劉昌蓉

（四川省康定市民族中學(xué)）

初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及解決對策

劉昌蓉

（四川省康定市民族中學(xué)）

隨著國際往來的增多，英語的使用頻率越來越高。在英語學(xué)習(xí)中，自然離不開詞匯的學(xué)習(xí)，英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有豐富的詞匯量很難學(xué)好英語。但是，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)仍然沒有被放在應(yīng)有的位置之上，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)還是相當(dāng)薄弱。在英語教學(xué)中，教師把詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)主要教給學(xué)生自己，認(rèn)為英語詞匯只需要學(xué)生自己去記憶，而不需要花費太多的課堂時間進行學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，把大部分時間放在了英語語法、閱讀等內(nèi)容的學(xué)習(xí)之上。但是，由于學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)較差，在英語其它方面的學(xué)習(xí)也不理想，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得不到提高。

作為一名英語教師，要正確認(rèn)識英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性，講解英語詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，豐富學(xué)生的英語詞匯量，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。筆者在初中從事英語教學(xué)工作多年，在多年的英語教學(xué)中總結(jié)出了詞匯教學(xué)的一些經(jīng)驗，在教學(xué)過程中也取得了不錯的成效?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，就初中英語詞匯教學(xué)問題談?wù)勛约旱目捶ǎ怨┩袇⒖肌?/p>

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題。

1、教師不重視英語詞匯教學(xué)。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，許多教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不要教師花費太多的時間去講解。只要學(xué)生們在課下自己進行拼讀練習(xí)和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語詞匯教學(xué)的重要性。即使教師在課堂上進行詞匯知識的教學(xué)，也只是按照英語詞匯表帶領(lǐng)學(xué)生進行詞匯知識的朗讀，簡單的進行詞義的分析。在單一的英語詞匯教學(xué)模式之下，學(xué)生缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)的方法以及技巧，在英語詞匯的學(xué)習(xí)上效率不高。

2、學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并沒有把詞匯學(xué)習(xí)放在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位之上。由于英語詞匯學(xué)習(xí)需要花費很多的時間去反復(fù)記憶，學(xué)生感到英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對英語詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，喜歡去學(xué)習(xí)英語其它知識，但是，由于沒有奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效率低下。

3、學(xué)生沒有掌握英語詞匯記憶的技巧。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是令學(xué)生們最頭痛的事情。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們感到英語詞匯是最難的問題。這和學(xué)生們的英語詞匯學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。在英語詞匯的學(xué)習(xí)以及記憶過程當(dāng)中，學(xué)生們沒有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學(xué)習(xí)英語詞匯，因此，在英語詞匯的記憶過程中會感到非常困難，即使記住了英語詞匯，過不了多長時間就會忘記。

二、初中英語詞匯教學(xué)的方法。

1、直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對詞匯的印象。

初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語詞匯教學(xué)中，如果教師注重直觀的詞匯教學(xué)方法，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在進行英語詞匯教學(xué)時，教師要根據(jù)詞匯的特點選取適當(dāng)?shù)闹庇^教具。教師在進行英語詞匯 教學(xué)時，可以選用實物、圖片、多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)工具，還可以充分發(fā)揮我們表情、肢體語言的重要作用。讓學(xué)生在直觀的教學(xué)中感受詞匯教學(xué)的魅力，在無形中獲得詞匯知識。

例如：在學(xué)習(xí)“banana”這個詞匯時，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的“bananas”進行直觀教學(xué)。教師先拿起一個香蕉，進行自問自答的練習(xí)：“What is this in English?It is a banana.”然后，教師拿起兩個香蕉接著進行練習(xí)“What are these in English?They are bananas.”然后，教師讓學(xué)生進行相同的練習(xí)，通過直觀實物的展示，學(xué)生們不僅順利掌握了“banana”，而且對于它的詞性、單復(fù)數(shù)也有了準(zhǔn)確的掌握。對于掌握較好的學(xué)生，教師可以把 banana獎勵給他們。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且調(diào)動了學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

掌握構(gòu)詞法是學(xué)生學(xué)好英語詞匯的關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)過程中，我們會遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語詞匯教學(xué)中，教師要對這些英語構(gòu)詞法知識進行講解，做到讓學(xué)生熟練掌握。這樣，學(xué)生在記憶英語詞匯時，就會根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進行學(xué)習(xí)，感到英語詞匯記憶的簡便性，從而提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣。教師要教給學(xué)生常見的英語前綴和后綴，讓學(xué)生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學(xué)生英語詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準(zhǔn)確理解。如：后綴“l(fā)ess”---carelssaffectless；前綴“un”---unlikeunhappy。

3、讓學(xué)生做到正確認(rèn)讀英語詞匯，根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確拼寫。

在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到正確發(fā)音，一般能夠根據(jù)英語的發(fā)音準(zhǔn)確拼寫出英語詞匯。因此，在英語教學(xué)中教師要重視音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練掌握音標(biāo)，做到英語詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)之上，教師還要教給學(xué)生英語發(fā)音的一些規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握發(fā)音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake---gate--- page。通過對音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律的掌握，學(xué)生們感到英語詞匯學(xué)習(xí)并不是想象的那樣難。

4、結(jié)合上下文學(xué)習(xí)英語詞匯，做到準(zhǔn)確理解。

在漢語的學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，一個漢語詞匯，在不同的句子中有不同的意思。英語作為一門語言，英語詞匯的學(xué)習(xí)也不例外。在不同的語句當(dāng)中，英語詞匯也會出現(xiàn)不同的含義。因此，在英語教學(xué)時，教師不能僅僅向?qū)W生講授詞匯的意思，要把詞匯放在具體的語境當(dāng)中，根據(jù)上下文進行詞匯的理解，這樣會讓學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)更加容易。

詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該得到教師和學(xué)生的重視，筆者作為一名初中英語教師，在英語教學(xué)中進行了不斷探究，找到了詞匯教學(xué)的方法，使得詞匯教學(xué)的效率邁進了一大步。