王 靜

（江蘇省徐州市睢寧縣梁集小學(xué)）

“我的事情我做主”
——《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)案例及分析

王 靜

（江蘇省徐州市睢寧縣梁集小學(xué)）

新課程教學(xué)的核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動態(tài)過程。這就要求課堂教學(xué)要深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，教師應(yīng)給學(xué)生質(zhì)疑、說真話的權(quán)利，大膽肯定“言之成理”，適當(dāng)寬容“自圓其說”，促進(jìn)課堂教學(xué)中問題的生成和解決，突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展時(shí)空。

自主質(zhì)疑生成

一、案例背景：

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》是三年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容。它是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，認(rèn)識分?jǐn)?shù)。從而引發(fā)我們思考；把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)來表示，而且能用實(shí)際操作表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并會比較幾個(gè)幾分之一的大小。

為了能讓學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”和“幾分之一”有更真切的體驗(yàn)，我頗費(fèi)周章的設(shè)計(jì)起來，參考了大量資料。上課前，我又將教材教參認(rèn)真的研究，把教案修改了幾次，直到感覺滿意為止。反復(fù)地想象著課堂上的情景，似乎看見自己在課堂上揮灑自如的講解，學(xué)生們爭先恐后地回答，最后這節(jié)課教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

二、案例描述：

上課了，我大步邁入教室，首先用充滿深情的語調(diào)講述學(xué)生所熟悉的動畫《熊大，熊二＞導(dǎo)入新課，當(dāng)兩只狗熊分食物遇到困難時(shí)，不少學(xué)生為之想辦法，可以說初步動情入境。我暗自竊喜：“效果不錯(cuò)！”

接著趁學(xué)生想辦法時(shí)，我把精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題全部寫在黑板上，準(zhǔn)備給學(xué)生10分鐘時(shí)間討論交流。

忽然，一個(gè)學(xué)生的發(fā)問使整個(gè)課堂陷入僵局：

“老師，您為什么老是給我們設(shè)計(jì)好問題，讓我們思考您的問題？”發(fā)問時(shí)還故意加重了“您”、“我們”的語氣。

我猛然轉(zhuǎn)身，見他一副很反感的樣子。這時(shí)有幾個(gè)同學(xué)也開始起哄了。

我頗有“挨了當(dāng)頭一棒”的感覺。是啊，整天強(qiáng)調(diào)自主、探究，怎么“穿著新鞋”又走老路子了？對這位同學(xué)表揚(yáng)了一番后，我決定馬上調(diào)整策略。

“下面，我們分兩組，就本課的內(nèi)容提出問題，另一組作答，然后互換，兩組展開擂臺賽，老師做裁判如何？”

“OK！”剛剛“挑釁”的同學(xué)高呼萬歲！

“首先要來說一說，這食物怎樣分才比較公平”？第一組同學(xué)很快提出了問題。

“這個(gè)問題我來回答”，一位戴眼鏡的女孩說：“在分食物時(shí)，不管是哥哥還是弟弟，不管他平時(shí)吃的多還是吃的少，我們確定就是兩個(gè)人 ，所以要分成兩份，而且兩份要一樣多?！闭f完后，還沒來得及坐穩(wěn)，另一位同學(xué)又要作補(bǔ)充。

隨后同學(xué)們又提出了許多問題。

“這個(gè)大蛋糕平均分成兩份，我們該怎么表示？”

“一半，一半在數(shù)學(xué)里并不是數(shù)字，我們要用數(shù)字來表示？”……

學(xué)生的問答非常熱烈，可以說他們所提的問題都能本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)起學(xué)生的共同思考與討論。還可以看到有些同學(xué)滿臉通紅，甚至聲嘶力竭，這說明學(xué)生已經(jīng)真的投入。

……

哪知一波稍平一波又起，當(dāng)拓展遷移時(shí)，一位同學(xué)提到“二分之一大于四分之一”時(shí)，又一位同學(xué)站了起來：

“老師，我認(rèn)為二分之一應(yīng)該小于四分之一，因?yàn)樵谡麛?shù)里4大于2，所以四分之一也應(yīng)該大于二分之一，怎么能是二分之一大于四分之一呢？”

今天怎么啦？學(xué)生老是和我過意不去？再看看其他學(xué)生，也有疑惑的。短短的幾秒種，我想如何對付他的“發(fā)難”呢？

我靈機(jī)一動：“實(shí)踐出真理，剛才不是有同學(xué)用紙折出二分之一么，現(xiàn)在我們用同樣的紙?jiān)谡鄢鏊姆种?，我們來一起比較二分之一和四分之一面積的大小，面積大就說明這個(gè)數(shù)大，反著則小?！贝蠹曳浅ＵJ(rèn)真的折紙，作比較，好像是在做重大的科學(xué)研究一樣，這跟我平時(shí)熟悉的孩子完全不一樣。

三、案例評析：

短短的40分鐘，意外地出現(xiàn)了兩個(gè)插曲，卻使我和學(xué)生都受益匪淺。學(xué)生質(zhì)疑雖然有些出乎我的意料，煞費(fèi)苦心的原先設(shè)想沒有達(dá)到預(yù)先目的。但“曲徑可通幽”變“你問我答”為“我問他答”，由注重理解接受轉(zhuǎn)向注重自主思維，答疑時(shí)，也不囿于答案的唯一性。讓學(xué)生探疑發(fā)微，把目光聚焦到得出答案的過程。每個(gè)同學(xué)都心無旁騖地鉆研問題，學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，再參與語言的交鋒，思想的對抗，因而探究興趣極其濃厚，課堂氣氛相當(dāng)活躍。對于學(xué)生的質(zhì)疑，是視而不見，按部就班，還是開放接納，重組教程？若視而不見無疑就意味著否定學(xué)生的生命狀態(tài)，也不能彰顯“以人為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人，千教萬教教人求真”。 這堂課比起我預(yù)期的，是失敗的。課堂毫無秩序而言，毫無教學(xué)思路。但我認(rèn)為在教學(xué)中，再也沒有比讓學(xué)生說真話表真情更重要的了。如果因?yàn)閷W(xué)生不喜歡某個(gè)教學(xué)內(nèi)容就斥之為“自以為是”，冠之以“驕傲”，這是對學(xué)生個(gè)性的壓抑，也是對差異的蔑視，要給學(xué)生一點(diǎn)權(quán)利，特別是多給學(xué)生一點(diǎn)說真話、質(zhì)疑的權(quán)利。

然而，長期以來，我們上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案。于是，“死”的教案成了“看不見的手”，支配牽動著活的教師與學(xué)生。教師有意無意剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。存在‘惟教師馬首是瞻”的教學(xué)專制思想，忘記學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，課堂缺乏應(yīng)有的師生互動。事實(shí)上，我們身邊的教育情境總是處于不斷發(fā)展變化中，我們只有讓學(xué)生自己置身于教學(xué)情境之中，才能體會出別人體會不出的感覺，從而在課堂中使智慧得以生成。

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是個(gè)生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)要變一種固定的計(jì)劃方案為多假設(shè)方案，在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而且有價(jià)值的東西時(shí)，要大膽地因勢利導(dǎo)，打破計(jì)劃。教師一定要在吃透教材之后再來傾聽“你問我答”，適時(shí)地從“思考是否有深度、論據(jù)是否典型、論證是否嚴(yán)密、合作是否默契”等幾個(gè)角度作出精當(dāng)?shù)脑u價(jià)。讓學(xué)生不斷感受到成功的喜悅，給予他們發(fā)展獨(dú)創(chuàng)性見解的精神動力。這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂上的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”作為教師應(yīng)當(dāng)立足發(fā)展，放眼全體，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對“生成”。在張揚(yáng)不羈個(gè)性的互動中，讓創(chuàng)造性思維的火花因碰撞而閃爍，燦爛盛開于教學(xué)課堂上。

[1]《南北橋》雜志社主辦《教學(xué)隨筆》長春出版社出版2008年第3期

[2]《陶行知文集》江蘇教育出版社1997年出版

[3]《數(shù)學(xué)教學(xué)之友》2008年