吳 艷

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

新疆塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

吳 艷

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)面向新疆招生，其中少數(shù)民族同學(xué)占本專業(yè)總?cè)藬?shù)的百分之七十，他們?nèi)胄r都沒有進行專業(yè)考核，學(xué)生對自己的專業(yè)很陌生，音樂知識，尤其是聲樂知識幾乎為零，這就增加了教學(xué)難度。筆者通過幾年的聲樂教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也找到了一些解決對策，本文將從塔里木大學(xué)學(xué)前教育聲樂專業(yè)的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略兩方面入手，希望能對學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)有所幫助與改善。

新疆；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時少，教學(xué)模式單一

塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程安排是每學(xué)期12個教學(xué)周，每周兩次課4個課時，分兩學(xué)期進行，一年課時總計96個學(xué)時。每個教學(xué)班30-36人，教師采取集體教學(xué)模式，統(tǒng)一講授聲樂理論知識與發(fā)聲技巧，統(tǒng)一教唱歌曲。在課堂45分鐘的有效時間內(nèi)，接受能力強的同學(xué)能領(lǐng)會聲樂理論與聲樂技巧，基礎(chǔ)差的同學(xué)就需要再講解再學(xué)習(xí)才能明白。學(xué)習(xí)能力參差不齊，集體教學(xué)模式不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，小組教學(xué)可以在一定程度上解決每個學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，但課時太少，教學(xué)時間不夠。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)不主動

聲樂教學(xué)，不僅需要老師的教，還需要學(xué)生的學(xué)和練。除了課上老師留的練習(xí)時間，其他空閑時間學(xué)生很少去琴房彈琴唱歌，很難聽到琴房有歌聲飄過。學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不理想。

（三）考核方式單一

現(xiàn)在聲樂教學(xué)成績按照期末考核70%加平時考查30%的比例來權(quán)衡，學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付考試，會突擊性的復(fù)習(xí)，考完就不學(xué)了?？紙龅囊淮慰荚嚥荒芡耆w現(xiàn)學(xué)生的真實水平。

二、完善塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的基本對策

（一）增加課時量，綜合教學(xué)模式

將一年的課程更改成兩年，每周一次課，給學(xué)生更多消化的時間。有充足的課時作保障，教師可以采取多種教學(xué)模式授課。理論部分集體授課，發(fā)聲技能與歌唱技能講解可以分小組或者單獨授課，有針對性解決學(xué)生的實際問題。集體授課，同學(xué)之間在一起上課，有問題可以一起探討，學(xué)得好的同學(xué)還可以給學(xué)習(xí)差的同學(xué)補補課，在學(xué)習(xí)上能夠起到小老師的示范作用；小組授課，將學(xué)習(xí)進度差不多的同學(xué)編在一組，老師有針對性講解該組同學(xué)的發(fā)聲技巧與歌曲處理；個別授課則面向?qū)W習(xí)兩端的同學(xué)，領(lǐng)悟力強的同學(xué)，可以有意識加強歌曲與技術(shù)難度，細講精講發(fā)聲要領(lǐng)，也可額外布置難度系數(shù)大的歌曲或者學(xué)生自己選擇喜歡的歌曲進行演唱；對于接受力慢的同學(xué)則可以適當降低難度與要求，各個擊破，從最簡單的發(fā)聲技巧與歌曲演唱方面入手講解，問題解決了再進行深度的學(xué)習(xí)。幾種教學(xué)模式綜合進行，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，始終讓不同層次的學(xué)生有新鮮感和成就感，不讓一個學(xué)生輕易掉隊。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)目標

學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生多，教師要了解少數(shù)民族同學(xué)的性格特點與興趣愛好，采用具有新疆民族特色和地域特色的歌曲和教材，尊重他們的母語，鼓勵學(xué)生用自己的母語演唱，用母語來提高學(xué)習(xí)興趣。教師可將班里來自同一民族的同學(xué)分在一個小組用他們共同的母語演唱學(xué)過的漢語歌曲，這樣一首歌就會有漢語版﹑維語版﹑哈語版﹑柯語版，同學(xué)們相互欣賞，相互學(xué)習(xí)，既增加了民族認同感，又克服了個人演唱的膽怯心理。用母語唱歌，貼近學(xué)生自己的生活與語言，唱熟了母語再過渡到用漢語歌唱，從心理上有了親近感，歌唱位置與狀態(tài)就容易保持。

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要培養(yǎng)能夠適應(yīng)幼兒聲樂教學(xué)的幼教，學(xué)生不僅要掌握基本的聲樂學(xué)科理論，還要在理論基礎(chǔ)上進行聲樂實踐。圍繞這一基本理念與目標，學(xué)校與當?shù)赜變簣@可以建立合作關(guān)系，學(xué)生不定期到幼兒園進行實地觀摩考查﹑進行聲樂教學(xué)，每年的“六一”和元旦晚會參與幼兒園的節(jié)目編排。教師讓學(xué)生全方位了解幼兒園的聲樂教學(xué)特點，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標才會有更大的動力主動學(xué)習(xí)和克服學(xué)習(xí)中碰到的各種問題。

（三）積極改變考核方式，重視學(xué)生實踐能力

單一的考試不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，聲樂教學(xué)要重視學(xué)生的舞臺實踐能力和教學(xué)能力。一方面，聲樂要在實踐中鍛煉，在舞臺中體現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)院和學(xué)校的各種文藝晚會，班級也可以定期舉行形式多樣的歌詠比賽如：獨唱﹑重唱﹑小合唱﹑彈唱，對表現(xiàn)突出的同學(xué)給予及時的獎勵。期末考核也可以安排在舞臺上進行，按正式比賽的評分標準給學(xué)生打分。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要自己會學(xué)，還要會教。聲樂課老師要教會學(xué)生如何學(xué)，更要教會學(xué)生如何教。教學(xué)能力需要在實踐中提高和完善。教師平時可以讓學(xué)生自由選擇歌曲，小組互相配合給非本專業(yè)的同學(xué)講一節(jié)聲樂課，一節(jié)課既有錄像的，也有彈伴奏的，還有教唱的，自己的教學(xué)場景從錄像視頻里得到反饋，做得好的和需要改進的地方一目了然，教師再針對每個同學(xué)的試講進行分析點評，學(xué)生收獲就更大。舞臺實踐與教學(xué)實踐成為一種新的考核方式，也應(yīng)該成為一種教學(xué)常態(tài)，學(xué)生邊學(xué)邊教，邊教邊學(xué)，在學(xué)與教中不斷進步﹑不斷提高。

三、總結(jié)與展望

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)不同于音樂院校的聲樂專業(yè)，聲樂教學(xué)要符合學(xué)前教育的聲樂特點，教師講授的聲樂知識與歌曲要圍繞這一特點展開。學(xué)校每一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，聲樂教學(xué)反映出來的問題也有所不同，就需要老師在授課的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題并能機智的解決問題。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的母語，多渠道提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改進教學(xué)模式，積極改變考核方式，師生同心協(xié)力把塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)推上一個新臺階。

[1]劉江虹.高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的問題及對策研究[J].黃河之聲,2015,(11).

[2]沈穎.探討學(xué)前教育專業(yè)中聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].北方音樂,2013,(03).

吳艷（1978—），女，講師，藝術(shù)碩士，主要從事聲樂和學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)與研究。