朱會(huì)龍

（江西省南昌市第十中學(xué)語(yǔ)文組 330006）

試論高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)資料的有效使用

朱會(huì)龍

（江西省南昌市第十中學(xué)語(yǔ)文組 330006）

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度的挖掘教學(xué)資料的價(jià)值，取得最好的教學(xué)效果。

高中語(yǔ)文教師；教學(xué)資料；有效使用

每到新學(xué)期，語(yǔ)文教師就會(huì)領(lǐng)到一大堆教學(xué)資料。這個(gè)學(xué)期，筆者教高二，除教材外，學(xué)校給每位教師配備了相應(yīng)的《教師教學(xué)用書(shū)》、《優(yōu)秀教案》、《文言文圖解》、《語(yǔ)文讀本》、《新課標(biāo)高中達(dá)標(biāo)訓(xùn)練》、《語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作》等。（后面四種，學(xué)生也是人手一冊(cè)。）這么多資料，如果放棄其中的一兩本不使用，顯然是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)；若是全部一視同仁，教學(xué)時(shí)間的有限又不允許我們這樣去做。那么，我們到底該如何合理而有效的使用這些教學(xué)資料呢？筆者做了這樣的嘗試。

一、教材是根本。

對(duì)于走上講臺(tái)不久的青年教師而言，備課的時(shí)候，他們也許更關(guān)注的是《優(yōu)秀教案》。還記得當(dāng)時(shí)的我，每每找到一篇所謂優(yōu)秀的教案就會(huì)興奮不已，以為照此上課，必然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。其實(shí)不然，真到了實(shí)踐的時(shí)候，很多別人的思想成果根本應(yīng)用不上。要么是學(xué)生達(dá)不到預(yù)設(shè)的配合，要么就是自己對(duì)某一問(wèn)題似懂非懂，而勉強(qiáng)講解出來(lái)，學(xué)生更是云里霧里。

他人的教案，是他人對(duì)教材、對(duì)學(xué)生研究的成果的反映。有些東西可以借鑒，但絕對(duì)無(wú)法完全復(fù)制。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是特殊的，學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力都不一樣；另外，語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，每一篇課文，讀者不一樣，必然有不同的閱讀體會(huì)，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诮庾x課文的時(shí)候，都會(huì)打上我們自己個(gè)性的底色。

有的課文，特別是名作，它的內(nèi)涵是非常豐富的。也許我們永久的挖下去，都會(huì)挖掘到新的知識(shí)，而不同的教師，就能挖到不同的知識(shí)。作為語(yǔ)文教師，我們自己不去深挖教材，靠索取別人的思想成果肯定是不行的。

在全面準(zhǔn)確的把握了教材的基礎(chǔ)上，我們?cè)趥湔n的時(shí)候可以甚至應(yīng)該借鑒《優(yōu)秀教案》，畢竟，其中許多優(yōu)質(zhì)的教案凝聚了前人的心血，青年教師可以從中學(xué)得經(jīng)驗(yàn)、學(xué)得知識(shí)。

二、“用書(shū)”是方向。

《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)每篇課文都設(shè)置有“課文研討”、“問(wèn)題探究”、“關(guān)于練習(xí)”、“教學(xué)建議”、“有關(guān)資料”等五大板塊的內(nèi)容，內(nèi)容不可謂不豐富，但是有的青年教師會(huì)認(rèn)為這些內(nèi)容的“可操作性”非常有限。因?yàn)闆](méi)有完整、明晰的教學(xué)流程、教學(xué)形態(tài)，教師自己必須抓住緊要的知識(shí)潛心會(huì)文，重新建構(gòu)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課件、教案等來(lái)得直截了當(dāng)。所以，用了一個(gè)學(xué)期的《教師教學(xué)用書(shū)》上往往沒(méi)有翻閱的痕跡，沒(méi)有圈點(diǎn)勾畫(huà)，沒(méi)有批注，沒(méi)有思辨的蹤跡。

《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)于教師真的無(wú)用嗎？

其實(shí)這本書(shū)取到的是一種方向性的作用。

“這個(gè)單元繼續(xù)學(xué)習(xí)小說(shuō)。在第三冊(cè)小說(shuō)單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是把握小說(shuō)的主題和情節(jié)?！?/p>

上述內(nèi)容選自《教師教學(xué)用書(shū)·必修 5》中第一單元“單元說(shuō)明”。這樣兩句簡(jiǎn)單的話，卻是從整個(gè)教材系統(tǒng)著眼，分析了本單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的銜接，介紹了單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我們從中既明白了教學(xué)任務(wù)，又明白了學(xué)情，備課的時(shí)候，這樣就有了明確的方向，就不會(huì)無(wú)的放矢。

對(duì)于每篇課文后面的五大板塊的內(nèi)容，作為青年教師，我們更要認(rèn)真閱讀，因?yàn)檫@實(shí)質(zhì)上是對(duì)教材的更深層面的解讀。這些內(nèi)容提示了教材的關(guān)鍵信息，對(duì)相關(guān)重點(diǎn)問(wèn)題都進(jìn)行了必要而充分的解讀，它是我們上好一堂語(yǔ)文課應(yīng)該把握的知識(shí)。

三、兼顧其它。

其它教學(xué)資料，既然配備了，就應(yīng)當(dāng)合理而有效使用。這種合理而有效，是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要最大限度的發(fā)揮它們的作用。

1、抓閱讀。

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，沒(méi)有了學(xué)生的閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。從高一開(kāi)始，我就要求學(xué)生每天至少堅(jiān)持20分鐘的課外閱讀，事實(shí)證明，堅(jiān)持做到了的學(xué)生，都收到了不錯(cuò)的效果，語(yǔ)文成績(jī)得到了明顯的提高?！墩Z(yǔ)文讀本》是與課文配套的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該將其納入自己的課外閱讀材料，日積月累，終會(huì)有所收效。當(dāng)然，僅僅一本《語(yǔ)文讀本》仍然是不夠的，學(xué)生還應(yīng)有計(jì)劃的閱讀教材后面介紹的名著。只要學(xué)生能堅(jiān)持，哪怕每天僅讀十幾二十頁(yè)的內(nèi)容，三年下來(lái)，這也絕對(duì)是一筆不小的收獲。閱讀量得到了提高，我們的語(yǔ)文教學(xué)自然就會(huì)輕松得多。

2、重寫(xiě)作。

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。《語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作》為教師的作文教學(xué)提供了幫助。該書(shū)在擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、階梯性的訓(xùn)練學(xué)生的作文水平?！熬毠P評(píng)價(jià)”分為”星級(jí)訓(xùn)練”、“試題評(píng)析”、“佳作欣賞”、“名師點(diǎn)評(píng)”與“牛刀小試”五個(gè)板塊的內(nèi)容。其中“星級(jí)訓(xùn)練”一般提供從易至難三個(gè)層級(jí)的作文試題，“試題評(píng)析”則是對(duì)上述試題的寫(xiě)作思路分析，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、深刻審題。“佳作賞析”板塊提供的佳作，一般為考生的優(yōu)秀作文，加上后面的“名師點(diǎn)評(píng)”，學(xué)生完全可以從中得到寫(xiě)作的相關(guān)啟示。所謂“牛刀小試”就是有針對(duì)性的練筆了，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)，讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師完全可以將此書(shū)與自己的作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度的挖掘教學(xué)資料的價(jià)值，取得最好的教學(xué)效果，這是筆者一直努力做到的。我將繼續(xù)在探索中前進(jìn)。