李永英

（四川簡陽市平息九義校）

淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力

李永英

（四川簡陽市平息九義校）

口語交際能力是現(xiàn)代生活必備的能力之一。加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。然而作為農(nóng)村小學(xué)語文教師的我卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口語表達(dá)能力不能令人滿意，主要表現(xiàn)在：羞于張口，表達(dá)欠完整；受本地方言的影響，普通話講得不標(biāo)準(zhǔn)，等等。因此，培養(yǎng)農(nóng)村孩子的口語交際能力是教師義不容辭的責(zé)任。 那么，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力呢？

一、親近孩子，激發(fā)交際熱情

心理學(xué)研究表明，人在確認(rèn)心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳最活躍的。如今，農(nóng)村孩子大都是留守兒童，缺少父母的關(guān)愛，孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說出心里話。課間十分鐘，我經(jīng)常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。例如;“你喜歡哪一部動畫片？你看到第幾集了？你能說給我聽聽嗎？你爸爸媽媽在哪打工？他們?；貋砜茨銌?？你生日時他們帶給你什么禮物？……”孩子們爭先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無余。我發(fā)現(xiàn)，只要我有一顆不泯的童心，走進(jìn)孩子的世界，就能走進(jìn)孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。

二、創(chuàng)設(shè)生動情景，煥發(fā)口語交際活力

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！笨谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動活潑有趣的實際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點(diǎn)撥口語交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的性格。

情境創(chuàng)設(shè)的方式還有很多，除了情景錄像再現(xiàn)，也可用語言描述，還可用圖畫、幻燈、多媒體等來展現(xiàn)。師與生，生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學(xué)生了大膽與人交際，從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程，從形式上說，應(yīng)該是聽，想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個性和積極思維中進(jìn)行口語交際活動。

三、用好教材，上好口語交際課

很多老師覺得口語交際課特別難上，學(xué)生表現(xiàn)沉悶。那么如何上好口語交際課呢？如何解決學(xué)生懶于開口這一難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點(diǎn)，因材施教制定學(xué)生說話活動的內(nèi)容。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實際設(shè)計活動方案。1、是“口語交際.習(xí)作”模塊，如四年級下冊語文園地一，口語交際《走，我們?nèi)ゴ河巍?，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：“同學(xué)們準(zhǔn)備什么時候去郊游？你們想開展哪些活動？你們都已經(jīng)做了哪些準(zhǔn)備？……”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其余同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。然后評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細(xì)致最周到。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎(chǔ)上，常常想到什么說什么，這樣就會出現(xiàn)各種語病，雜亂無序、零碎。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進(jìn)行訓(xùn)練，使他們的表達(dá)在保持童真童趣的同時做到有序有法。2是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺”。運(yùn)用好這一“平臺”，可以對本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學(xué)生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，激活學(xué)生的生活儲備，打開學(xué)生的“話匣子”。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學(xué)生的口語交際能力。如：學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，我設(shè)計：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災(zāi)難。同學(xué)們都經(jīng)歷了幾場地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會怎么想怎么辦？”使學(xué)生學(xué)會面對，學(xué)會處理日常生活中的突發(fā)事件，學(xué)會從特殊生活中找話說?？傊覀円盐战滩奶厣?，充分運(yùn)用好教材，制定出貼近學(xué)生生活的口語交際方案，因文而異，找準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口和切入點(diǎn)，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學(xué)。

四．以生活實踐為基地,檢驗學(xué)生口語交際能力

結(jié)合豐富多彩的校園生活和復(fù)雜的社會生活，為口語交際訓(xùn)練提供展示平臺。課堂里所進(jìn)行的交際訓(xùn)練并不能真正代表現(xiàn)實生活里的口語交際，生活情境（校園生活和社會生活）不像課堂情境那般單純，它存在許多突變的因素。因此，口語交際不但要在課上進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)該課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走出口語交際課堂，

進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)口語交際。這樣才能更好、更有效地促使學(xué)生的語言能力得到提高，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。學(xué)校為學(xué)生開辟、創(chuàng)設(shè)進(jìn)行口語交際的平臺，盡可能多的為他們提供能夠進(jìn)行口語交際實踐的機(jī)會。如開展“校園內(nèi)請說普通話”活動，讓學(xué)生用普通話與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學(xué)會合作，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會應(yīng)對，從而形成良好的口語交際能力。

幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的口語交際能力?？谡Z交際無所不在，無時不在，在教學(xué)中，只要我們有心、留心、用心，時時給學(xué)生創(chuàng)造想說，敢說的條件，就能為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。