李金梅

（青海民和縣川口鎮(zhèn)中心學(xué)校）

小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)探究

李金梅

（青海民和縣川口鎮(zhèn)中心學(xué)校）

傳統(tǒng)的小學(xué)語文已經(jīng)難以滿足時代發(fā)展的需要，因此要進行改革和創(chuàng)新，小學(xué)語文對學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此需要從多個方面著手，對小學(xué)語文進行創(chuàng)新。

一、課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識是一個人不愿墨守成規(guī)，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了要教給學(xué)生基本知識外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實踐活動中，學(xué)生通過探究產(chǎn)生創(chuàng)新意識，教師要抓住促進學(xué)生創(chuàng)新的時機，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之不斷產(chǎn)生新的方法。這就需要教師在教學(xué)過程中要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使小學(xué)語文課堂成為創(chuàng)新教育的重要場所。就語言文字方面來說，其理解的多維性、運用的可變性、內(nèi)涵外延的豐富性等特點，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了非常廣闊的空間。為此，教師首先要做到自己有創(chuàng)新意識，要有意識地樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的意識;要樹立不唯書、不唯師、只唯實的意識;要樹立標新立異的意識。只有在強烈創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，學(xué)生才有可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，發(fā)揮其創(chuàng)新才智。因此，教師在教學(xué)時，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對勇于提出問題的學(xué)生，首先要表揚，哪怕問題很簡單或意義不大，教師也要根據(jù)情況認真給予作答，保護這些學(xué)生“發(fā)問”的積極性。對提得好的學(xué)生更要給予大力表揚，并因勢利導(dǎo)組織學(xué)生展開討論。在民主、自由、平等的課堂氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到激發(fā)和培養(yǎng)，創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。

二、教學(xué)角色互換方法研究

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)設(shè)的過程。一個有經(jīng)驗的教師，應(yīng)該時時處處為學(xué)生探索知識創(chuàng)造條件，留給學(xué)生充分思考余地、探討的空間和創(chuàng)造必要的情境，挖掘?qū)W生的聰明才智，提高解決實際問題的能力。教師不是高高在上的知識傳授者，而是一個平等的對話者，是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。教師加入小組討論。在學(xué)生暢所欲言后，師生共同歸納出結(jié)論，這樣，變接受式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、讓質(zhì)疑之聲充滿課堂，鼓勵學(xué)生多問為什么

要實施課程創(chuàng)新教師首先要有這樣一個觀點:課堂上提出一個問題，要比解決一個問題更重要。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多問為什么。因為質(zhì)疑的過程，實質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維發(fā)散的過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多問為什么，可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得更積極和主動，激發(fā)探求知識欲望，迸發(fā)思維火花。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)善于根據(jù)不同教材的特點運用各種方式讓學(xué)生質(zhì)疑，如努力創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時，我會首先讓學(xué)生們看一段介紹桂林秀美的視頻短片，接著引導(dǎo)學(xué)生有感情的品讀課文，最后引導(dǎo)學(xué)生提出一些自己想要了解的問題。如為什么我們會有這么秀美的景觀?我們該如何去珍惜這些秀美的自然資源?在這個過程中，我還嘗試開展討論，假設(shè)人們都沒有社會公德，隨意破壞環(huán)境，我們還能有這么美麗的山水風(fēng)光嗎?通過語文教育樣式的變化來感化學(xué)生心靈，起到既完成了語文教學(xué)任務(wù)，又增強了學(xué)生環(huán)保意識的目的。

三、及時反饋

及時反饋能提高課堂教學(xué)效率。對于閱讀教學(xué)而言，經(jīng)常地讓學(xué)生朗讀是對教學(xué)的反饋，及時地對朗讀情況進行評價又是對朗讀的反饋評價的過程也是訓(xùn)練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學(xué)過渡語，還是朗讀的指導(dǎo)語。朗讀訓(xùn)練必須抓好評價環(huán)節(jié)。《語文課程標準》要求學(xué)生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在小學(xué)語文教學(xué)如何加強朗讀訓(xùn)練，能夠達到以讀促說、以讀促寫、以讀促思的效果，朗讀訓(xùn)練要持之以恒，循序漸進，針對每個學(xué)生的不同特點來進行，這樣才能收到預(yù)想的效果。