徐春花

（內蒙古通遼新城一中幼兒園 028000）

培養(yǎng)語言能力 促進思維發(fā)展

徐春花

（內蒙古通遼新城一中幼兒園 028000）

語言是思維的外殼，要有效地培養(yǎng)孩子們的思維能力，必須首先注重發(fā)展他們的語言能力。本文闡述了培養(yǎng)語言能力的基本方法。

幼兒；語言能力；培養(yǎng)；方法

在幼兒教學實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，他們的思維發(fā)展參差不齊。而較差的孩子們大多數(shù)都語言能力較低，他們往往說話意識不強，語言交流有囁嚅等不良現(xiàn)象，因而影響了智力與思維的發(fā)展。因此，我對培養(yǎng)他們的語言表達能力作了一些探索，獲得了如下體會。

一、努力營造良好的語言環(huán)境，開拓積累與運用語言的通途

幼兒語言是在幼兒所處的環(huán)境實踐中不斷感知的過程中形成的，而幼兒語言環(huán)境一般是指物質環(huán)境和精神環(huán)境這兩個方面。就幼兒物質環(huán)境而言，如為了讓幼兒熟練地掌握有……有……還有……”排比句，上課前我有意識地將幼兒喜歡的玩具布置在各個活動角，在進行看圖講述課《小象回家了》之后，讓幼兒看看教室里的擺設。幼兒看到教室布置變了樣，紛紛說出教室里有娃娃，有電話，有花，還有許多玩具等等，有的幼兒還會說有的魚在吃飯，有的魚在喝水，還有的魚在做游戲。幼兒通過環(huán)境直接感知事物的動態(tài)，從而使幼兒的語言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。

在班上，我發(fā)現(xiàn)女孩兒很喜歡玩娃娃、做小醫(yī)生、扮作演員等游戲，男孩兒則喜歡玩軍事演習、學英雄等。在游戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等。盡管有的幼兒平時很少在課堂上舉手發(fā)言，有的甚至在集體回答時聲音也較輕，可是在游戲中卻積極表現(xiàn)自己的意見和提議，而且聲音響亮。于是，我組織一些為××小朋友過生日、開商店、學習解放軍之類的游戲，以發(fā)展幼兒語言。幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過模仿一些角色，不僅筑固了一些禮貌用語，如“請到 1號臺結帳”“謝謝你的幫助”等等，還能較牢固地掌握一些詞匯和短句。孩子們在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機會，既培養(yǎng)了他們的自信心，又發(fā)揮了他們的主動性。我作為教師，在游戲中積極鼓勵幼兒，尊重幼兒，和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機會用語言表達自己的思想與情感。

二、在日常生活中，努力誘發(fā)孩子們說話的積極性

我們在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，激發(fā)他們說話的欲望。如下午吃點心時，是用圓形的小糕點，在幼兒認識香噴噴的糕點是圓形的時，我就進行即興提問：什么東西也是圓形的?什么東西是香噴噴的?幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子、汽車輪子是圓形的，還有太陽、鈕扣等等也是圓形的。說蘋果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的。教師還可以利用一些提示性的話，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進幼兒園的?”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學的?”這時，幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的?雨聲怎樣?為什么雨一會又不下了?幼兒在親身觀察、思考后，都能說出春雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動一樣；有時春雨像灰塵在空中輕輕地飄下來；春雨是淅淅瀝歷的，斷斷續(xù)續(xù)的，所以一下就是好幾天等等。由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態(tài)，教師又及時進行啟發(fā)誘導，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。在平時，我經常向幼兒介紹一些優(yōu)秀的兒童作品，講一些故事，做一些打電視廣告之類游戲，并要求幼兒用普通話講述。通過這些活動，使幼兒的語言意識逐漸增強，產生了比較強烈的表達愿望，思維比過去敏捷了，口語表達能力比以前有了較大的提高。

三、科學設計教學活動，增加說話的實效性

幼兒園的語言教學是引導幼兒在文學作品的學習中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎上啟發(fā)幼兒的想象力。

如，在教編兒歌《誰的家》的教學過程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識地啟發(fā)幼兒想象“這是什么樣的天空?是誰的家?”幼兒觀察圖片后，很踴躍地說出：這是藍藍的天空，是太陽的家，是飛機的家，也是小鳥的家等等。我又問：“草地好看嗎?用一個好聽的詞來說說看?！庇變鹤h論了一會兒，說出“綠綠的草地”“美麗的草地”等。我又問：“海洋是什么樣的呢?”幼兒想的都是藍藍的海洋。于是，我啟發(fā)幼兒想象：“海洋為什么是藍藍的呢?”幼兒通過這一啟發(fā)，想到海洋又深又大，都說用深深的來表示海洋最好了。在教學過程中，由于有目的的引導，幼兒都能用連貫的語言表達了“深深的海洋是魚兒的家”“深深的海洋是輪船的家”等等。所以，幼兒語言能力的表現(xiàn)如何，詞匯運用恰當與否，除具備形象的教具和圖片外，和教師有目的積極地引導有著密切的關系。

四、通過游戲，促進幼兒語言與思維的同步發(fā)展

游戲是幼兒生活的主體，生動有趣的游戲，是培養(yǎng)幼兒感知事物、發(fā)揮想象、發(fā)展語言的重要途徑。我?guī)в變旱叫@中做“找春天”的游戲，先引導幼兒積極觀察，然后讓他們邊看邊講述“春天在哪里?”“春天在桃樹上——桃花開了；春天在小樹上——小樹長出了新葉子；春天在小草里——小草從地下鉆出來了；春天在石榴樹上——樹枝發(fā)芽了!”然后我再和幼兒一起討論，怎樣把剛才看到的那么多的春天景象描述出來。由于幼兒已經進行了觀察、思考和講述等游戲活動，對春天已有一定的認識，在認識春天的特征中，幼兒從天氣的變化講到花草樹木的變化，從小動物的出現(xiàn)講到人們的勞動、衣著的變化。從幼兒的談話中已經看出他們有條理、分層次地講出季節(jié)的變化。又如：幼兒在玩“開商店”的創(chuàng)造性游戲，當售貨員的幼兒語言表現(xiàn)得相當積極。見到顧客時，很有禮貌地說：“請問您要點什么?”“我的商店剛剛進到一些花布，您要不要看看，價格很便宜。”當顧客說：“謝謝，再見”時，售貨員會很有禮貌地說出“歡迎下次再來”等語言。通過觀察、模仿等游戲活動，增強了幼兒的語言表達能力，同時也發(fā)展了幼兒的思維能力和想象能力。

總之，幼兒語言與思維能力的培養(yǎng)，不是僅通過某一節(jié)課或者某一個環(huán)節(jié)所能達到的，而必須要抓住一日活動中的每個時機進行精心培養(yǎng)，才會取得理想的效果。對此，我們務必要潛心研究，努力探索。