馬桂蓉

（青海民和縣松樹中心學(xué)校）

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的探討

馬桂蓉

（青海民和縣松樹中心學(xué)校）

在新課程的背景下，合作學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，要求教師充分利用課堂時(shí)間，采用各種小組合作式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成學(xué)生自主解決問題的能力和習(xí)慣，使教學(xué)質(zhì)量得以提升，達(dá)到共贏的目的。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中具有一定的優(yōu)勢(shì)：合作學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍下學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，強(qiáng)烈的表現(xiàn)自己、發(fā)表自己的意見，因此，合作學(xué)習(xí)可以最大限度地營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的課堂氛圍；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，而合作學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在小組討論的過程當(dāng)中獨(dú)立思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，充分的展現(xiàn)自我，從而進(jìn)一步促進(jìn)自己自信心的提高；傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的教學(xué)內(nèi)容、課程安排以及素質(zhì)的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，而在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師成為引領(lǐng)者和啟發(fā)者，學(xué)生成為主體。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的過程當(dāng)中同時(shí)也存在著一些問題和推行障礙：由于老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理念了解和認(rèn)識(shí)不足，致使在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)忽略實(shí)質(zhì)而過分注重形式；雖然合作學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢(shì)，但是由于合作學(xué)習(xí)的具有一定的課堂適用性，導(dǎo)致一些學(xué)校在新課改的倡導(dǎo)下未從實(shí)際出發(fā)，在課堂上濫用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；現(xiàn)階段，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平區(qū)域性差異很大，教學(xué)需求與教育投入力度無法相互匹配，很多地區(qū)的師資力量不匹配、學(xué)校硬件設(shè)施不完善，同時(shí)，一方面我國(guó)是個(gè)人口大國(guó)，另一方面小學(xué)生的注意力很難集中，過多班級(jí)人數(shù)大大加重了教師的負(fù)擔(dān)，這些因素都不同程度的阻礙了合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，而且進(jìn)一步影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

2.1 提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)作為語文教學(xué)目標(biāo)之一，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要在語文教學(xué)過程中，加強(qiáng)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的行為、意識(shí)等方面的差異，教師要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)活動(dòng)或者布置任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生們?cè)诤献鬟^程中深刻體會(huì)到合作、分享的樂趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，與其他同學(xué)建立友誼，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)以及價(jià)值觀、人生觀的正確樹立具有積極作用。

2.2 提高學(xué)生口語表達(dá)能力

利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語文教學(xué)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生將其內(nèi)心真實(shí)想法表達(dá)出來，并與其他同學(xué)分享，通過這種方式，教師能夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，特別是對(duì)于同一問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，提出不同的見解。另外，教師通過學(xué)生的表述，還能夠反思自身在教學(xué)中存在的問題，并加以調(diào)整，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)是對(duì)各類詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間積累的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生做課堂筆記是語文學(xué)習(xí)的必要手段之一。合作學(xué)習(xí)在深化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，對(duì)學(xué)生日后構(gòu)建語文知識(shí)體系具有積極作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生做好課堂筆記。例如：重點(diǎn)詞匯、語句的使用方法，通過這種方式，既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠大大提高學(xué)習(xí)效率，鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)。

2.4 最大程度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性以及習(xí)慣的重要時(shí)期，由于小學(xué)生年紀(jì)偏小，且心理、身體正處于發(fā)展階段，對(duì)教師對(duì)自身的肯定和鼓勵(lì)十分在乎。通過合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)小組總成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，兼顧所有學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。不僅如此，學(xué)生還能在這一過程中學(xué)會(huì)分享，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)能夠幫助成績(jī)較差的同學(xué)，這不僅能夠幫助成績(jī)好的學(xué)生鞏固和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠在一定程度上促進(jìn)成績(jī)較差學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以在提高課堂教學(xué)效率的過程中，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生得到有效的鍛煉。與此同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。