劉堯軍 何宗會

（重慶市綦江區(qū)打通第二小學）

兒歌促進小學語文有效識字教學探究

劉堯軍 何宗會

（重慶市綦江區(qū)打通第二小學）

據(jù)心理學研究表明，小學生的心智還未完全成熟，小學生在成長的過程中有著強烈的好奇心和愛玩的特點.在小學教學課堂中利用兒歌教學，說明兒歌具有短小精煉的特點，學生也能對兒歌中的詞句朗朗上口"這樣學生就會樂于學習兒歌、朗讀兒歌，從而從兒歌豐富的內(nèi)容中，提升自身的識字能力.

兒歌;小學;識字教學

兒歌是兒童文學的一種重要表現(xiàn)形式，是人類童年精神文化基石有韻律的奠基者，在對人類整體與個體童年的咿咿呀呀吟唱中，積淀和演化為不可替代的精神情感和文化的富礦。兒歌是低年級小學生喜聞樂見的文學形式，若能把兒歌巧妙融入到小學低年級識字教學中，則會使識字教學生動活潑，學生易于接受。兒歌有效促進小學語文識字教學，主要是依據(jù)中華古今韻文識字的經(jīng)驗，遵循語文教師用心教、小學生玩中記的思想，以兒歌為識字載體。在具體的識字教學中，要安排好順序，巧妙設計，在整體中認讀。兒歌識字教學法，其實就是一種在游戲中學習兒歌、在學習兒歌中識字的一種寓教于樂的方法，使小學生能循序漸進識字詞，有條不紊閱讀。這種寓教于樂的教學方法，能讓小學生學得輕松記得牢。不僅能開發(fā)小學生的識字視野，更能增長小學生的語文基礎知識，訓練小學生的語言表達，發(fā)展小學生的想象思維，提高小學生的語文綜合素質，為小學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

一、兒歌在小學語文識字教學中的價值

識字，是小學低年級語文教學中不可缺少的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師往往從音、形、義這三個方面入手引導學生學習。過于重視發(fā)音與書寫，在無形中增加了識字學習的難度，也影響了小學生識字學習興趣的形成。低年級小學生的識字能力與記憶能力都比較強，漢字的發(fā)音學習較為容易，但書寫學習難度不小。把握好小學生識字學習的優(yōu)勢與不足，將兒歌教學融入到語文教學活動中，才能體現(xiàn)兒歌的教育價值。首先，與教師的教學語言相比，兒歌具有形象性與生動性，能夠讓小學生對漢字進行感性認知。在兒歌的幫助下，小學生所接觸到的漢字更加直觀，更容易記憶。其次，兒歌具有韻律與節(jié)奏感，其速度在小學生可接受的范圍之內(nèi)。跟隨兒歌的節(jié)奏去學習漢字，能夠提高小學生漢字記憶的速度與牢固度，促進識字教學質量的提高。

二、兒歌在漢字認讀教學中的運用

1、單個漢字

學習單個漢字時，教師可以分別從漢字的形狀和意思來設計兒歌進行識字教學。首先是漢字的形狀，教師可以把圖畫和兒歌結合，引領學生展開聯(lián)想，把漢字想象成一個具體的事物。如爐字，教師就可以畫出屋子里燃著一簇小火苗的爐子，小火苗是左邊的火，屋子是右邊的戶，再編寫兒歌：一座小房子，爐子功勞大，屋里暖洋洋，火苗微微亮。這樣一來，學生腦海里就會浮現(xiàn)出生動的畫面，對于爐字的記憶也就更加深刻。再比如，各種樹木的記憶，也可以采用形象記憶法。如松字，松樹四季常青，樹葉像針，兒歌可以變?yōu)樗募舅?，四季綠，手兒小，手指細，筆直站定志氣高，守衛(wèi)人民不放松。而梧字和桐字，梧桐樹到秋冬樹葉會變黃掉落，樹葉就像手掌，兒歌可編為：秋風蕭瑟百花落，梧桐樹葉亂飛舞，金色手掌多美麗，來年春天再生長。其次，是從漢字的意思出發(fā)來設計兒歌，比如，一些動詞中的漢字，如跌字，左邊是足，右邊是失去的失，通常表示摔倒、跌落，兒歌可以編為出門注意別跌倒，受傷失意損失高，道路安全很重要，腳下情況要顧好。在單個生字的教學中，教師要注意把握循序漸進的原則，在遵守教學大綱要求的情況下，先教簡單的且常用的如火、月、可等之類的字，再教炒、服、柯這一類的漢字，讓學生對于漢字的學習進度能夠良好地適應。

2、同音字、形近字

漢字學習的難點之一就是同音字和形近字的辨認與記憶，教師可以利用兒歌來幫助學生更有效率地辨認同音字和形近字。首先是同音字，教師可以從它們的意思出發(fā)進行兒歌的設計。如“yuan”讀音的字原、元、員、園、圓，可以編寫如下的兒歌讓學生進行串聯(lián)記憶：有一天媽媽帶我去公園，我在地上撿到了圓圓的一元錢，交給了警察叔叔，做好事原來這么快樂。再比如，密和蜜：小小蜜蜂，小小秘密，花間采蜜，藏在密室，辛勤勞作，收獲甜蜜。之后是形近字，教師可以把兒歌設計為一個小故事，把一些形近字聯(lián)系在一起，用朗朗上口的兒歌幫助學生記憶。比如，嬌僑較橋：嬌小可愛小姑娘，常年僑居在國外，坐著轎車回家鄉(xiāng)，提著裙子來過橋。還有疹診趁珍：身上疹子來發(fā)作，早上門診去看病，趁早治療別耽誤，健康好好來珍惜。再比如，拉粒泣垃：黃牛拉犁來耕種，粒粒米粒皆辛苦，垃圾焚燒把家毀，農(nóng)民傷心來哭泣。這些兒歌不僅囊括了這些形義相近的漢字，還非常具有故事性和趣味性，能夠讓學生在了解漢字構成和意思的基礎上，對于漢字有更加系統(tǒng)深刻的記憶。學生在對兒歌進行反復誦讀之后自然而然地會感受到漢字的魅力，從而對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，更積極主動地認識漢字，擴充閱讀，豐富了詞匯量，從而提高了自己的語文水平。

整體認讀的識字教學法，就是讓低年級小學生在誦讀兒歌的過程中，對其中的生字、詞匯和句子進行整體掌握。這樣一來，小學生能夠通過誦讀兒歌就達到識字的目的，這樣識字認讀變得更加簡單和迅速。例如，在蘇教版小學語文一年級下冊“情、晴、睛”的識字教學中，為了讓小學生了解漢字的字音、字形和字義之間的聯(lián)系，可以帶領學生誦讀兒歌《小蜻蜓》，在整體認讀這首兒歌的基礎上，對其中的詞匯進行整體接受，從而帶出生字“情、晴、睛”，教師進而對小學生進行引導，讓小學生對比這三個生字，使小學生能夠舉一反三，了解和掌握漢字的學習方法。兒歌識字教學法是一種行之有效的小學低年級語文識字教學方法，即通過朗朗上口、合轍押韻的兒歌，讓小學生在輕松愉悅的氛圍中進行識字學習，提高小學生識字的效率和質量，使小學生能夠更好地認識漢字、記憶漢字，為小學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

[1]集中識字教學論文集(二)[M].北京:中國文聯(lián)出版社,2000．

[2]王松泉,王柏勛,王靜義.語文教學心理學基礎[M].北京:社會科學文獻出版社,2002．

[3]戴汝潛.識字教育科學論文集粹[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2006．