王 玲

（青海民和川垣小學(xué)）

小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀與策略研究

王 玲

（青海民和川垣小學(xué)）

語文是小學(xué)階段非?；A(chǔ)但也是非常重要的一門學(xué)科，我們的課堂教學(xué)工作不僅關(guān)乎本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)由于語文這門學(xué)科的工具性特點(diǎn)，對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)工作也會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，開展提問式的課堂教學(xué)不僅能夠有效地提高學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，繼而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

1．語文教師課堂提問過于頻繁。在小學(xué)語文新課程改革不斷深入推行的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性地位，教師的主導(dǎo)性地位以及輔助作用，并且全面加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新探究式學(xué)習(xí)。有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)改革過程中有過于激進(jìn)的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變，為了保證課堂的主體性地位充分將課堂還給學(xué)生，一部分教師采取了頻繁的課堂提問做法。數(shù)量過多且過于集中的課堂提問使教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容呈現(xiàn)渙散的局面，整個(gè)課堂教學(xué)過程中猶如一盤散沙，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難有效掌握教學(xué)要點(diǎn)。此種課堂提問教學(xué)方式效率與質(zhì)量均比較低下。

2．提問的問題沒有經(jīng)過深思熟慮，存在過難過易或者與提問學(xué)生不相符的現(xiàn)象。有些語文教師只注重語文課程內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)自己的學(xué)生缺乏一定的了解，在課堂提問環(huán)節(jié)中提問的問題往往沒有經(jīng)過深思熟慮，沒能夠從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)出發(fā)，嚴(yán)重影響課堂提問的效果。另外，提問的問題的難易程度教師通常不進(jìn)行評(píng)估，出現(xiàn)了大量難度較高的問題，在很大程度上影響了學(xué)生課堂回答問題的積極性，妨礙課堂教學(xué)效率的提升。教師未能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行課堂提問，不適當(dāng)?shù)奶釂柗绞接绊懥藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略

1.選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂提問

選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂提問，作為最常見、最有效的方式之一。提問質(zhì)量的高低與內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接決定著課堂教學(xué)的效果，也能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的關(guān)系。由此可見，教師在設(shè)置問題的時(shí)候，一定要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的能力，實(shí)事求是地從實(shí)際出發(fā)，唯有此，師生之間的溝通方可暢通無阻。小學(xué)語文教師在提問的時(shí)候，問題的內(nèi)容即使很豐富，如果提問的方式不對(duì)，那么也難以達(dá)到預(yù)期的效果。筆者通過研究，整理出了以下兩個(gè)有效提問的方式：（1）小學(xué)語文教師在提問之前，首先要做好問題的事先設(shè)計(jì)，通過簡(jiǎn)化問題的步驟，做到提出的問題比較少，并且都是經(jīng)典的，與所授課程內(nèi)容直接相關(guān)。（2）提問的時(shí)候一定要掌握好“分寸”，教師所提出的問題既不能難比登天，也不能易如反掌，應(yīng)當(dāng)從根本上激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)大腦，通過思考和分析之后得出答案。學(xué)生只有思考過、探索過，得出的答案才是富有成效的，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也將會(huì)大幅度提升。

2.創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和參與程度在很大程度上決定著課堂提問的有效性，而學(xué)生積極性和參與程度的保證除了來自于良好的師生關(guān)系之外，還需要教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)以及充足的思考時(shí)間等等，這些因素都是學(xué)生積極性和參與程度的保證。為了有效地提高課堂提問的有效性，教師首先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，包括心靈上的距離，消除學(xué)生與教師之間的隔膜，讓學(xué)生真正地能夠?qū)⒔處煯?dāng)成是自己的良師益友，這種融洽的溝通不僅能夠?yàn)樘釂栍行缘奶岣咛峁┍ＷC，同時(shí)還能夠讓教師更加了解學(xué)生，提高自身教學(xué)工作的針對(duì)性和有效性；教師其次要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不是很理想，在課堂上教師要做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)工作，讓學(xué)生的注意力集中到教學(xué)過程中來；另外對(duì)于學(xué)生要通過不斷地鼓勵(lì)讓其建立學(xué)習(xí)的自信心，從而形成良好的內(nèi)在推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；再次要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在提問的過程中如果教師不能夠給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間的話，則提問教學(xué)的意義就會(huì)蕩然無存。學(xué)生通過自主性的思維尋找教師所提出問題的答案，這個(gè)過程是學(xué)生自學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程，也是學(xué)生思維能力提高的過程，而這一切都需要有充分的時(shí)間作為保證。在保證了學(xué)生課堂積極性和參與程度的基礎(chǔ)之上，教師要為提問活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)環(huán)境之中學(xué)生之間可以通過相互的交流以及與教師之間的回答與反問，尋找問題的答案。