莊紅偉

（河北省隆化縣郭家屯鎮(zhèn)南兆營中心小學(xué) 068164）

如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢問

莊紅偉

（河北省隆化縣郭家屯鎮(zhèn)南兆營中心小學(xué) 068164）

美國著名教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！?1世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，是時代的召喚。因此，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，不斷改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段，促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、會提問。

課堂教學(xué)；敢問；探討

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個民族是否具有競爭能力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵，創(chuàng)新始于問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。陶先生的教育思想中非常注重“問”的學(xué)問，因此在《每事問》、《問到底》的詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”?！疤斓厥莻€悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。您不問它，您怕它；它一被問，它怕您。您若愿意問問看，一問直須問到底?！?偉大的哲學(xué)家蘇格拉底也曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！边@都有力地說明了“問”的重要性。學(xué)生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在課程改革的今天，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生樂問、敢問、勤問、善問的興趣非常重要，會使學(xué)生受益一生。

一、激發(fā)學(xué)生問題意識，使學(xué)生樂于提問。

愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底的追求問題罷了。”這句話一語道破創(chuàng)新的真諦：好奇心、問題意識和鍥而不舍的探求是成功的前提。強(qiáng)烈的好奇心是發(fā)現(xiàn)問題的一個來源。其實(shí)問題意識是人與生俱來的本能，當(dāng)小孩開始學(xué)會說話以后，說的最多的就是問題：“這是什么？那是什么？”無窮無盡的問題。當(dāng)你回答了他的問題，他接下來的就是新的問題——“為什么？”因此，在課堂上要充分激發(fā)學(xué)生問題意識，善于引導(dǎo)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿好奇。而學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，可能提不出問題而在問題前束手無策，教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容可能產(chǎn)生的疑惑或好奇卻不知其解的情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)法在學(xué)生與問題之間構(gòu)架起一座橋梁，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使學(xué)生樂于提問，讓他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

二、鼓勵學(xué)生，營造寬松氛圍，消除心理障礙，使學(xué)生敢于提問。

要打開學(xué)生的心門，走進(jìn)學(xué)生的心靈，必得有兩串鑰匙，一串鑰匙掛著“尊重”、“保護(hù)”、“關(guān)愛”，一串鑰匙掛著“喚醒”、“激勵”、“發(fā)展”。在課堂教學(xué)中，要營造出一種寬容的環(huán)境，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會，用老師的愛給學(xué)生自由創(chuàng)造的天地，使學(xué)生獲得“心理的安全”和“心理的自由”，讓學(xué)生敢于接近你，樂于接近你，把你當(dāng)作他生活中的朋友，學(xué)習(xí)中的向?qū)В嬲⑵鹌降群椭C的師生關(guān)系。教師的課堂教學(xué)只有充分發(fā)揚(yáng)民主，大家都生活在寬松、和諧的世界里，只有在這樣的環(huán)境里，學(xué)生才敢于思考問題，才敢于提出問題。當(dāng)學(xué)生提出的問題有一定的深度、難度時，教師要給予表揚(yáng)，鼓勵，這是不難做到的。但是小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以孩子們提問不正確或提問問題淺薄或荒謬，應(yīng)該說是正?，F(xiàn)象。而回答錯誤或提出荒謬的問題，則免不了要受到批評和嘲笑，挫傷提問學(xué)生的自尊心，也許會導(dǎo)致該學(xué)生從此以后在課堂上沉默下來。課堂上表現(xiàn)出怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；怕提出的問題淺薄或荒謬而變成同學(xué)們的笑料。所以當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚或偏離教學(xué)要求，引起全班哄堂大笑時，對于不善于提問題的學(xué)生加以鼓勵，表揚(yáng)他們敢于提問題的行為，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，增強(qiáng)他們提問題的勇氣是十分重要的。教師要鼓勵學(xué)生敢問，幫助他們樹立信心，讓每個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)，敢于提出自己的問題。學(xué)生只有在寬松、民主、和諧的氛圍之中，才能沿著“敢問”的軌跡，不斷創(chuàng)新，不斷成長。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先鼓勵學(xué)生，營造寬松氛圍，消除心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上放下架子，拋棄師道尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的提問權(quán)利，允許學(xué)生提簡單的問題。提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。這樣，消除學(xué)生思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

三、通過多說多做多想，使其勤于提問。

1、讓學(xué)生多說，學(xué)會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？”等等一系列的問題。2、讓學(xué)生多想，深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會提出“能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大??？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神已被當(dāng)今教育界廣泛關(guān)注。在我國，學(xué)生的問題意識比較薄弱，善于質(zhì)疑問難的學(xué)生太少。他們不敢或不愿提出問題，上課時能獨(dú)立主動提出問題的潛在意識，遠(yuǎn)比不上解決問題的意識強(qiáng)。