王　亭

西安外國語大學(xué)研究生院，陜西　西安　710128

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淺談漢語教學(xué)課堂中提問的技巧

王亭

西安外國語大學(xué)研究生院，陜西西安710128

摘要：提問在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中處于非常重要的地位，它不僅是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技巧性處理的體現(xiàn)，也是師生進(jìn)行互動(dòng)、情感溝通的方式之一。問題的設(shè)置要讓學(xué)生聽懂，貼近學(xué)生生活的，還要符合教師的教學(xué)目標(biāo)；提問要注意難易分配和公平性，注意重復(fù)和方式多樣化，注意簡潔性、節(jié)奏性，還要注意時(shí)機(jī)、發(fā)揮其管理課堂的作用。

關(guān)鍵詞：漢語；教學(xué)；提問；設(shè)計(jì)；重要性

提問，在漢語課堂中隨處可見，幾乎貫穿整個(gè)課堂的始終。它不僅是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技巧性處理的體現(xiàn)，也是師生進(jìn)行互動(dòng)，彼此相互了解的一種情感溝通方式：由此可見，提問在漢語課堂中處于一個(gè)非常重要的地位。那么我們?cè)鯓硬拍芴幚砗锰釂栠@一環(huán)節(jié)呢？可以從一下兩方面著手：

一、問題的設(shè)置

一個(gè)好的問題會(huì)極大提高我們提問的成功率，所以問題的質(zhì)量非常關(guān)鍵。一個(gè)質(zhì)量高的問題會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有話可說且達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。那么怎樣提高問題的質(zhì)量呢？

第一，讓學(xué)生聽得懂。我們?cè)O(shè)計(jì)的問題要在不出現(xiàn)計(jì)劃外生詞的前提下，盡量再現(xiàn)學(xué)生學(xué)過的生詞和句式。既讓學(xué)生聽得懂，有成就感，也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的詞語和句式。

第二，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的智力。我們對(duì)問題的設(shè)置要盡量和學(xué)生的生活，學(xué)生感興趣的話題相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說，暢所欲言。例如：針對(duì)課文中“你有幾個(gè)孩子？”這個(gè)話題和句式，而你面對(duì)的都是很小或者沒結(jié)婚的學(xué)生，這時(shí)你可以把課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為“他有幾個(gè)孩子？”然后對(duì)問題進(jìn)行交際性擴(kuò)展：你們家有幾個(gè)孩子？你們想想，你想以后有幾個(gè)孩子？這樣，問題就和學(xué)生相關(guān)，他們都會(huì)積極回答。同時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題一定要符合學(xué)生的智力水平。例如我們要避免問大學(xué)生“這是桌子嗎？”“那是椅子嗎？”之類很幼稚的問題，可以轉(zhuǎn)換為和學(xué)生相關(guān)的問題，如“這是你的書嗎？”“這是誰的椅子？”

除此之外，問題的設(shè)計(jì)當(dāng)然還要符合教師的教學(xué)目標(biāo)，一方面要考查學(xué)生對(duì)課文的理解，一方面要訓(xùn)練學(xué)生聽說技能和交際技能，多設(shè)計(jì)一些開放性、交際性問題。

二、提問的技巧

我們?cè)O(shè)計(jì)好問題后，就面臨著怎樣提問了。提問并非是把設(shè)計(jì)好的問題簡單地轉(zhuǎn)化為課堂提問，而是要對(duì)其加以課堂教學(xué)的優(yōu)化處理，根據(jù)它的功能需要，通過一定的方式和策略展示給學(xué)生。

首先，提問要注意難易分配和公平性。這要求教師對(duì)問題的難易等級(jí)進(jìn)行劃分，并對(duì)學(xué)生的水平了解較為清楚，把不同程度的問題拋給不同水平的學(xué)生，同時(shí)要注意公平性，盡量關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

其次，提問要注意重復(fù)和方式多樣化。重要的問題要進(jìn)行多次重復(fù)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，還可以提高學(xué)生的參與性并適當(dāng)照顧水平不高的學(xué)生。當(dāng)然重復(fù)的方式可以多樣化：教師可以點(diǎn)名回答、全班齊答、由學(xué)生A復(fù)述問學(xué)生B，教師領(lǐng)讀問題等多種方式。但是教師點(diǎn)學(xué)生回答時(shí)，要注意先問問題，后點(diǎn)學(xué)生起來回答，這樣會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有緊張感，加強(qiáng)課堂的管理。

再次，提問要注意簡潔性，把握好節(jié)奏。很多新老師提問時(shí)會(huì)說“我要問大家一個(gè)問題”“我們現(xiàn)在來提問”“我給大家提一個(gè)問題”等之類和問題無關(guān)的話，這樣課堂會(huì)顯得很拖拉，很浪費(fèi)時(shí)間，我們一定要避免。接著便是提問的節(jié)奏問題，包括兩方面：一方面是教師提問后的等待時(shí)間，據(jù)White & Lightbown(1984)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在提問后等待的時(shí)間平均只有2.1秒，這個(gè)時(shí)間有些短，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回答的信息也相應(yīng)較少，所以Rowe強(qiáng)調(diào)指出“如果教師能等待學(xué)習(xí)者更長時(shí)間(一般為3-5秒鐘)，學(xué)習(xí)者的參與度和答案質(zhì)量會(huì)更高?！绷硪环矫媸潜苊馓釂枙r(shí)課堂教學(xué)的停頓，當(dāng)教師提問某個(gè)學(xué)生答不上來時(shí)，不要浪費(fèi)太多的時(shí)間去等待或者引導(dǎo)，可以讓該學(xué)生復(fù)述這個(gè)問題去問別的學(xué)生，避免學(xué)生的尷尬和課堂教學(xué)的停頓。

最后，提問要注意時(shí)機(jī)，發(fā)揮其管理課堂的作用。教學(xué)中如果有學(xué)生注意力不集中，打瞌睡等，都可以通過有技巧的提問來集中學(xué)生的注意力，實(shí)施課堂組織管理，這比“請(qǐng)你不注意聽講”“請(qǐng)你不要睡覺”等教學(xué)語言更直接、更有效。例如：當(dāng)老師問學(xué)生A“你去過北京嗎？”學(xué)生A回答“我去過北京”，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生B注意力不集中，就可以指著學(xué)生A問學(xué)生B：“他去過北京嗎？”這時(shí)他可能說錯(cuò)或者答不上，然后老師就可以指著A問全班：“他去過北京嗎？”接著再回來問學(xué)生B：“他去過北京嗎？”這樣就可以讓學(xué)生B意識(shí)到自己剛剛的不對(duì)，而且避免學(xué)生的尷尬，同時(shí)也管理好了課堂。

總之，提問在對(duì)外漢語教學(xué)中處于非常重要的地位，如果能把這方面的問題解決好，對(duì)一個(gè)新教師的成長有很大幫助，這是我居于自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論。

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中圖分類號(hào)：H195

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)12-0104-01