李 奕

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

視唱練耳學(xué)習(xí)與合唱訓(xùn)練的互助性思考

李 奕

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

視唱練耳與合唱作為高校音樂專業(yè)學(xué)生的兩門必修課，就現(xiàn)今大部分學(xué)子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，是將兩門科目分別進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)的。于是我們常會遇見類似這樣的情況：即在視唱練耳科目中感覺索然無味，在合唱訓(xùn)練中又對音準(zhǔn)節(jié)奏等基本音樂技能力不從心，導(dǎo)致合唱排練效率低下的困擾。

視唱練耳；合唱；關(guān)聯(lián)互助

前言

視唱練耳是音樂的基礎(chǔ)樂科，是一項看譜即唱﹑聽曲即寫的技能，是學(xué)好其它音樂專業(yè)課程的基礎(chǔ)。它既涉及音樂基礎(chǔ)理論，又要求扎實的音樂技能。而如何把我們的視唱練耳水平提高，并能夠良好的發(fā)揮運用于我們的音樂創(chuàng)作與表演當(dāng)中，僅僅通過課堂上的讀譜訓(xùn)練，而不利用其它方式去鍛煉和學(xué)習(xí)，是沒有辦法達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)成果的。

合唱作為一門高等音樂學(xué)本科專業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)的一門必修課，要求學(xué)生具有一定的音樂基礎(chǔ)理論﹑音樂理解與表現(xiàn)能力﹑視唱練耳及歌唱的技巧知識。如若不具有良好的音樂素質(zhì)和扎實的基礎(chǔ)，便無法自如的將作品精準(zhǔn)﹑有感情的演繹出來，從而失去了合唱最本真﹑最獨特的藝術(shù)魅力。

近幾年來，不乏有針對類似本文的觀點所展開的討論與研究，視唱練耳與合唱訓(xùn)練之間學(xué)科交叉與互相融合的問題，已經(jīng)開始出現(xiàn)在我們的視野并逐漸滲入我們的學(xué)習(xí)生活之中。在前人對于視唱練耳方面的研究中，多是對于技術(shù)掌控的方式的解析和探討，卻鮮有提出以靈活趣味的方式提高視唱練耳的研究。所以本文也就以這些研究方向和成果為基礎(chǔ)，將視唱練耳與合唱訓(xùn)練互助學(xué)習(xí)的方式與途徑具體化，通過我在學(xué)習(xí)和實踐中的體會與感悟，對兩者之間的訓(xùn)練方向做進(jìn)一步的分析與探討。

一、學(xué)科現(xiàn)狀

（一）高師視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今高師視唱練耳課程多分為視唱訓(xùn)練和練耳訓(xùn)練兩大模塊，對“視唱”及“練耳”做獨立的教學(xué)和訓(xùn)練。在視唱的訓(xùn)練中，通過譜例以及樂曲片段的視唱，來訓(xùn)練學(xué)生的音高概念﹑音準(zhǔn)節(jié)奏把握﹑音樂力度拿捏以及情感的表達(dá)，利用量的鍛煉和積累達(dá)到提高學(xué)生視唱水平的教學(xué)目的。而在練耳的訓(xùn)練中，需要聽辨單音﹑音程﹑樂句﹑節(jié)奏﹑旋律，通過各類性質(zhì)的音程與和弦﹑各類型的節(jié)拍﹑各種色彩的調(diào)式以及各種風(fēng)格的旋律，來提高學(xué)生對于音樂的聽覺感知。即通過大量的音樂素材的聽記與歌唱訓(xùn)練，來鍛煉學(xué)生對于各類型音樂的感知和體會，從而提高他們的音樂表現(xiàn)力與綜合音樂素質(zhì)。

而視唱練耳教學(xué)，又可以“傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代模式”來界定兩種不同的教學(xué)模式。對于現(xiàn)高師音樂學(xué)子接受到的視唱練耳教育，大致都是注重綜合發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)模式，可是在“教學(xué)工具”和“教學(xué)手段”上卻鮮有突破。之所以我們的視唱練耳課堂教學(xué)始終無法脫離教師的講授，無法脫離鋼琴的音準(zhǔn)，也正是由于我們的個人主觀的需求以及各類原因，使我們的視唱練耳學(xué)習(xí)顯得枯燥困難。

（二）高師合唱訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

合唱藝術(shù)是音樂藝術(shù)中一項非常具有表現(xiàn)力的藝術(shù)，有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。他的參與面非常廣，與獨唱不同，合唱講究合作﹑團(tuán)隊還有共性。合唱教學(xué)涉及的內(nèi)容也十分廣泛，正因為如此，常常在合唱課堂上，由于學(xué)生的專業(yè)要求無法跟上，導(dǎo)致一堂合唱課會花費大量的時間去就“視唱”和“聲樂”的方面來進(jìn)行講授和練習(xí)。

在我們的課堂上，常會固定在一個聲部，部分合唱老師會提醒學(xué)生，即使你的任務(wù)是高（或低）聲部，在別的聲部進(jìn)行練習(xí)的時候，你也應(yīng)該跟著一起練習(xí)，但是大多數(shù)學(xué)生都不會跟著做，就直接導(dǎo)致大家只會演唱自己的聲部，不了解其它聲部的旋律走向，在真正演唱的時候容易走調(diào)，或是太過于緊張的要控制旋律而沒有去顧及音樂的線條和情感的發(fā)展。

二、互助性體現(xiàn)的具體方面

（一）音準(zhǔn)

音準(zhǔn)是音樂進(jìn)行的根基，建立起準(zhǔn)確的音程概念，才能確保我們能夠在脫離鋼琴的情況下將曲目精準(zhǔn)的演唱出來。音準(zhǔn)的訓(xùn)練主要分為音階﹑音程﹑和弦﹑旋律的訓(xùn)練。而在這四項之中，音階的訓(xùn)練顯得尤為重要。

音級，是所有音樂的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練音階的音準(zhǔn)能力的時候，一定要將每個音級都大聲﹑圓滿且穩(wěn)定的唱出來，不能像說話一樣將音階一筆帶過。就像鋼琴初學(xué)者在做音階的練習(xí)時，鋼琴老師都會要求學(xué)生使用高抬指的方式去演奏音階，就是為了在我們演唱或演奏出每一個音級的時候，不僅要唱出來，更要唱準(zhǔn)，不僅要唱準(zhǔn)，更要記住這個音級演唱的音高感覺。這樣才能把這個音高概念鞏固在我們的腦子里，并將其穩(wěn)定下來。

在視唱練耳的訓(xùn)練中，對于較難音程的練習(xí)，我們也常運用熟悉的樂曲或旋律片段來幫助我們記憶。我們能夠比較輕易地記下我們喜歡的旋律，并且記下以后基本很難忘記，那么在合唱的訓(xùn)練中我們可以充分利用這個記憶習(xí)慣來幫助我們實現(xiàn)音準(zhǔn)的穩(wěn)定練習(xí)。繼續(xù)以剛才的C大調(diào)中的小二度音程為例，我們可以通過膾炙人口的《小夜曲》（舒伯特）中的主題旋律來記憶。旋律中不斷出現(xiàn)E→F﹑B→C的小二度音程，也有D→E等大二度的上下行音程關(guān)系出現(xiàn)，我們可以通過旋律的記憶，來鞏固對于音程的概念，其它度數(shù)的音程關(guān)系亦然。

（二）多聲部思維

音樂作品中有單聲部或多聲部，多聲部音樂即兩個聲部以上縱向發(fā)展的音樂形式。而我們的合唱藝術(shù)多為多聲部音樂，現(xiàn)今的視唱練耳教材也開始引入多聲部合唱的訓(xùn)練，即兩個聲部以上的為多聲部音樂。多聲部的音樂訓(xùn)練相比單聲部要更為深層次一些，它除基本的音準(zhǔn)和旋律外，還需要囊括到和聲﹑曲式等內(nèi)容，這樣的音樂聽起來相對單聲部音樂也更富有色彩和感情。

在視唱練耳課堂上，我們首先接觸到了二聲部視唱，在課堂上的表現(xiàn)形式也不單一，可能是兩個人配合，每人各演唱一個聲部的旋律，形成一個小型的多聲部音樂片段；或是一個人演唱一個聲部，在鋼琴上演奏另一個聲部。這都是視唱練耳課堂上對于多聲部思維訓(xùn)練的有效練習(xí)。而我們需要達(dá)到更高級，更復(fù)雜的多聲部訓(xùn)練，則需要在合唱的訓(xùn)練中利用多人多聲部的方式來達(dá)到。

（三）內(nèi)心聽覺

內(nèi)心聽覺是一種建立在扎實的音準(zhǔn)概念上的一種想象能力，曾被奧斯特洛夫斯基成為“內(nèi)在音感”。意為看到樂譜可以想象出旋律的聽覺效果的一種想象力。所以它必須建立在我們已經(jīng)具有固定的音準(zhǔn)概念的基礎(chǔ)上。

音樂聽覺的訓(xùn)練可以通過背譜的方式來進(jìn)行，而視唱教材的譜子大多為篇幅較短的旋律片段，那么這個時候我們便可以根據(jù)合唱的特性，利用合唱曲目來進(jìn)行我們的內(nèi)心聽覺訓(xùn)練。我們可以選擇流傳較為廣泛且比較簡易的合唱曲目，將視唱練耳與合唱訓(xùn)練的互助訓(xùn)練發(fā)揮到更高的價值。

三、應(yīng)用與實踐

關(guān)于視唱練耳與合唱訓(xùn)練的互助性討論，是在我實習(xí)的時候得到的感悟和啟發(fā)。

在某音樂培訓(xùn)學(xué)校擔(dān)任視唱老師時，我曾遇到這樣的情況，學(xué)生能唱準(zhǔn)音階，卻也唱得準(zhǔn)音程練習(xí)曲，但是拿到新譜的時候卻還是束手無策。于是我嘗試在課堂上加入了合唱的元素。讓他們齊唱一首大家都會唱的校歌，并把校歌做成簡單的合唱，即加入一些卡農(nóng)或是三度關(guān)系的旋律和聲。如一個樂句中一組比一組晚一拍進(jìn)入﹑樂句末尾歌詞重復(fù)﹑以及高低聲部的交錯等，這樣一來發(fā)現(xiàn)學(xué)生們興致很高，整個課堂也十分活躍。而且在練習(xí)進(jìn)行的過程中發(fā)現(xiàn)，大家會在這個配合的過程中更有意的去注意自己的音準(zhǔn)節(jié)奏的準(zhǔn)確性，且能更快的記憶旋律。在排練校歌合唱的過程中，再引入一些音程的訓(xùn)練和節(jié)奏的互動，那一節(jié)課后，孩子們至少能夠?qū)⑷纫舫坛獪?zhǔn)。

在實踐中，我總結(jié)出以下幾點收獲和經(jīng)驗：

視唱練習(xí)曲可以通過簡單的修改，改編成簡易的合唱曲來進(jìn)行聲部的練習(xí)。通過已經(jīng)唱熟的旋律，以及聲部的配合，能夠更高效的提高學(xué)生的注意力，鍛煉音準(zhǔn)的把控能力；理論訓(xùn)練與實踐演唱的結(jié)合，不僅能夠使課堂變得豐富活躍，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其不再是應(yīng)付式的演唱。對于其它學(xué)科（如聲樂）也有正面的影響和帶動；視唱與合唱結(jié)合的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動課堂氣氛，更適用于課后的練習(xí)和作業(yè)。能夠加強(qiáng)同學(xué)之間相互配合的能力和自主的學(xué)習(xí)能力，相互督促，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

人們總是追求美的事物和成就感，為什么說合唱是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，因為大家可以在合唱的排練中不斷地感受到集體的進(jìn)步，且可以享受到由自己創(chuàng)造的成果，這一點是視唱課堂上很難見到的效果。視唱練耳的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該是學(xué)生為主體的，我們在進(jìn)行視唱練耳的學(xué)習(xí)和練習(xí)時，不應(yīng)該完全的依靠鋼琴來尋找音準(zhǔn)，也不應(yīng)依賴?yán)蠋煹亩鋪砼袛辔覀冄莩臏?zhǔn)確性，而是應(yīng)該自己養(yǎng)成能夠主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收的能力。而視唱練耳與合唱的結(jié)合訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在互動的狀態(tài)下，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而在快樂中提高練習(xí)的效率，達(dá)到我們的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這篇論文中提出將視唱練耳與合唱訓(xùn)練的互補(bǔ)互助性提煉出來，作為一種新的訓(xùn)練方式，也對其可產(chǎn)生的優(yōu)勢做了詳細(xì)的分析。這樣的理念也是由多名前輩和老師都曾提出的視唱的新型教學(xué)法中感悟反思出的方式。

將視唱練耳與合唱訓(xùn)練的互助性作為研究對象，探討我們應(yīng)該如何運用現(xiàn)代多元化的優(yōu)勢，提出更適合國情，更被大家喜愛且容易接受的訓(xùn)練方法，無疑是自己深入研究和提高分析問題﹑梳理問題﹑歸納問題能力的過程，也將會對今后的專業(yè)學(xué)習(xí)﹑音樂創(chuàng)作及未來的教學(xué)研究起到幫助。

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然而視唱與合唱這兩門學(xué)科其實存在一定的相似與互通性，本文將展開如何將兩門學(xué)科交叉融合進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)的探究，希望能通過視唱練耳對于音準(zhǔn)及聽覺等技巧嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，與合唱的多聲部思維和音樂的綜合性及趣味性相結(jié)合，并將兩個學(xué)科中不同的側(cè)重方向與閃光點，加以滲透和規(guī)整，為學(xué)好這兩門學(xué)科產(chǎn)生一定的推動和助力，為我們的音樂學(xué)習(xí)帶來更大的便利。