任旭燕

（青海民和核桃莊鄉(xiāng)中心學(xué)校堡子小學(xué)）

談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法

任旭燕

（青海民和核桃莊鄉(xiāng)中心學(xué)校堡子小學(xué)）

小學(xué)生的群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新的組織模式。群文閱讀是以教材的單元為基準(zhǔn)，將本單元里的多篇課文整合，制定一個總目標(biāo)，并在總目標(biāo)的指導(dǎo)下組織學(xué)生的閱讀。這對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有非常重要的意義。筆者對小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)價值和組織方法進(jìn)行分析，并提出要根據(jù)不同的單元主題來選擇閱讀內(nèi)容，根據(jù)結(jié)構(gòu)來組織文章，使學(xué)生感受到閱讀的真諦。

一、針對不同內(nèi)容選擇適宜的閱讀內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)最重要的條件就是要針對主題的不同選擇與其相適應(yīng)的閱讀文章，同時要確保閱讀文章的質(zhì)量，對學(xué)生在閱讀文章過程中學(xué)到知識有著重要的作用。故而，在進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對小學(xué)語文教材中的每一個單元進(jìn)行閱讀的課文進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生的年齡、智力、心理等方面進(jìn)行歸類，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時，在這個過程中教師還要對學(xué)生閱讀的每一篇文章進(jìn)行有效的閱讀，將文章中的寫作特點(diǎn)、寫作背景、寫作方式、所運(yùn)用的手法以及文章所表達(dá)的情感、思想等搞清楚，并以此進(jìn)行考慮與篩選。比如，在進(jìn)行動物形象描寫教學(xué)時，教師就可以找?guī)灼P(guān)于動物的文章— —《龜兔賽跑》《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》等進(jìn)行閱讀，通過這些課文的閱讀，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行動物外形的描寫。

二、根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來設(shè)計和組合文章

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將篩選好的文章有機(jī)地組合起來，不能將多篇文章毫無順序地拿來讓學(xué)生閱讀，應(yīng)按一定的順序、結(jié)構(gòu)將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個過程中，教師可依照文章的主題及特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行舉一反三式閱讀、分組遞進(jìn)式閱讀、反復(fù)重讀式閱讀等。例如，以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”為主題開展群文閱讀教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生了解小壁虎向小魚、老牛和燕子去借尾巴的各種經(jīng)歷，然后師生一起畫出文章內(nèi)容和情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖；繼而，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》，之后再閱讀《七顆鉆石》和《犟龜》等相關(guān)文章，并指導(dǎo)學(xué)生自己動手畫出每篇情節(jié)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)這些文章中所存在的相同的表達(dá)方式。這種一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方式，使得教師的教學(xué)效率得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提升。

三、設(shè)計問題

提問可促進(jìn)學(xué)生思考，同時提問也是教師的一種有效的教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是先讓學(xué)生進(jìn)行單篇文章的閱讀，教學(xué)的重點(diǎn)則是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進(jìn)行信息的提取與整合。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可將多篇文章視為一個閱讀整體，并設(shè)計出具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問題，利用問題將多篇閱讀文章聯(lián)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成重組、延伸、鑒賞和創(chuàng)意等多種閱讀素養(yǎng)。

四、閱讀后做好閱讀感受記錄

群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。為了同時達(dá)到提升學(xué)生表達(dá)能力，教師可多設(shè)計一些能讓學(xué)生多多表達(dá)自我感受的機(jī)會。教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，與同學(xué)共同討論閱讀后的感受，并將自己的感受整理成通順的語言表達(dá)出來，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師還可以設(shè)計讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的文章或片段選出來，在課上的時候朗讀給大家聽，讓大家一起欣賞。這樣就從一定程度上使群文閱讀的效果更廣泛，不僅使學(xué)生的閱讀能力得到提高，同時學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、思維能力也得到提高。

五、教師提問起引導(dǎo)作用

在群文閱讀教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)作用，將學(xué)生引導(dǎo)在正確的閱讀道路上。教師可以通過提問來引導(dǎo)，并通過問題的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的思考和合作探究，讓他們的閱讀進(jìn)度和情況時刻都在教師的了解和掌控中。群文閱讀的量較大，學(xué)生的閱讀側(cè)重點(diǎn)不同。所以，教師要在設(shè)計問題時注意多方面設(shè)計問題，讓不同的學(xué)生都有閱讀的提高。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式中，學(xué)生處于一種被動的閱讀環(huán)境中，不能有效地提高學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀能力處于一種尚未開發(fā)的狀態(tài)下，不利于閱讀能力的整體提升。如果在利用群文閱讀教學(xué)方法時，教師能夠適時提問和引導(dǎo)，將會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，拓展學(xué)生的閱讀視野，能夠讓學(xué)生在不同的文章內(nèi)得到轉(zhuǎn)換，使思維能力得到提升，為深入閱讀、整體提升打下基礎(chǔ)。