學(xué)有一種畏懼感，幫助學(xué)困生消除這種畏懼心理對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要．而師生的心靈溝通則能幫助他們解決這種困惑．作為課堂的主導(dǎo)者，從儀表裝束到精神狀態(tài)，從一言一語(yǔ)到舉手投足，無(wú)不向?qū)W生傳遞著情感．尊重學(xué)困生，保護(hù)他們的自尊心和求知欲．這些情感都會(huì)對(duì)他們有所觸動(dòng)．在日常教學(xué)生活中教師應(yīng)注意觀察學(xué)困生，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)困生進(jìn)行溝通交流，逐步與學(xué)困生增強(qiáng)師生之間的感情，使學(xué)困生更加信任教師．并在信任的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)方法上多加予指導(dǎo)，幫助他們解決數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)困難．此外，及時(shí)做好家校聯(lián)系，與學(xué)困生的家長(zhǎng)溝通．雙方合作抓好學(xué)困生在校與在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因人而異給予適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，促進(jìn)其成長(zhǎng)．

3.引導(dǎo)學(xué)困生探索新知，幫助其歸納數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)

通常學(xué)困生缺乏獨(dú)立思考能力，對(duì)老師的講解有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，有“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象．這歸結(jié)于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力很低，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生厭煩感的原因．這些都需要教師加予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上加予指導(dǎo)，讓學(xué)困生有勇氣去探索、鉆研．另外，在每節(jié)課的結(jié)束前幾分鐘要讓學(xué)困生自已總結(jié)歸納本節(jié)課的收獲，用板書(shū)的形式幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)．這樣有利于讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自已掌握的知識(shí)與別人掌握的知識(shí)是否存在差距，做到知恥而后勇，努力補(bǔ)缺補(bǔ)漏，不斷完善自已．

4.科學(xué)選取和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲

實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)課上一味地講授，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性，滋生抽象乏味的感覺(jué)。數(shù)學(xué)學(xué)困生的心情大多處在厭煩的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無(wú)聊、枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)沒(méi)勁頭，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付了事和免受家長(zhǎng)及教師的責(zé)備，從而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡和抵制日盛一日。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。好的數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的目的。