馬峰偉

（唐縣北羅鎮(zhèn)東勝莊小學）

淺談情境教學在小學數學教學中的運用

馬峰偉

（唐縣北羅鎮(zhèn)東勝莊小學）

數學是小學階段的必修課之一，由于數學知識比較實用，在教學中教師要給予數學教學充分的重視。同時，數學又是一門抽象的知識，教師一定要根據小學生的特點，利用具體的情境做好數學教學工作。下面，筆者談談如何運用情境教學法做好小學數學教學工作。

1、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼耍處熞朴趶膶W生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發(fā)學生學習數學的興趣和探究欲望。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、鎧甲勇士、喜洋洋……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。我抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、鎧甲勇士、喜洋洋……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發(fā)現者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力、解決問題能力。

2、創(chuàng)設游戲與故事情境，激發(fā)學生的學習興趣

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如：教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數學 1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可以摸到幾號球呢？師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。教學過程中我充分激發(fā)了學生學習興趣，讓學生在玩中學習，又不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

沒有一個孩子不喜歡聽故事的。在教學《分數基本性質》時，我先給學生講述唐僧分餅的故事：“三塊同樣大小的餅，每人只能吃一塊餅的3/4或6/8或9/12，貪吃的豬八戒，爭著說我要吃9/12，孫悟空說，我吃6/8，沙僧就只好拿3/4的了。同學們，你們說，豬八戒、孫悟空、沙僧三個誰吃到的餅最多？”引導學生思考，爭議3/4、6/8、9/12這三個分數哪個最大，調動了學生學習積極性，激發(fā)了學習興趣。

3、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的合作探究能力

一個好的問題，就如同投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應該善于設疑，巧于設疑，通過設疑創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣和求知的欲望，進而隨著老師設置的疑點，不斷地探索下去，自己找出答案來。這符合“學習始于問題”這一正確的觀點。

我在上《能被3整除的數的特征》時讓學生算算1542能不能被3整除。再出示5124、2541、1245說一說它們有什么變化?？纯此鼈冞€能不能被3整除。各個數字所在的位置變了，還能被3整除，看來這里面有奧秘，有什么奧秘呢？今天我們就來研究一下能被3整除的數有什么特征。我在提出了問題后出示許多數，讓學生以小組為單位用小棒擺一擺每個數都要用幾根小棒，能不能被3整除，從而小組共同合作探究能被3整除數的特征。

4、創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生的應用意識

動手實踐是學生學習數學的主要方法。豐富的想象力加上活潑好動，使學生對一切新穎的東西抱有極大的興趣。在數學課上，教師應讓學生多動手操作實踐，創(chuàng)設多動的機會，讓課堂活起來，鼓勵學生大膽探索勇于實踐，不斷創(chuàng)新。小學生按照“感知——表象——概念”這一規(guī)律學習知識的。動手操作可以強化感性認識，建立清晰準確的概念。如教學《克、千克的認識》時，我要求學生從家里帶來很多實物，讓他們先在手中掂一掂，去感受一下克和千克的重量，再放在天平上稱一稱，準確地得出重量，最后再舉例說說，拿出帶來的實物如一粒花生米，2分硬幣，一袋餅干，一塊香皂，一袋牙膏，一代奶粉等，說出哪些重1克或者1千克。在教學《時分秒的認識》時，我讓學生親身經歷一下一分鐘心臟或脈搏跳動的次數。跑50米多少秒，1分鐘跳繩多少個等。教學《米、厘米》時，我讓學生動手量一量、畫一畫，感受一下1厘米和1米的長度。又如在教學《有余數的除法》時，我要求學生拿出學具6個小圓片，平均分成3份列出算式并用豎式計算6÷3=2，接著提問，這6個圓片中再添一個即7個，平均分成3份，怎么分？學生說：每份2個還剩一個，不然正好分完，學生列式，老師板書后說：商是2，這1是余數，寫作7÷3=2……1讀著7除以3商2余1，最后再引導學生學習例題，這樣從中感受到了理性，由表及里地推出余數的概念，既清晰牢固又促進學生積極思維，調動了多種感官。

通過情境教學法的運用，學生們的學習興趣被調動，課堂教學氣氛活躍，在學生的積極參與中，課堂教學取得了事半功倍的效果。