霍永明

（青海省民和縣隆治鄉(xiāng)中心學(xué)校）

初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策研究

霍永明

（青海省民和縣隆治鄉(xiāng)中心學(xué)校）

近些年來(lái)，伴隨著我國(guó)新課改的頒布和實(shí)施，教育理念不斷更新，教學(xué)方法不斷變化。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法逐漸在初中物理課堂教學(xué)中大放異彩。但是，部分物理教師在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)還存在著一些問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

首先，缺乏主動(dòng)性，流于形式。由于受到教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的研究，且過(guò)于重視考試重、難點(diǎn)，使得情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。過(guò)于形式化的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)物理教學(xué)不僅不能夠起到積極地促進(jìn)作用，還會(huì)適得其反，對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生消極作用。另外，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的推廣，使得教師為了應(yīng)付學(xué)校要求，一味采用情境創(chuàng)設(shè)，忽視其與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)效果并不明顯，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。其次，缺乏新意及真實(shí)情感。情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，要兼具情境創(chuàng)設(shè)及情感兩方面。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為一種認(rèn)知，不僅是一種機(jī)械式教學(xué)方法，更注重情感方面的教育。在實(shí)際教學(xué)中，由于缺少真實(shí)感情的投入，難以與學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，在很大程度上影響情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)發(fā)揮積極作用。最后，情境創(chuàng)設(shè)能力的缺失。情境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)嶄新的教學(xué)模式，教師尚未完全適應(yīng)，在針對(duì)其概念的理解上存在偏差，將情境創(chuàng)設(shè)停留在場(chǎng)景上，忽視了其內(nèi)涵，與教學(xué)內(nèi)容脫軌，無(wú)形中增加了學(xué)生理解難度。因此，針對(duì)初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析原則，采取有效措施加以調(diào)整和優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

1、借助問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

初中物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備初步的科學(xué)探究能力，通常是指提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證評(píng)估等。因此，僅以簡(jiǎn)單的書本知識(shí)與課堂講述很難真正激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這就需要借助生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中所遇到的物理現(xiàn)象設(shè)計(jì)有趣味的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。問(wèn)題情境的教學(xué)模式是從提出問(wèn)題開始的，只有學(xué)生了解和熟知物理教學(xué)內(nèi)容才能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)有針對(duì)性的問(wèn)題，并在問(wèn)題的基礎(chǔ)上做出延伸，引發(fā)科學(xué)猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生產(chǎn)生和建立科學(xué)探究的過(guò)程。

2、加強(qiáng)師生互動(dòng)在物理教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)溝通和合作，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。情境教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，縱然使用了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，也未必能收到良好的教學(xué)效果。

3、物理實(shí)驗(yàn)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合上文中提到，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學(xué)。如果拋棄了物理實(shí)驗(yàn)，物理教學(xué)就僅僅剩下一堆枯燥無(wú)味的理論，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活中有代表性的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，輔導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法和觀點(diǎn);然后用物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證觀點(diǎn)，排除錯(cuò)誤;最后進(jìn)行總結(jié)，回歸課本。

4、提高情境創(chuàng)設(shè)能力物理教師的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與教材和教學(xué)大綱完美結(jié)合，選擇貼合教學(xué)大綱的生活情境;教師應(yīng)關(guān)注科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自己的素材，在素材選擇方面，堅(jiān)持生動(dòng)、典型、新鮮三大原則。

5、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)例

授課內(nèi)容:摩擦力課前游戲:教師事先準(zhǔn)備兩雙筷子和若干黃豆，選兩名同學(xué)進(jìn)行夾豆子比賽，限時(shí) 1分鐘。情境創(chuàng)設(shè):教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示播放一段事先剪輯好的視頻。視頻中的內(nèi)容包括雕塑屹立在廣場(chǎng)、火車站的旅客拉著帶小輪子行李箱進(jìn)站、急剎車、下雪天路上行駛的轎車車輪上綁鐵鏈防滑。課堂教學(xué):情境創(chuàng)設(shè)后，老師對(duì)上述幾個(gè)重點(diǎn)畫面進(jìn)行截圖。分別提出如下問(wèn)題:雕塑靜止在廣場(chǎng)為什么不移動(dòng)?帶小輪子的行李箱運(yùn)動(dòng)的是什么力量的作用?緊急剎車為什么能停下來(lái)?下雪天路上行駛的轎車車輪上綁鐵鏈的目的是什么?問(wèn)題提出后，給學(xué)生5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，教師在學(xué)生討論過(guò)程中給予指導(dǎo)，然后由小組代表發(fā)言。小組發(fā)言后，老師對(duì)各小組的觀點(diǎn)看法進(jìn)行總結(jié)歸納。師生共同用木板和小車進(jìn)行摩擦力實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生歸納觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力。最后，回歸教材，得出科學(xué)概念。學(xué)生在掌握概念后，老師讓學(xué)生回顧課前的夾豆子比賽，說(shuō)明摩擦力存在于生活的方方面面。

對(duì)于初中物理教師而言，則需要不斷更新自身的教學(xué)觀念，采取多種教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣。