章小軍

（江西省南昌市新建區(qū)競暉學(xué)校，江西 南昌 330000）

基于聆聽視角的音樂教學(xué)策略論析

章小軍

（江西省南昌市新建區(qū)競暉學(xué)校，江西 南昌 330000）

音樂活動是建立在“聽”的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生對音樂的節(jié)奏、旋律、速度、力度、曲式結(jié)構(gòu)等了解得更全面，因此在音樂課上，需要應(yīng)用相關(guān)的音樂要素進(jìn)行有效教學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)音樂的本質(zhì)境界—聆聽。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；音樂課堂；聆聽

“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了”！——美國著名現(xiàn)代音樂家愛倫科普蘭。在日常的教學(xué)我也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只有學(xué)會聆聽音樂，才能更好地表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。但是，在平時的音樂教學(xué)中，我們都會不由自主的以教唱為主，而比較忽視聆聽的培養(yǎng)。如何想方設(shè)法地以聆聽帶孩子走進(jìn)音樂的神秘天地，走進(jìn)音樂的神秘世界呢？現(xiàn)就教學(xué)中的實(shí)例來談?wù)勸雎牭闹笇?dǎo)方法。

一、通學(xué)生有目的聆聽，提高學(xué)生聆聽的興趣

“聆聽”是一種尊重的態(tài)度，是讓學(xué)生全神貫注、專心致志地傾聽音樂。它不僅是學(xué)習(xí)音樂技能的必備方法，更是提高學(xué)生欣賞能力的必由之路。在聽賞音樂的初級階段，學(xué)生感悟到：高興、歡快、優(yōu)美、憂傷等情緒，而隨著參與聽賞的不斷深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入的進(jìn)行聆聽。只有在聆聽音樂時，有目的、有目標(biāo)，才能使聽賞達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)好的更高的效果。如：《蒲公英》一課，教師先提出學(xué)小蒲公英輕盈的舞姿等幾個小問題，這樣再讓學(xué)生聆聽歌曲，學(xué)生既了解了歌曲的內(nèi)容，又知道了歌曲的情緒，同時還在不知不覺中掌握了三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。如此有方向、有目標(biāo)的提問，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題中有效地聆聽每一遍音樂。帶著問題聆聽，能使學(xué)生在短時間達(dá)到高效，同時又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過積極、主動、專注的聆聽，學(xué)生逐步學(xué)會了自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，為以后的音樂學(xué)生奠定了良好的基礎(chǔ)。明顯地顯示了在有目的情況下傾聽音樂而產(chǎn)生的不同效果。

二、讓學(xué)生帶著情趣聆聽，感受音樂的魅力

古人云：凡音之起，曲人心聲也。在教學(xué)中，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是打開學(xué)生感受音樂的心靈的鑰匙。教學(xué)歌曲《小青蛙找家》后，可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生聆聽：“小朋友們小青蛙回到家了，他們的家在一個美麗的池塘里，他們在池塘里玩耍會發(fā)生什么事情呢？讓我們很安靜地來聽音樂，請你將自己地感受用自己動作來表現(xiàn)！”學(xué)生開始聆聽，當(dāng)音樂很歡騰的時候，有的學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏模仿拉二胡，有的學(xué)生做小青蛙蹦蹦跳跳的樣子。當(dāng)音樂弱下來的時候，很多小朋友都表現(xiàn)小青蛙睡覺的動作，教室里很安靜。當(dāng)聽到風(fēng)雨來了時有的小朋友揮動手臂作風(fēng)吹的樣子，有的閃動手指手臂上下?lián)]舞作下雨?duì)睢．?dāng)聽到公雞唱歌的時候他們把一個手五指叉開放在頭頂上扮演公雞，老師及時地送上大拇指。當(dāng)雨停了音樂的速度又加快力度加強(qiáng)時，小朋友又歡快地跳起來了，而且都是隨著音樂的節(jié)奏跳動的。因此，只有靜心地聆聽，才會和音樂無限接近，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。

三、讓學(xué)生在聆聽中比較，提高學(xué)生的鑒賞能力

完整而充分地聆聽音樂是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，只有這樣學(xué)生才能在音樂審美過程中獲得愉悅的體驗(yàn)。因此音樂教學(xué)中教師要從整體的音響感知入手，通過反復(fù)有目的的聆聽，從比較音樂與情感間動態(tài)的同構(gòu)關(guān)系等方面入手，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在理解作品表達(dá)的情感及其塑造的藝術(shù)形象方面，讓學(xué)生通過想象、產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而提高鑒賞音樂作品能力的。對于《蟈蟈和蛐蛐》這課我是這樣設(shè)計(jì)的：考慮到這是一首戲歌，歌曲是通過北方戲曲、說唱的音樂素材創(chuàng)作而成，這樣的音樂旋律學(xué)生沒接觸過，我就通過讓學(xué)生聆聽，先讓學(xué)生熟悉音樂，希望音樂的旋律吸引學(xué)生，不斷反復(fù)聆聽、對比分析，為了加深對歌曲的理解通過演唱，學(xué)會的同時也提高了學(xué)生的鑒賞能力。

四、讓學(xué)生通過聆聽想象，使學(xué)生深刻的理解音樂

音樂是抽象的藝術(shù)，它的不具象性有利于想象力的發(fā)展，而豐富的想象力又是感知音樂、發(fā)展形象思維不可或缺的重要手段。對音樂的想象應(yīng)當(dāng)建立在對音樂整體及音樂要素的感知基礎(chǔ)上，通過想象力把音樂形象化，這就需要學(xué)生具有一定的分析能力。比如《誰來了》，我是讓學(xué)生通過聽賞感受出不同音樂形象的動物。“獅吼”是鋼琴演奏的，很具特色的，通過一連串的上行音階，確實(shí)很像雄獅的怒吼聲；而烏龜遲緩而笨重的形象是通過大管深沉、厚重的音色表現(xiàn)出來的；小兔子輕快跳躍的旋律是通過單簧管豐滿、圓潤的音色奏出了。

五、讓學(xué)生通過聆聽分析，尋找歌曲的學(xué)習(xí)方法

《木瓜恰恰恰》這首印度尼西亞歌曲是通過“叫賣”的形式，旋律中透出歡快、活潑，從而表現(xiàn)出了賣瓜人的心情是喜悅的。加之歌曲運(yùn)用了連續(xù)的切分節(jié)奏和恰恰恰的弱起節(jié)奏，教唱歌曲的難度增加了不少。初次看到這首歌曲，我們都感覺無從下手，經(jīng)過組里教師一起研討，我們感覺從歌曲的結(jié)構(gòu)入手，把歌曲分兩部分教學(xué)，能使學(xué)生更清晰的學(xué)會歌曲。為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的難度，我把歌曲第一部分的主干音提出來，創(chuàng)編了八小節(jié)歌譜，讓學(xué)生做聽音樂排列順序的練習(xí)，由于學(xué)生在聽音的時候，注意力比較集中，所以學(xué)生對這部分的音準(zhǔn)掌握的比較快，這種方法還是比較順利地完成了整個教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。音樂的靈魂是節(jié)奏，節(jié)奏是通過力度的強(qiáng)弱和時間的快慢來表現(xiàn)的。心境平和需要舒緩的節(jié)奏來表現(xiàn)出來，情緒跌蕩則需要的是密集有力的節(jié)奏來表現(xiàn)。

［1］陳孝余.問思“聆聽”——論音樂審美教育中聆聽的本質(zhì)屬性［J］.音樂研究，2015，（03）.

［2］陶卓嘉.音樂的聆聽——“音樂欣賞”課程教學(xué)的啟示［J］.黑龍江科技信息，2012，（32）.

章小軍（1974—），男，江西新建人，中學(xué)一級教師，主要從事音樂教學(xué)工作。