李 君

（四川省省宣漢縣土黃中學(xué) 四川 達州 636150）

如何做好初中英語與高中英語的銜接教學(xué)

李 君

（四川省省宣漢縣土黃中學(xué) 四川 達州 636150）

目前高中英語教學(xué)中往往會出現(xiàn)主要一種現(xiàn)象：很多學(xué)生在高一上學(xué)期就抱怨自己在初中考試成績往往是130多甚至140多分，可到了高中總在及格線上下徘徊。除了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)壓力等方面的變化以外，高中英語教師有沒有做好初高中銜接工作也顯得至關(guān)重要。本文嘗試從初中英語學(xué)習(xí)狀況入手，分析高中生英語學(xué)習(xí)心理實情，探討在高中英語起步階段對學(xué)生進行心理指導(dǎo)，知識技能方面查漏補缺、夯實根基，同時開展學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)能，以此將初高中英語學(xué)習(xí)更緊密聯(lián)系起來，避免脫節(jié)，從而讓學(xué)生更順利地從初中學(xué)習(xí)過渡到高中學(xué)習(xí)。

初中英語；高中英語；銜接教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

很多高中英語教師在高一上學(xué)期都發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試成績和中考英語成績差距很大，出入往往達到三十分左右，教師們百思不得其解。與此同時，學(xué)生本人也非常困惑，于是發(fā)出“高中英語太難”的感嘆，進而影響了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。筆者通過多年實踐分析，認為出現(xiàn)這種狀況最主要的原因是學(xué)生在由初中進入高中以后，對于英語學(xué)習(xí)的心態(tài)和方法沒能及時過渡轉(zhuǎn)換而形成的。這些問題的存在除了教學(xué)安排、教師方面的原因外，最大的原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退、學(xué)習(xí)動力下降。一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法不夠明確；另一方面因為缺乏充實的教學(xué)內(nèi)容，缺乏適當?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)（束定芳，2004：7）。簽于此，作為高中英語教師，有必要分析了解初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并由此制定出具有實踐意義的初高中銜接教學(xué)計劃。

1.初高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對比

初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程會出現(xiàn)以下無奈場面：初一，“萬水千山總是情”；初二，“月朦朧鳥朦朧”；初三，“考分論英雄”。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，初一的老師們由于遠離中考的硝煙，對學(xué)生充滿著人文的關(guān)愛，極盡呵護之能事，把耐心和對錯誤的容忍度發(fā)揮到了最大限度。學(xué)生也在這種祥和的氛圍中感謝天感謝地，在趣味與呵護中徜徉。進入二年級，中考的壓力使得知識密度逐漸加大。在學(xué)生們夢還沒全醒的時候，老師們已經(jīng)從這個語言項目轉(zhuǎn)入下一個了。由于語境知識的匱乏，學(xué)生們只能在死記硬背的支撐下，在與日俱增的句型對話中飄搖。而初三的同學(xué)就更慘烈悲壯，在中考的重要性遠遠勝過高考的地區(qū)，更是如此。師生們早已習(xí)慣了在題海中折騰、煎熬，誰還有時間去隔靴搔癢，圍魏救趙——培養(yǎng)文化意識與語用能力呢？進入高中，對大多數(shù)學(xué)生來說是一次大的飛躍。有的學(xué)生認為初三學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學(xué)生認為初三時學(xué)習(xí)任務(wù)那么繁重都挺過來了，到了高一，起始年級沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學(xué)生則認為初中時由于英語基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，英語肯定是學(xué)不好的，思想上有畏難情緒。最可怕的是，學(xué)生自然而然地認為英語學(xué)習(xí)的目的就是參加考試，捷徑就是題海戰(zhàn)術(shù)，口語再好也沒有考分管用，文化意識的培養(yǎng)更是虛無縹緲，猶如隔山打牛。

2.積極應(yīng)對，做好銜接教學(xué)

高一學(xué)生經(jīng)過初三的緊張學(xué)習(xí)和各種壓力的長期煎熬以后，進入高一往往會有想放松放松的心理，也心存僥幸想憑借初三集中復(fù)習(xí)時所強記的一些英語知識來應(yīng)付和對付開始階段的高中學(xué)習(xí)，殊不知高初中教材跨度大，能力要求差距大，課文難度、詞匯量等等要求都有了巨大的不同，學(xué)生容易感受到挫敗。青少年正處于身心急劇變化的時期，對外部世界往往理想化，對事物的復(fù)雜性還了解不多。當他們的期待不能滿足時，就會產(chǎn)生逆反心理，而當遇到困難和挫折又容易灰心喪氣，失去信心。面對這種局面，高一新生入學(xué)后不久，就應(yīng)有針對性地對他們進行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但它是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，一點也不能存在麻痹思想，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來說，要讓他們認識到學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進則退。只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不至于落后于他人。世上無難事，只怕有心人。只要認真，完全可以學(xué)好高中英語。再次，在打消顧慮、樹立信心的同時，還應(yīng)幫助他們查漏補缺，消除隱患。

解決了學(xué)生思想上的認識以后，接下來要做的就是扎扎實實地對他們的基礎(chǔ)進行查漏補缺，分門別類，根據(jù)不同類型采取不同的補救措施。教師要幫助學(xué)生過好語法關(guān)，這是學(xué)好英語的關(guān)鍵。教師也可以把初中所學(xué)過的語法按內(nèi)容重新梳理，幫助學(xué)生理解和識記，同時通過適量的練習(xí)加以鞏固和提高，這也是為高考語法復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。只有解決了學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)——詞匯問題，又解決了學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵——語法問題，才算是打好了學(xué)生的根基，才能為下一步學(xué)生能力的培養(yǎng)埋下伏筆，學(xué)生才有可能在教師的指導(dǎo)下大膽地進行語用實踐并由此深化語用文化意識的培養(yǎng)。

根基夯實了，能力培養(yǎng)也不能忽視。高一新生入學(xué)后，對英語中的長、難句有些困惑；面對越來越快的語速和越來越長的文章有些不知所措；面對完形填空、短文改錯等綜合能力考查題有些茫然。所有這些都是必然現(xiàn)象，沒什么大驚小怪的，關(guān)鍵是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)法指導(dǎo)就是解決如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的手段之一。對于口語訓(xùn)練，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生開口說話的能力。開始時主要是鼓勵多說，不要介意說話者的語法錯誤，語用失誤可通過補充英文句式來引導(dǎo)。對于寫作，貴在平時堅持訓(xùn)練，沒有捷徑可走。開始時要求學(xué)生盡量把要點寫全，把句子寫正確，把意思表達清楚；但慢慢地，既要鼓勵學(xué)生朝著使用高級詞匯、使用復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)和多使用關(guān)聯(lián)詞語的方向過渡，更要在語用得體、表達地道這方面加以引導(dǎo)和強化。只有這樣，學(xué)生才能在高考中取得較理想的作文成績。

3.結(jié)語

總之，精心組織是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，夯實根基是銜接教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)能力才是銜接教學(xué)的目的。只要教師和學(xué)生不懈地努力，密切配合，就一定能夠把初、高中英語銜接教學(xué)工作做好，從而為提高學(xué)生成績、實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力鋪平道路。

[1]教育部.全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（實驗修訂版）[Z].2000：6.

[2]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：7.

[3]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].廣西教育出版社，1996：79.