王曉東

（河北省承德市平泉縣縣城學(xué)區(qū)雙橋小學(xué)）

淺談新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)反思

王曉東

（河北省承德市平泉縣縣城學(xué)區(qū)雙橋小學(xué)）

新課改實施近十年來，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做;孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威;他們表達(dá)清楚，思維清晰，合作有秩序，學(xué)習(xí)有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張揚。

雙基知識;教師主導(dǎo)

由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況新問題。這些新情況新問題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。在這些新情況新問題的試驗課堂氣氛中，往往也存在著一些問題，值得我們反思。

一、追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識

“課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場面，一些教師在教學(xué)設(shè)計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學(xué)生們在一節(jié)課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松?？墒俏覀冏屑?xì)反思一下我們的課堂教學(xué)，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？語文素養(yǎng)是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)？總之，感覺這樣的課型，學(xué)生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。因此，我們現(xiàn)在的新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學(xué)生在想些什么，說些什么，做些什么，教師及時抓住了學(xué)生課堂中的哪些閃光點，這些活躍氣氛的活動是否有益于學(xué)生在求知的生涯中具有可持續(xù)發(fā)展性。

二、片面強調(diào)個性而輕視教師主導(dǎo)

實行新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時間返還給學(xué)生，充分張揚學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生獨特的體驗，強調(diào)得尤為重要。是的，每個人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導(dǎo)致對同一問題的看法與體驗不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。但是在具體的課堂教學(xué)實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強調(diào)學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，唯恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨特體驗”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生說“我認(rèn)為”，“我不同意”“我反對”等詞語，經(jīng)?？梢月牭絹碜詫W(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛異?；钴S，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為“尊重學(xué)生的個性發(fā)展”。然而我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個人見解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學(xué)、合乎情理。因此，我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師有沒有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用？我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時間，讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學(xué)生發(fā)表不同見解的同時，是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價值取向呢？

以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用“缺席”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應(yīng)適時指點迷津、有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮一個導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時地加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。

三、注重合作學(xué)習(xí)配對而缺少時機的把握

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的配對，成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。

課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時;二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時;三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。

總之，教師只有不斷反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學(xué)才會更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。